Морально-психологический портрет молодежи, обучающейся в современной высшей школе



Психологическое обеспечение учеоно-воспитательного процесса

МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ПОРТРЕТ МОЛОДЕЖИ, ОБУЧАЮЩЕЙСЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Канд, психол. наук, допоит ЕЛ. Соколова

Сибирский юридический институт МВД России г. Красноярск

Изменения, происходящие в российском обществе, сопровождаются значительными социальными и морально-психологическими издержками. За годы реформ не только снизился уровень жизни большей части населения, но подверглись негативным изменениям в обществе нравственные нормы, ухудшилось психологическое состояние людей Известно, что необходимость приспособления к трудным материальным условиям жизни провоцирует людей к проявлению агрессивных, разъединяющих чувств и моделей поведения. Дезорганизация общественной системы, падение уровня жизни и перемены в нравах людей, как следствие, меняют у них представление о себе и о мире. Хронические и острые материальные трудности разрушают чувство меры человека, он меняет свои ценностные ориентации. Хуже того, негативные процессы в сфере морали раздвигают границы дозволенного, расширяют «оправдываемые основания» для морально неприемлемых поступков

Периодом наиболее ак тивною развития нравственных чувств, характеризующимся повышенным интересом к моральным проблемам, является, по мне-нию ряда ученых (М.И. Дьяченко. Л.Л Кандыбович. Л.В. Петровский), возраст 18-20 дет. т.с. период обучения в вузе.

Возрастные периоды, оптимальные для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития моральных качеств, психологи определяют как синзитивные(JI.C. Выготский. А.Н. Леонтьев. В.А. Крутсцкий). Периодом для формирования морально-психологической подготовленности как основополагающего в профессиональном отношении морального качества личности будущего специалиста является юношеский возраст (гак называемый первый и второй период юности), к которому относится и периодобучения в вузе. Этот период обусловлен вступлением молодежи в студенчество, т.е. вступлением в определенные мобильные группы, основной целью существования которых является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве.

Большинство психологов относит данный возраст ко второму периоду юности или первому периоду зрелости (АВ Дмитриев. И.С. Кон. В Т. Лисовский и др.), которому свойственны сравнительно высокий образовательный уровень, активное потребление культуры, относительная экономическая самостоятельность. развигиспознавательной мотивации, повышенная потребность в коммуникации, социальная активность.

Психолого-педагогическая характерце гика студенчества отмечает две тенденции, определяющие этой возрастной период: повышенный интерес к собственной личности, самопознанию и самовоспитанию и стремление к расширению социальных связей.

Такие характеристики студенчества, как повышенная социальная активность и стремление к расширению социальных связей, определяют абитуриен-та. входящего в образовательное пространство, как человека социального (терминология I В. Бонда ренской) (4).

Социальная и интеллектуальная зрелость предполагают не только выработку системы взглядов на мир. но и на свое место в нем. осознание себя носителем определенных общественных ценностей, а следовательно, и социально полезной личностью. Именно поэтому в студенческий период заметно укрепляются тс морально-психологические качества, которых нс хватало в полной мере в старших классах — целеуст-рсмлснность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива.

Однако требования общее! ва, предъявляемые к личное! и специалиста, стали иными. Социальный заказ общества на современном этапе предполагает формирование не только самостоятельной, инициативной личности, но и формирование специалиста как человека морали.

Н.Б Крылова выделяет в качестве новых требований. предъявляемых к специалисту (всего ею выделено около 50 требований). 3 блока:

блок «политическая зрелость» (воспитание демократизма. поли гической культуры специалистов рассматривается как одна из мер преодоления стереотипов мышления и действия): патриотизм, интернационализм, 1 ражданственкость, терпимое отношение к критике, отношение к социальным проблемам как важнейшему политическому делу, преодоление технократического подхода к решению социальных проблем и др,;

блок «высокий профессионализм, деловые и творческие качества» (творческий поиск рассматривается как непременный критерий политической и де- ловой зрелости): глубокие знания психолог ни. непримиримость к равнодушию, терпимость к непривычному и др.;

— блок «духовная культура, нравственный облик»: твердые нравственные убеждения, демократизм в общении, открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, чуткость. внимание и доверие к людям, порядочность, потребность жить интересами и нуждами людей.способноеп. к совместно!! работе, высокая культура дискуссии, чувство человеческого достоинства и др. (2).

