Мотивация учебной деятельности курсантов и студентов

Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения .

П. Я. Гальперин

Проблема мотивации учебной деятельности является одной из центральных в педагогической психологии. Вопросы о психологических механизмах мотивации, содержании учебной деятельности, динамике мотивов учения рассматривались в работах выдающихся классиков отечественной психологии: С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, а также представлены в трудах российских ученых: В. Д. Шадри-кова, Н. В. Кузьминой, А. А. Реана, В. А. Якунина и др.

Несмотря на то что огромное количество работ в области психологии посвящено этой проблеме, достаточно много вопросов, возникающих в процессе изучения мотивации и характера мотивов учебной деятельности, остаются открытыми.

В последние годы, в условиях новых социально-экономических и политических преобразований, возрос интерес к проблеме изучения мотивации учебной деятельности на старшей ступени обучения. Исследования, проводимые до 1998 г., выявили следующие особенности содержания мотивации учебной деятельности студентов.

Социальные условия существенно сказались на мотивации поступления в высшие учебные заведения. Ведущими мотивами у студентов являлись «профессиональные» и «личностного престижа». К менее значимым относились «прагматические» и «познавательные». Однако была выявлена некоторая тенденция в сторону значимости «прагматических» мотивов, где основной целью становится не получение глубоких и прочных знаний по специальности, а лишь получение документа, т. е. диплома о высшем образовании.

В нашем исследовании основное внимание было уделено изучению особенностей мотивации учебной деятельности курсантов и студентов. Мы постарались также ответить на вопросы: «Изменился ли характер мотивации учения нынешних студентов (курсантов)? Что лежит в основе успешности обучения?»

В этих целях мы провели анализ мотивов учебной деятельности и такого мотивационного свойства, как устойчивая потребность в достижении результата у данной категории обучающихся.

В соответствии с целями и задачами исследования была обследована значительная по объему выборка: 96 человек, из них 18 девушек и 78 юношей.

Следует отметить, что диагностика мотивационной сферы представляет собой сложную, с точки зрения разработки адекватных методик, процедуру.

А. А. Реан объясняет это тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, являются наиболее закрытой зоной структуры личности и наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) человеком от постороннего проникновения в эту сферу.

В исследовании были использованы три методики:

• 1.    Методика «Оценка потребности в одобрении», модифицированная Ю. Л. Ханиным.

• 2.    Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан).

• 3.    Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин).

Успешность учебной деятельности складывается из таких составляющих, как мотивация учебной деятельности, уровень интеллектуального развития, состояние физического и психического здоровья. В целях выяснения содержания мотивов учебной деятельности и установок на обучение курсантов и студентов проведено ранжирование. Результаты значимых и менее значимых мотивов в выборе курсантов и студентов представлены в таблице.

На основании результатов, представленных в таблице, ведущими мотивами как у курсантов, так и у студентов являются «профессиональные»: «Стать высококвалифицированным специалистом», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».

Частотный анализ выбора мотивов курсантами показал, что динамика мотивационных установок характеризуется устойчивой тенденцией к сохранению социальных мотивов.

Однако в структуре мотивации учебной деятельности занял устойчивые позиции мотив, который 10 лет назад лишь обозначил тенденцию к существованию. Усилилась роль «Утилитарного (прагматического) мотива»

Таблица

Ранговые места наиболее значимых и менее значимых мотивов курсантов и студентов

Ранг мотива	Студенты	Курсанты
Значимые мотивы
1	Стать высококвалифицированным специалистом	Стать высококвалифицированным специалистом
2	Приобрести глубокие и прочные знания	Приобрести глубокие и прочные знания
3	Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности	Получить диплом об образовании
4	Получить диплом об образовании	Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности
5	Успешно продолжить обучение на последующих курсах	Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»
6	Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»	Успешно продолжить обучение на последующих курсах
7	Получить интеллектуальное удовлетворение	Добиться одобрения родителей и окружающих
Менее значимые мотивы
13	Не отставать от сокурсников	Постоянно получать стипендию
14	Быть примером для сокурсников	Получить интеллектуальное удовлетворение
15	Постоянно получать стипендию	Быть примером для сокурсников
16	Избежать осуждения и наказания за плохую учебу	Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

одинаково как у студентов, так и у курсантов. Желание получить диплом о высшем образовании является сверхцелью. У студентов данный мотив находится на четвертом месте, у курсантов – на третьем.

