Мотивация иностранных студентов ближнего зарубежья при выборе российского вуза

В настоящее время каждый вуз борется за то, чтобы остаться на рынке образовательных услуг. Министерством образования и науки Российской Федерации был разработан и введён «Перечень оценки эффективности деятельности федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и их филиалов» [5]. Согласно этому перечню одним из показателей эффективности вуза является удельный вес численности иностранных студентов из стран СНГ. Таким образом, с каждым годом все более актуальным для российских вузов становится вопрос принятия иностранных студентов на обучение, а это, согласно приведенному выше документу, повышает статус и эффективность деятельности вуза.

Иностранный студент - это «визитер», т.е. лицо, прибывающее на обучение в чужую страну на определенное время [6, с. 72]. Вузы Москвы и Санкт-Петербурга занимают лидирующие позиции по количеству обучающихся в них иностранных студентов. Несмотря на этот неоспоримый факт, вузы города Челябинска также привлекают иностранных студентов. Южно-Уральский Государственный Аграрный Университет (ЮУрГАУ) не стал исключением, и на данный момент здесь обучается около 100 студентов из стран Ближнего Зарубежья: Узбекистана, Таджикистана, Казахстана, Кыргызстана и Туркменистана. Иностранные студенты учатся в магистратуре и аспирантуре по дневной и заочной формам обучения. ЮУрГАУ на протяжении нескольких лет активно развивает международные связи для привлечения иностранных граждан обучаться в российском вузе. Таким образом, наш вуз предпринимает попытку повысить свой статус и эффективность деятельности.

Процесс обучения иностранных студентов в российских вузах протекает сложно и многогранно как и для самих студентов, так и для преподавателей. Это и трудности языкового барьера, и социо- культурная адаптация. Но тем не менее все эти трудности не отталкивают иностранных студентов поступать в российские вузы.

В нашей статье мы рассматриваем особенности мотивации обучения иностранных студентов Ближнего Зарубежья в российском вузе на примере ЮжноУральского Государственного Аграрного университета. Для начала необходимо определить, что подразумевает под собой термин «мотивация». Это междисциплинарный термин, т.к. он является одним из основных в психологических, педагогических, юридических, экономических и многих других науках. Поскольку ядро дефиниции «мотивация» составляет психологический аспект, то рассмотрим трактовку этого термина с точки зрения психологии.

В своем учебном пособии Е.П. Ильин подробно анализирует точки зрения и подходы к понятию «мотивация». В одном случае ее рассматривают как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен [К. Madsen, 1959]; Ж. Годфруа, 1992); в другом случае – как совокупность мотивов (К.К. Платонов, 1986); в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998); как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян, 1976); как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас, 1990) [3, с. 65]. Отсюда Е.П. Ильин все определения мотивации относит к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как

Мотивация иностранных студентов Ближнего зарубежья при выборе российского вуза

Л.Н. Бикбова, Н.А. Ригина

процесс, механизм [3, с. 65]. Е.П. Ильин также отмечает, что в западной психологической литературе широко обсуждается вопрос о двух видах мотивации и их различительных признаках: экстринсив-ной (обусловленной внешними условиями и обстоятельствами) и интринсивной (внутренней, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями; при которой действия и поступки совершаются «по доброй воле» субъекта [3, с. 67]. Таким образом, единого определения мотивации в психологии не существует, т.к. каждый исследователь рассматривает этот термин с разных сторон.

Что касается проблемы исследования мотивации иностранных студентов, то ею также занимались многие авторы. А.В. Кравцов в исследовании динамики мотивационных процессов, связанных с обучением у иностранных студентов в российских вузах, выявил, что иностранные студенты, ориентированные на продолжение карьеры в России, более склонны к изменениям мотивации в обучении, чем те, которые не планируют ее развивать в России. В частности, автор отмечает, что у таких студентов после двух лет обучения в вузе изначальная мотивация претерпевает изменение в сторону приближения значений показателей мотивации к значениям показателей российских студентов [4, с. 94]. А.Л. Арефьев, Ф.Э. Шереги в своих исследованиях отмечают, что основные мотивы выбора иностранными гражданами специализации - ее соответствие личным способностям, высокий престиж специальности и ее творческий характер. Вторую группу составляют более прагматические мотивы: легкость трудоустройства, совет родителей, высокая оплата труда. Примерно 15% выбрали специализацию по принуждению обстоятельств, т.е. являются для осваиваемой специальности случайными соискателями [1, с. 202].

