Мотивация выбора студентами колледжа специальностей юридического направления и этапы становления профессионала

Современный период жизни российского общества характеризуется интенсивным развитием различных секторов экономики (особенно на фоне импортозамещения), устойчивым социальным функционированием, стабильностью государственно-политической системы. Исходя из этого можно утверждать, что для успешной реализации вышеизложенного важнейшее значение имеет правовое обеспечение данных видов деятельности и полноценное функционирование правоохранительной системы, высокопрофессиональная деятельность сотрудников правопорядка, стоящих на страже и защите законных прав и интересов граждан, обеспечивая общественную безопасность, предупреждая, выявляя и противодействуя преступным посягательствам, пресекая правонарушения.

Начиная с 2000-х гг. специальности юридического направления становятся одними из самых востребованных как в системе высшего (ВПО), так и среднего профессионального образования (СПО). В исследованиях научно-прикладного характера в качестве основных тем рассматриваются выявление причин и условий профессионального выбора, разработка моделей и методов повышения учебной активно сти и развитие профессиональной мотивации студентов, поддержание устойчивой мотивации деятельно сти у действующих профессионалов. По скольку от выбора профессии, отвечающей запросам общественного развития и соответствующей внутренним потребно стям и способностям молодых людей, во многом зависит дальнейшее благополучие людей, удовлетворенность складывающимся образом жизни, то профессиональное самоопределение является ключевым вопросом жизненного выбора.

Государственная политика в сфере профессионального самоопределения молодежи отражается в ряде нормативных правовых актов, направленных на профессиональную ориентацию юношества, в том числе:

• 1)    Послание Президента Федеральному Собранию от 01.03.2018, включающее запуск проекта ранней профориентации школьников «Билет в будущее»;

• 2)    Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный на заседании президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам 03.09.2018;

• 3)    Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1739 от 14.08.2020 «Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области» на 2020–2024 гг.

Цель исследования. В рамках заданной темы статьи остановимся на раскрытии вопросов, связанных с развитием профессиональной мотивации у студентов колледжа (СПО), обучающихся по специальностям юридического направления, как одного из важнейших этапов становления профессионала.

Материалы и методы исследования

Методологической основой исследования выступили основные положения личностно-деятельностного (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и компетентностного (Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.) подходов, позволяющие представить исследуемую проблему «как деятельность личности по интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека» [1, с. 219], движущей силой которой выступает мотивация к обучению. Применительно к нашей проблеме мотивацию рассматриваем как один из основных факторов и результат качественного профессионального образования.

Для достижения поставленной цели мы провели обзорно-аналитическое теоретическое исследование нормативно-правовой основы мотивации выбора студентами колледжа специальностей юридического направления и их профессионального самоопределения, анализ научной литературы по изучаемой проблеме с применением общепсихологических и педагогических принципов, использовали методы сравнения, систематизации и обобщения.

Результаты исследования и их обсуждение

В статье 68 (пункт 1) Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации»

отмечены основные задачи, стоящие перед средним профессиональным образованием (СПО), а именно — интеллектуальное, культурное и профессиональное развитие человека, что предполагает подготовку квалифицированных кадров и специалистов среднего звена по всем основным направлениям деятельности, во-первых, с целью удовлетворения потребностей личности в расширении и углублении образования, а во-вторых, — в соответствии с потребностями общества и государства.

С точки зрения организационно-правовой сферы в СПО действуют: государственные образовательные учреждения (ГОУ СПО), в том числе автономные учреждения; частные образовательные учреждения (ЧОУ СПО); автономные некоммерческие организации (АНО СПО). Прием в образовательные учреждения СПО осуществляется на базе как основного, так и среднего (полного) общего образования. В настоящее время наиболее востребованными на юридическом направлении подготовки СПО являются специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения, 40.02.02 Правоохранительная деятельность.

В исследовании, проведенном Е. А. Драгомировой на основе статистических данных за 2013–2020 гг., показана динамика роста популярности специальностей юридической направленности по программам СПО. Если в 2013 г. абитуриентами было подано 54 373 заявления, а принято на обучение 38 976 студентов, то в 2020 г. подано уже 167 008 заявлений и принято на обучение 99 120 человек [2, с. 88–95]. Следует отметить, что в образовательных учреждениях высшего образования за указанный период динамика не изменилась. Кроме того, явно прослеживается тенденция увеличения количества студентов, обучающихся в СПО на контрактной основе, что косвенно свидетельствует об уверенности родителей в обоснованности затраченных на обучение средств. Профессия юриста относится к социально престижным, обеспечивает достойную оплату, служба в правоохранительных органах включает внушительный социальный пакет гарантий, распространяющийся и на членов семьи.

