Мотивация к исследовательской деятельности одарённых детей

Одним из приоритетных направлений социально-экономического развития Республики Башкортостан на сегодняшний день является поддержка и развитие интеллектуально – творческого потенциала населения.

Талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита, формирующаяся из местных людских ресурсов. В условиях обновления содержания образования особое значение приобретают выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей.

Каждый ребенок уникален и неповторим, каждый, уверяют психологи, одарен. Индивидуальны также и темпы развития отдельно взятого малыша: один растет быстрее и опережает своих ровесников по целому ряду показателей, другой – отстает в развитии. Такая ситуация может сохраняться довольно долго, а может резко измениться за очень короткое время.

Уточним понятие «одаренный ребенок». Одаренность – это умение видеть необычный ракурс в обычном и выявлять немотивированно высокие, чаще всего творческие, способности в одном или нескольких видах деятельности. Одаренный может даже не стараться – он творит, как дышит. Но не всегда дар проявляется сам собой – его нужно суметь выявить.

Нередко для проявления способностей необходима мотивация. Именно наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность говорить о таланте. Без мотивации одаренный ребенок может так и не проявить свои способности, а без работы над совершенствованием своего дара может не добиться больших результатов в данной области. Поэтому многое зависит от родителей – именно они могут создать соответствующую мотивацию, поставить перед ребенком какую-нибудь заманчивую цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом, научить ребенка использовать свои умственные способности [3].

Проблема одаренного ребенка – это проблема «четырех»: ребенка, родителей, учебного заведения и общества. В идеале – иметь их союз, на практике– цели каждого из участников решения проблемы чаще не совпадают. Ребенок не реализует свой талант, потому что за талантом стоит неимоверный труд, а результат этого труда отдален во времени и не всегда ощутим. Родители не хотят, чтобы их ребенок был одаренным, потому что за этим стоят дополнительные усилия их как родителей. Учебное заведение не почитает «не таких, как все» детей, потому что они нарушают общий порядок. А общество в очередное трудное время скорее безразлично к детям. Несколько лет назад один из несостояв-шихся спонсоров, далекий от педагогики, задал нам вопрос, на который до сих пор не находится ответ: «Куда исчезают талантливые дети?». Не гуманность общества, смена духовных ценностей личности при переходе из детства во взрослую жизнь, материальные трудности в получении высшего образования, поиск ответа на вопрос: «А зачем все это мне нужно?» – вот возможные причины, которые приводят к тому, что бывшие «одаренные» теряют себя, вырастая. И, тем не менее, учительство занято поиском и развитием одаренных детей.

В воспитании одаренного ребенка имеет огромное значение уровень культуры той среды, которая окружает ребенка, мотивационная сфера и бескорыстное сотрудничество со старшими. С одаренным ребенком может работать только одаренный учитель, учитель с положительной Я-концепцией, увлеченный и умеющий увлекать, имеющий хобби, открытый в общении. Существенную роль в выявлении, обучении и развитии одаренных детей играют образовательные учреждения как особая среда жизнедеятельности, как совокупность определенных психолого-педагогических условий и педагог как ключевая фигура педагогического процесса.

Среди особых требований к педагогу, работающему с одаренными детьми можно выделить: умение относиться к своему труду как к социально значимой ценности; психолого-педагогическая компетентность; способность к творчеству; наличие необходимых условий для самосовершенствования; ориентация на инновационность в обучении, готовность к внедрению достижений науки в практику своей работы; умение анализировать и корректировать собственную деятельность.

Формирование гуманистической направленности педагога возможно при условии становления его субъектом личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, что становится основой для реализации идеи педагогики сотрудничества. Сама профессия требует от учителя наличия определенной степени свободы как свойства личности. Особенно это проявляется в педагогическом творчестве. Чувство свободы в профессии зависит от наличия целого комплекса личных качеств.

• 1.    Высокий профессионализм, который включает в себя наличие профессиональных достижений, открытость

• 2.    Наличие творческого потенциала, который предполагает развитую креативность, умение находить нестандартные решения.

• 3.    Уверенность в себе, хорошо развитую адаптивность, самостоятельность, независимость.

• 4.    Характерный стиль поведения, включающий адекватную самооценку, умение организовать деятельность при недостатке ресурсов, эффективно работать в ситуациях неопределенности и при отсроченном вознаграждении.

для усвоения нового опыта, разнообразие интересов.

В литературе одаренность рассматривается как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого зависит возможность успеха в деятельности. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности). Аспекты проявления одаренности:

• •    доминирование интересов и мотивов;

• •    эмоциональная погруженность в деятельность;

• •    воля к успеху, общая и эстетическая удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

• •    понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;бессознательное, интуитивное решение проблемы («внелогическое»);

• •    стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);

• •    многовариантность решений;

• •    быстрота решений, оценок, прогнозов;

• •    искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).

Каждый человек в пору детства, отрочества и юности мечтает о больших достижениях в жизни. Большинство детей в ранние годы проявляют способности к различным видам деятельности. Однако с возрастом эти способности не становятся главным ориентиром в профессиональном становлении молодого чело-

Мотивация к исследовательской деятельности одаренных детей

Т.В. Курмаева

века, и он становится самым заурядным средним специалистом.

Но современная социально-экономическая ситуация такова, что добиться успеха в профессиональной деятельности можно, лишь обладая недюжинными общими и специальными способностями, образованностью, творчеством. Поэтому как перед детьми, так и их родителями и педагогами, стоит новая задача : выявление, развитие личности, развитие потенциальных возможностей, и на этой основе определение своего будущего.

