Мотивация профессионального развития педагога

Автор: Тимкина Л.Г.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 5 (47), 2019 года.

Бесплатный доступ

В статье представлены результаты исследования мотивации профессионального развития, проведенного среди учителей г. Норильска. Выявлено, что мотиваторами могут быть как внешние условия: повышение заработной платы, признание коллег и уважение руководителя, так и внутренние - стремление к самореализации и творчеству. Мотивация педагога меняется с увеличением стажа в сторону самореализации. В статье сформулированы основные методы стимулирования профессионального развития педагога в образовательной организации.

Профессиональное развитие педагога, мотивация профессионального развития педагога

Короткий адрес: https://sciup.org/140274671

IDR: 140274671

Текст научной статьи Мотивация профессионального развития педагога

В майских указах президент РФ В.В. Путин сформулировал амбициозную задачу – обеспечить конкурентоспособность российского образования и войти в «десятку» ведущих стран по качеству общего образования к 2024 году. [5] Выполнять указы президента придется, прежде всего, школьным учителям. Известно, что педагогическая профессия связана с необходимостью постоянной работы над собой, поэтому вопросы профессионального развития являются актуальными.

На фоне последних документов правительства в области образования, когда значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам, становится понятно, что проблема мотивационной готовности к саморазвитию становится одной из центральных в становлении учителя. [7]

Педагогическая деятельность имеет свою специфику: она является деятельностью по организации другой деятельности (ученика). Это обстоятельство требует от учителя не только предметных знаний, но и знаний психологии, культурологии, науки управления и т.п.

Еще Ушинский отмечал, что «в деле обучения и воспитания…ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Новые ФГОСы и программы лишь тогда смогут изменить ситуацию к лучшему, когда учитель сам воспримет новые образовательные идеи как свои.

Однако в исследовании, проведенном С.В. Львовой [3], отмечается, что с увеличением педагогического стажа проявляется все больше негативных тенденций: высокий уровень конфликтов, деформация внутреннего мира личности, невосприимчивость к новому опыту, преобладание предметной направленности над направленностью на личность ребенка и т.п. Поэтому для системы повышения квалификации важна проблема мотивации профессионального роста современного педагога.

Проблема формирования мотивации педагогической деятельности и профессионального развития, в частности, до настоящего момента не нашла своего окончательного решения.

Особую значимость приобретает проблема мотивационной готовности к саморазвитию, являющейся одной из центральных в становлении учителя, так как только она может обеспечить гармоничное осуществление педагогической деятельности и самораскрытие педагога. Мотивация является сложным образованием, включающим в свой состав направленность, мотивы и качества личности.

В современной психологии слово мотивация используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.), и как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. При этом мотивация обусловлена и потребностями личности, и условиями деятельности Изучению профессиональных мотивов учителя посвящены работы Л.Н. Захаровой, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина и др.

Мотивация определяет перспективу профессионального развития личности и деятельности: сильная мотивация способствует выработке некоторых профессионально важных качеств, отсутствующих у человека. Мотивация характеризуется внутренним настроем, отношением сотрудника к рабочей ситуации, тем, насколько активно и увлеченно он будет действовать в этой ситуации. Мотивацией сложно управлять извне, мотивы формирует сам человек под воздействием внешних факторов, с учетом своих индивидуальных особенностей. [4]

Типология мотивации профессиональной деятельности в основном представлена в виде внешней и внутренней мотивации. [8]

По мнению исследователей, высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании внутренней мотивации педагогической деятельности. Если преобладает внешняя мотивация, то педагогическая деятельность становится просто средством для достижения определенных целей, приобретение благ. Внутренняя мотивация педагогической деятельности не только стимулирует профессиональное совершенствование, но и является источником развития учителя.

Уточняя мотивы профессиональной деятельности, Л.Н. Захарова, В.А. Сластенин и другие авторы из многочисленных факторов выделяют материальные стимулы, профессиональные мотивы, мотивы личностной самореализации и побуждения, связанные с самоутверждением.

В 2019 году в Норильском филиале Красноярского краевого института повышения квалификации было проведено исследование по выявлению мотивов профессионального развития среди слушателей курсов повышения квалификации. В опросе приняло участие 116 человек.