Широкий познавательный мотив «получить интеллектуальное удовлетворение» из года в год претерпевает изменения. Рейтинг данного мотива падает, в то время как рейтинг «профессионального (позиционного)» мотива остается стабильным. Это, безусловно, негативно сказывается на процессе обучения, успешности в учебной деятельности. Снижение познавательного интереса приводит к формализму в деятельности, в усвоении знаний.

«Профессиональный» мотив более выражен у среднеуспевающих студентов и курсантов. В большей степени он обусловлен общесоциальными установками. Характерно и то, что «познавательные» мотивы занимают ведущее место у хорошо успевающей категории обучающихся, а у слабоуспевающих выделяются «общесоциальные», «утилитарные», «личностного престижа» и «профессиональные».

В целях выяснения интенсивности и устойчивости мотивов учебной деятельности курсантов и студентов использовался метод анкетного опроса с использованием методики «Мотивация успеха и боязнь неудачи».

Как известно, в основе мотивации успешного обучения большинство авторов рассматривают два мотива: мотив успеха и мотив избегания неудач.

Мотивация успеха относится к позитивной мотивации, а избегание неудачи – к негативной. Успех оказывает благоприятное воздействие на учение, способствует формированию стойкого положительного отношения к учебной деятельности. Неудачи являются препятствием на пути к достижению цели и могут приводить в состояние фрустрации.

Проведенное изучение мотивационного полюса достижения успеха показало выраженность мотивации достижения успеха у курсантов 14,375 ± 0,366, тогда как у студентов мотивационный полюс ярко не выражен и составляет 13,65 ± 0,49 условных единиц.

Когда мотивационный полюс ярко не выражен, трудно дать описание продуктивности деятельности этой категории обучающихся. В зависимости от внешних и внутренних потребностей в какой-то момент работы результативность может быть различной. Такая позиция к обучению является неустойчивой.

При рассмотрении результатов было также обнаружено, что независимо от выраженности мотивации достижения в число значимых входят в основном одни и те же мотивы. Однако особенностью курсантов и студентов, не мотивированных на достижение успеха в деятельности, является выбор «утилитарного» мотива, который занимает ведущие позиции.

В основе обучения мотивированных на успех студентов и курсантов лежат прежде всего мотивы: «получить глубокие и прочные знания», «стать высококвалифицированным специалистом» и т. д. Для такой группы характерны, казалось бы, и активность, и инициатива, и стремление к получению знаний. Однако результаты наблюдений указывают на снижение показателей к проявлению учебно-познавательной активности как у кур- сантов, так и у студентов. Это свидетельствует о слабом уровне развития эмоционально-волевой сферы. Только в случаях постоянного контроля со стороны результативность значительно выше, чем когда он отсутствует.

В ходе дальнейшего анализа результатов экспериментального исследования было установлено, что существуют достоверные различия в мотивации одобрения и успеха у курсантов и студентов (t = 4,19 при p < 0,01 и t = 7,92 при p < 0,001 соответственно). Мотивация достижения успеха у курсантов достоверно выше, однако мотивация одобрения находится в зоне низкого уровня развития, а у студентов на фоне невыраженности мотивационного полюса отмечается средний уровень развития мотива одобрения.

Мотив одобрения, как и мотив достижения, является значимым фактором, обеспечивающим успешность деятельности. Стремление заслужить одобрение является одной из значимых потребностей человека. И чем выше эта потребность, тем больше проявляется стремление человека соответствовать одобряемому образцу. Стиль реагирования отмечается как благоприятный: в рабочей обстановке не возражает против неинтересной работы, сдерживает агрессивные реакции, общителен и т. д. Наиболее конформными являются студенты. Большая их часть показывают степень зависимости от оценок со стороны окружения. У курсантов отмечаются низкие показатели, что свидетельствует о преобладании собственных убеждений, независимости от мнения окружения, конфликтности.

Несмотря на то что условия жизни и обучения значительно различаются у курсантов и студентов, структура мотивации представлена в основном одинаковыми мотивами. Отмечается некоторый формализм в обучении как у студентов, так и у курсантов. Поэтому следует сделать вывод, что мотивация учебной деятельности обусловлена прежде всего условиями макросреды.

Выводы