Мониторинговая деятельность в образовании

Педагогическая психология определяет качество образования как процесс достижения определенных результатов в ходе образовательной деятельности, которые оцениваются исходя из заранее заданных критериев, и зависят от целой группы внутренних и внешних обстоятельств [1]. Поэтому описание сущности вышеописываемого понятия диктует необходимость дифференциации как различных требований к качеству образования и субъектов их предъявляющих, так и дифференциацию качества как процесса целеполагания и качества как результата деятельности. В образовательном пространстве прослеживаются такие значимые аспекты качества как:

• -    качество процесса целеполагания;

• -    качество процесса формирования;

• -    качество результатов образовательного процесса [2].

Качество образования – это обобщенная оценка образовательной системы, которая иллюстрирует соотношение текущих результатов образовательного процесса с регламентированными нормами и эталонами с одной стороны и потенциальными ожиданиями участников образовательного процесса с другой [3]. Вышеописанное определение качества образования в целом достаточно широкое и не отражает некоторых нюансов, так как критерии оценки изменчивы и зависят от протекания образовательного процесса на различных этапах, однако оно достаточно фундаментально, чтобы варьируя требования и показатели, применять его как к системе среднего образования, так и к системе высшего образования.

В ходе мониторинга качества образования используется целый ряд критериев оценки, включающий качество преподавания, образовательные программы; технологии обучения, контроль образовательного процесса, мотивирующие методы педагогической деятельности, материальнотехническую базу, информационно-образовательную среду, результаты обучения и управления образованием и т.д. [1].

Содержание такого феномена как качество образования интегрирует в себе все аспекты и особенности образовательного процесса, определяется его условиями и результатами [3]. При этом критерии оценки качества образования определяются в первую очередь субъектом данной оценки, например для администрации школы, работодателя или самого учащегося критерии оценки качества могут быть диаметрально противоположны. Критерии качества обусловлены не только особенностями акторов образовательного процесса, но так же зависимы от научной методологии, которая доминирует при реализации мониторинга качества, а так же требований акторов к мониторингу, определяющих направления в интерпретации результатов оценки качества [2].

На современном этапе интерпретация результатов мониторинга качества образования продиктована значимостью таких качеств как: способности эффективно адаптироваться в профессиональной среде, максимальной реализацией творческих способностей в профессиональной деятельности, развитостью когнитивной сферы, способности к быстрому обучению и переориентированию в ходе профессиональной деятельности, способности к пониманию изменчивости современной общественной жизни и культуры [1]. Данные тенденции значимы, исходя из отслеживаемой динамики социальных и экономических изменений в современном мире, и существенно отличаются от тех, которые господствовали в конце 20 и начале 21 веков. Оценка качества образовательного процесса в наши дни в первую очередь направлена на мониторинг ключевых компетенций специалиста, его возможность творчески реализовывать свой потенциал, как в ходе обучения, так и в ходе профессиональной деятельности, а не на мониторинг количества усвоенных знаний, умений и шаблонов их реализации в деятельности [3].

Исходя из трансформаций критериев качества образования и подходов данной проблематике, на современном этапе качество образования определяется как «совокупность особенностей результатов образовательного процесса, определяющих целенаправленное формирование компетентностей, профессионального самосознания, способности к самообразованию и самоорганизации» [2]. Совокупность данных особенностей результатов образовательного процесса, исходя из современных подходов к содержанию качества образования, должна иллюстрировать способности к профессиональной деятельности, исходя из требований предъявляемых социумом, экономикой и системы хозяйствования, должна обеспечивать оптимальное соотношение эффективности деятельности и ответственностью за ее последствия.

На данный момент наиболее важным критерием качества образования является соответствие достигнутого уровня результатов образовательного процесса - выбранному в качестве эталона уровню, регламентированному государственными образовательными стандартами [3].