Анализ ответов позволил сделать следующие выводы.

Определяя формы профессионального развития, самостоятельно изучают методическую литературу - 70%; посещают курсы повышения квалификации – 72%; учатся на дистанционных курсах -46%; наблюдают, перенимают опыт коллег – 78%; посещают мастер – классы, конференции, на которых транслируется лучший опыт – 67%.

Основным мотиватором профессионального развития педагоги называют предстоящую аттестацию – 40%; признание коллег – 18%; уважение руководителя -21%; надежду на повышение заработной платы – 30%; реализацию своих возможностей, творчество -75%. Результаты анкетирования выявили разницу в мотивации в зависимости от стажа работы в школе. Так для педагогов со стажем менее 5 лет характерна сильная зависимость от мнения руководителя и коллег, страх предстоящей аттестации, надежда на повышение разряда и заработной платы. Для педагогов, проработавших более 10 лет, уменьшается зависимость от чужого мнения, повышается желание творчества, самореализации, становится особенно важной поддержка со стороны руководства. 80% педагогов не сомневаются в том, что именно руководитель должен стимулировать профессиональное развитие педагогов, используя такие инструменты, как повышение заработной платы (72%) или моральные стимулы (28%).

По мнению педагогов, мешает профессионально развиваться отсутствие времени (73%), отсутствие поддержки со стороны руководства (14%), собственная инерция (9%), разочарование в имеющихся результатах (12%).

Таким образом, мы выявили внешние и внутренние мотивы профессионального роста.

Главным средством побуждения человека к какой-либо деятельности является стимулирование. Зная, что побуждает человека развиваться, можно создать эффективную систему форм и методов управления профессиональным развитием. С учетом знаний о том, какие действующие и желаемые формы профессиональной мотивации характерны для педагогов общеобразовательных учреждений, можно выработать рекомендации по ее повышению. [2]

Руководство образовательной организации может активизировать профессионально-педагогическую деятельность. При преобладании внешних мотивов - необходимо формировать среду образовательной организации, при внутренних - помогать обрести личностный смысл педагогической деятельности.

Мотивация профессионального развития может возникнуть при условии решения следующих управленческих задач:

  • 1.    Методы мотивации отбираются с учетом особенностей индивида: (уровня притязаний, отношения к трудовой деятельности, уровня креативности, самооценки и т.д.);

  • 2.    Необходимо использовать методы морального и материального стимулирования, оценивая результаты труда педагога. Причем акценты  должны быть сделаны на  четко определенных

  • 3.    Стратегия и стиль управления должны быть направлены на поддержку инициативы педагога к самообразованию. Не умаляя возможностей материального стимулирования, необходимо решать проблему обретения субъектом-учителем адекватного личностного смысла профессиональной деятельности.

результатах труда, объективных оценках системы контроля.

Список литературы Мотивация профессионального развития педагога

  • Бадилина Л.П., Зорина Е.С., Лаптев В. Мотивация персонала с использованием системы ключевых показателей эффективности // Управление человеческими ресурсами в условиях модернизации экономики: материалы интернетконф. IV Байкал. кадрового форума. Иркутск, 2012. С. 113-121.
  • Елагина В.С, Немудрая Е.Ю. Мотивация инновационной деятельности будущего учителя // Концепт.- 2013.- № 1 (январь).
  • Львова С.В. Профессиональная мотивация педагогов образовательного учреждения\\\\ Системная психология и социология 2015 № 15
  • Носырева И.Г., Юн Г.Д. Мотивация и стимулирование персонала: соотношение понятий // Вестник магистратуры. 2016. № 10-2 (61). С. 50-53.
  • «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»
  • Озерникова Т.Г. Трудовая мотивация: институциональные и внутриорганизационные аспекты. Иркутск, 2012. 314 с.
  • Паспорт национального проекта "Образование" (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 3 сентября 2018 г. №10)
  • Шилова О.Р. Профессионально-педагогическая мотивация учителей, работающих в разных дидактических системах// Психологическая наука и образование. -2003.-№1-С.20-31.
Еще
Статья научная