В нашем исследовании мы уделяем внимание факторам, влияющим на мотивацию при поступлении иностранных граждан в российский вуз на примере ЮУрГАУ Исходя из этого под мотивацией мы будем понимать совокупность факторов, которыми руководствовались иностранные граждане, отдавая приоритет высшему образованию в России. Мы провели анкетирование иностранных студентов и выяснили, почему они выбрали российское образование в лице ЮУрГАУ. Анализ результатов позволил выделить нам основные факторы, которые повлияли на этот выбор:

• 1.    Стремление выучить русский язык для того, чтобы в дальнейшем получить гражданство Российской Федерации и достойную работу.

• 2.    Российское образование больше ценится на родине иностранных студентов, поэтому после окончания российского вуза у них появляется возможность найти высокооплачиваемое место работы и у себя на родине.

• 3.    Стремление получить именно техническое образование, т.к., по их мнению, невозможно обойтись в современном мире без связи, транспорта и индустрии. Они хотят проектировать, конструировать, производить, создавать что-то свое и работать в промышленности, научно-исследовательских организациях или в строительстве.

• 4.    Стоимость обучения на родине иностранных студентов гораздо выше, чем в России, а количество бюджетных мест гораздо меньше. В России у них появляется шанс учиться на бюджетной основе и получать стипендию. Исходя из того, что многие иностранные студенты из многодетных семей, где очень часто родители не работают, бесплатное обучение в России для них - это выход из сложной жизненной ситуации.

По возрастному критерию мы можем разделить поступающих в ЮУрГАУ иностранных студентов на две группы. К первой группе относятся молодые люди, которые поступили в наш вуз после школ или колледжей. Вторую группу составляют достаточно взрослые люди (от 22 до 35 лет), у некоторых уже есть свои семьи и дети. Для них главный мотив – показать своим детям положительный пример. Они хотят, чтобы их дети гордились своими отцами и шли по их стопам. Это одна из особенностей менталитета восточных народов. Также одной из отличительных черт семейных традиций восточных народов является разное отношение родителей к сыновьям и дочерям. Зачастую родители просто не разрешают своим дочерям учиться заграницей, в частности в России, т.к. у них присутствует страх, что их дочь будут осуждать за ее поведение, будут нелицеприятно высказываться о ней. Поэтому родители стараются оберегать своих дочерей. Девочки, за редким исключением, окончив школу, выбирают такие профессии, как врач или педагог. В нашем вузе обучается только одна девушка в статусе иностранного студента. Одним из внутренних мотивов ее обучения является стремление доказать себе и родным, что несмотря на то, что она девушка, она может добиться успеха в учебе, стать хорошим специалистом и сделать так, чтобы ее семья гордилась ей.

Как было отмечено выше, в результате проведенного опроса мы выяснили, что для большинства иностранных студентов Ближнего Зарубежья основу мотивации поступления в российский вуз составляет возможность учиться на бюджетной основе. Данный фактор напрямую связан с уровнем жизни в их родных странах, где для многих высшее образование просто недоступно, поэтому многие из них по окончании 9 класса поступают в колледжи, поскольку там они могут учиться бесплатно. Финансовое положение – важный аспект обучения иностранных граждан в российских вузах. Например, многие иностранные студенты не едут на зимние каникулы на свою родину, т.к. они не могут себе этого позволить в финансовом плане. Большинство из них учатся и параллельно работают, чтобы не просить у родителей денег.

Поскольку иностранные студенты имеют такую сильную мотивацию, то и к процессу обучения многие из них стараются относиться очень ответственно. Конечно, у них возникают трудности в учебе. Многим нелегко дается математика, для других камнем преткновения становится история. В связи с низким уровнем знания русского языка для приезжающих иностранных студентов проводятся курсы и вводятся дополнительные занятия по его изучению. Это помогает им преодолевать барьеры в общении и учебе и обеспечить дальнейшую самореализацию. Самореализация себя – очень сложный и глобальный процесс для каждой личности, а особенно для иностранных граждан, обучающихся в российских вузах. Однако аккуратность, любознательность, заинтересованность в учебе, нацеленность на результат помогают таким обучающимся работать над собой. Кроме того, успешной самореализации таких студентов способствует организация самостоятельной работы в вузе [2, с. 266]. Отметим, что последний аспект – вопрос, требующий дополнительного изучения, но всё в совокупности обусловливает формирование учебной мотивации у иностранных студентов в российском вузе.

В заключение отметим, что иностранные студенты, отдавая приоритет высшему образованию в России, руководствуются факторами, которые обусловлены как внешними обстоятельствами, так и внутренними установками. Именно эти факторы и составляют основу мотивации иностранных студентов при выборе российского вуза, которая, в свою очередь, влияет на успешный процесс обучения и реализации себя как личности.