Р. Петрунсва, НДулина. В. Токарев (6) в решении вопроса о требованиях, предъявляемых к специалисту в современных условиях, исходят из параметров. включенных во все существующие модели специалиста: а) требования к специалисту, предъявляемые характером решаемых производственных задач; б) необходимые знания и умения: в) специфические моральные и психологические качества личност и, обеспечивающие эффективность деятельности Составляющие части модели специалиста:

Профессиональные высокий профессионализм; способность к профессиональной адаптации; способность к последипломному образованию (повышению квалификации); способность к интеграции со специалистами смежных и друз их специальностей.

Социально-психологические — умение управля гь трудовым коллективом; умение организовывать производство и людей; знание законов социально-экономического развития общества и умение применять их на практике.

Личностные — понимание сущности и социальной значимости своей специальности; следование этическим и правовым нормам общества; наличие аксиологических устремлений (идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.); знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике; способное! ь принимать решения и нести за них ответ-ствснность; наличие харизматических качеств: справедливости. сочувствия, готовности помочь, единства слова и дела, любви к семье и др.; наличие личного социального и производственного опыта, способность учитывать в работе чужой опыт.

Творческие (креативные) — творческое отношение к работе: наличие эстетических устремлений и идеалов.

Как видно, современные квалификационные характеристики специалиста наиболее полно удовлетворяют только профессиональным требованиям, в основном —социально-психологическим, и совсем незначительно обеспечивают личностные и творческие качества. Выход из сложившейся ситуации авторы видят в трансформации пели образования (отход от недиагностичной области) и перестройке учебного процесса таким образом, чтобы преподавание дисциплин «с???*оляло свести к минимуму ни пине проявления человеческой природы (бездуховность, пренебрежение э I ическими нормами общества, отсутсгвис ин-гереса к людям и жизни и т.д.)». Дипломированный специалист должен отвечат ь следующим моральнопсихологическим качествам: следовать этическим нормам общест ва. проявлят ь интерес к людям и жизни, должен обладать такими качествами, как духовность. толерантность и др. I (одобным же образом представляют себе пели и задачи образования и ряд других педагогов. В.Д. Шадриков (8) пола! аег. что одной из задач, стоящих перед образованием, является воспит анис личности, конструктивно мысляще!!, личности, допускающей множественность истин и считающей это естественным явлением, личности, которая уважает позицию другого, личности терпимой, нравственной. Л. Попов (7). придерживаясь этой же точки зрения, считает, что стержнем всего воспитания является процесс формирования нравственной культуры, без овладения основами которой трудно представить себе «классного специалиста», у которог о нравственная культура становится одним из основных компонентов культуры профессионалыюй В. Лйнштейн (1) делает акцент на нравственную сторону воспитания, на воспитание нраветвенной личности, под которой он понимает личность, обладающую высокими моральными качествами, гражданственностью. Гак или иначе, все упомянутые точки зрения сходятся в одном: целью современно! о образования является формирование личности культурной, морально подготовленной.

ЛИГСРАТУРА

• I.    Айншгсйн В. О проблеме воспитания в вузе// Высшее образованно в России. - 1998.   №3.   С.75-82.

• 2.    Крылова II.Б. Формирование культуры будущего специалист. Me юл. пос. М Высш шк.. 1990.   142с.

• 3.    Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М . Высш шк.. 1990. — 304с.

• 4.    Образование в поисках человеческих смыслов: Сб. нахч. ст. / Под рсд. ЕВ. Бонларевскон. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. 216с.

• 5.    Основы педагогики и психологии высшей школы / Под рсд. А В. Петровского. — М. Изд-во Моск ун-та, 1986. 303с.

• 6.    Петрунсва Р., Дулина II.. Токарев В. О главной цели образования И Высшее образование в России. 1998. — №3.-0 40-46.

• 7.    Понов Л. Воспитание без этики? // Высшее образование в России. 1996 — № 3. С.55.

• 8.    Шадриков В.Д. Деятельность и способность: (Про-грамма «Обновление гуманитарного образования в России») М.: И здатсльская корпорация «Логос». 1994 287с.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ САМОДИАГНОСТИКА

КУРСОВОГО ОФИЦЕРА КАК ФАКТОР

УСПЕШНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ

АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Канд. пед. наук М.В. Сидорова, И.Ю. Кретова, психолог-инспектор Орловский юридический институт МВД России

Подготовка будущих офицеров ОВД в учебных заведениях МВД России организована таким образом. что за время обучения курсант проходит службу и одновременно получает знания, предусмотренные федеральным образовательным стандартом для всех вузов. Кроме того, он приобретает умения, навыки и качества, необходимые в профессиональной деятельности сотрудника ОВД в ходе службы. Комплектование высших учебных заведений МВД производится