На учащихся, особенно обучающихся в старших классах, направлен поток информации, которую они не все эффективно и правильно воспринимают. Профильное же обучение позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение, дает возможность различным категориям учащихся получить образование в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием, повышается эффективность подготовки выпускников школы к поступлению в высшие и средние учебные заведения. Создается психологически комфортная обстановка при обучении в старших классах. Стоит в связи с этим напомнить, что за многие годы межшкольные учебные комбинаты накопили ценный опыт работы по подготовке учащихся к сознательному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, включая и направления продолжения образования.

В нашем городе более 20 лет работает межшкольный учебный комбинат, осуществляющий профессиональную начальную подготовку учащихся 10–11 классов по ряду направлений.

Химико-технологический профиль особенно востребован и актуален. Ребята проходят серьёзный конкурс, чтобы попасть на обучение по этому профилю. Поэтому здесь обучаются дети с высокой мотивацией к обучению и с высоким интеллектуальным уровнем.

Выбор химического профиля учащиеся обычно мотивируют интересом к предмету, стремлению углубить знания по химии или лучше сдать экзамены, желанием приобрести химическую профессию, связанную с химией. Многие учащиеся выбор профиля связывают с поступлением в высшие учебные заведения, что также связано с будущей профессией. Развитие специальных способностей к усвоению знаний по химии оказывает положительное влияние на умственное развитие, повышает познавательную активность. Почему же ещё многие учащиеся выбирают именно этот профиль? На мой взгляд, наиболее перспективная отрасль промышленности города – это нефтехимия. Именно эта отрасль будет определять лицо города в будущем, и подготовка учащихся в этом направлении сыграет определенную роль.

В нашем городе находится градообразующее химическое предприятие ОАО «Салаватнефтеоргсинтез», которое снабжено самой современной техникой и технологией производства. Поэтому химико-технологический профиль актуален и востребован в нашем городе, так как работа на одном из самых современных и технически оснащенных предприятий в Башкортостане требует особых навыков и умений.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас больше, чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поис- ков, открытий. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса [1].

Одной из форм организации познавательной деятельности учащихся является привлечение ребят к исследованию. Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта)

и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов [2].

Основным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) [2].

Выявлению и развитию одаренных детей способствуют научные общества учащихся (НОУ). Научные соревнования школьников призваны поощрять науку как уникальную сферу деятельности наиболее талантливой молодежи, поддерживать связь науки с экономикой, социальным развитием общества. Участники таких соревнований – дети, отличающиеся творческим складом мышления, оригинальным подходом к решению проблем, выраженной мотивацией к исследовательской деятельности. Из их числа в ближайшее время будет формироваться национальная научная элита.

В нашем городе ежегодно организуется открытый городской конкурс исследовательских работ учащихся «Устремим ум на радость творчества». Участие в

Мотивация к исследовательской деятельности одаренных детей

конкурсе – это реальная возможность попробовать свои силы в качестве юного исследователя, познакомиться с методиками проведения эксперимента, научиться работать с литературой и источниками, ставить конкретные цели и формулировать выводы.

С каждым годом число участников растет, что является позитивом по работе и активизации одарённых детей. В этом году по предмету химия было представлено 17 исследовательских работ, 6 лучших работ отмечены дипломами призеров в секции «Химия» на Дне Науки, проводимым учебно-методическим центром г. Салават Республики Башкортостан. Три работы были отправлены на республиканский конкурс в г. Уфу, а одна работа стала участницей финала Всероссийского конкурса научно – исследовательских работ среди учащихся посвященного 175 – летию Д.И. Менделеева. Этот конкурс направлен на популяризацию имени великого русского ученого Д.И. Менделеева и призван способствовать активизации интереса старшеклассников к истории Родины, их патриотическому воспитанию через изучение и осмысление его научного наследия.

Когда шла подготовка ребят к участию в этом конкурсе я с удовольствием наблюдала за их деятельностью. Это была эмоциональная погруженность в деятельность, воля к успеху, многовариантность решений, понимание сущности процесса. Хочется отметить, что хорошей мотивацией для ребят было условие конкурса: они могли без экзаменов поступить в ряд ведущих вузов страны по направлению «химия».

Обобщая свой опыт работы с одаренными детьми, мы выделяем следующие противоречия:

• •    развитие ребенка и особенности профессионального подхода современных учителей к построению обучения в соответствии с результатами диагностики способностей и достижений (этому не учат, в лучшем случае – выполнение рекомендаций школьного психолога);

• •    желание семьи приобрести высокий статус и возникающие при этом сложности в стимулировании учителем когнитивных способностей ребенка;

• •    высокий уровень одаренности ребенка и низкий культурный и социальный уровень семьи;

• •    принцип создания многообразной развивающей среды и катастрофически малое финансирование образовательных учреждений.

Исследовательская деятельность становится необходимой составляющей образовательной среды одарённых детей. Основной мотив учащихся к выполнению проектов: «так учиться интереснее». Психологи отмечают, что в процессе занятий исследовательской и проектной деятельностью меняется система взаимоотношений «учитель – ученик», из поучающего взрослого учитель превращается в соратника по исследованию. Зачастую оказывается (и это нормальное явление), что ученик по исследуемой проблеме гораздо осведомленнее и образованнее своего руководителя.

Большие и сложные проблемы социального прогресса нашего общества ставят современного человека перед необходимостью овладения навыками глубокого, результативного и мобильного мышления. Успех социально-экономического развития общества определяют люди, способные принимать быстрые и адекватные решения, ориентироваться в изменяющихся ситуациях, проявляющие творческую инициативу и предприимчивость [2].