В юношеском возрасте профессиональное самоопределение является одной из основных задач полноценной социализации в обществе. Выбор профессии основывается на многоаспектном сочетании внешних условий и внутренних потребностей, которые содействуют формированию мотивационного выбора абитуриента [3, с. 129–134].

К внешним условиям профессионального выбора в юношеском возрасте можно отнести:

• 1)    уровень социально-экономического развития общества, социальную престижность профессии, социальные гарантии и материальную обеспеченность;

• 2)    влияние родителей, мнение друзей;

• 3)    «настойчивость» рекламной кампании, сведения, полученные из различных источников, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

К внутренним условиям формирования профессионального выбора в юношеском возрасте можно отнести:

• 1)    конституционально-морфологические особенности (рост, вес, физическую выносливость, ловкость и др.);

• 2)    индивидуально-типологические особенности (тип нервной системы, темперамент, характер, задатки и способности);

• 3)    ведущие интересы и склонности;

• 4)    направленность личности (мировоззрение, убеждения, идеалы, социальные установки, устойчивая система мотивов, определяющая поведение в различных жизненных ситуациях и условиях).

В трудах отечественных ученых-психологов, таких как Э. Ф. Зеер, Н. И. Иоголевич, Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряж-ников, В. Д. Шадриков, Е. Ф. Ященко, показаны проблемы профессионального самоопределения и пути их решения, этапы становления профессионала, влияние самоактуализации на профессиональные достижения и удовлетворенность результатами труда и жизнью. Профессиональное становление личности регулируется на основе социальных и индивидуальных критериев, процессы самореализации в профессии и потребностно-мотивационная сфера личности взаимосвязаны, представляя собой полисистем-ное образование.

Учитывая особенности раннего юношеского возраста, в котором осуществляется профессиональное самоопределение, недостаточный жизненный опыт, слабое представление о своих реальных и потенциальных способностях, а также значительное влияние внешних факторов, изложенных выше, можно предположить, что выбор профессии во многих случаях не в полной мере будет осознанным и соответствовать внутренним потребностям и возможностям молодого человека. Проблема выбора специальностей юридической направленности может быть обусловлена высоким социальным престижем профессии, отсутствием глубинного понимания ее содержания, неосведомленностью об условиях и специфике труда, переоценкой своих психофизических и познавательных ресурсов, что снижает мотивационный потенциал профессионального становления, в том числе в процессе обучения.

В то же время осознанный и осмысленный выбор профессии будет мотивировать на более высокую академическую успеваемость в процессе обучения, содействовать комплексному развитию профессионально значимых личностных качеств, а в дальнейшем — повышать общую удовлетворенность жизнью и полноценную профессиональную самореализацию, настраивать на ответственное отношение к выполнению служебных задач, укреплять стрес-соустойчивость, иначе говоря, служить раскрытию внутреннего потенциала, а не входить в противоречие с жизненными устремлениями и ценностными ориентациями человека.

Ключевым фактором при выборе профессии юриста является направленность личности, которая понимается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности в любой независимой ситуации (по С. Л. Рубинштейну). Таким образом, именно она оказывает организующее влияние на все компоненты личности и поведения:

• 1)    основные психические свойства (темперамент, характер, способности, мотивация);

• 2)    психические познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь;

• 3)    эмоционально-волевые процессы (эмоции, чувства, воля);

• 4)    психические состояния (стрессоустойчи-вость, настроение, работоспособность, вдохновение).

В настоящее время для молодого поколения, вступающего в самостоятельную жизнь, необходимо более ответственное отношение к выбору профессии, поскольку недостаточно овладеть только профессиональными компетенциями, нужно представлять свой профессиональный путь как значимую часть жизненного пути, смыслообразующий компонент личностного развития. Профессиональное самоопределение также может рассматриваться как смыслообразующий фактор последующей жизнедеятельности и качества жизни человека.

Как отмечает Э. Ф. Зеер, процесс профессионального становления личности является поли-системным образованием, реализуется посредством целенаправленной активности в реальной жизнедеятельности человека, включая профес- сиональное обучение, профессиональное развитие и саморазвитие профессионала. «При этом важным в карьерном и личностном росте является этап профессиональной подготовки, на котором необходимо обучающемуся предоставить возможность формирования индивидуальной образовательной траектории» [4, с. 169].

Профессиональное становление (профессионализация) юриста включает формирование социально и профессионально значимых качеств и их интеграцию, развитие интеллектуальной приспособляемости и поисковой активности оптимальных вариантов решения поставленных задач, усиление адаптационных резервов индивидуально-типологических особенностей к выполнению служебных задач, готовность к постоянному профессиональному росту.

Научное обоснование психологической концепции поэтапного становления профессионала наиболее подробно представлено в трудах Т В. Кудрявцева и Ю. П. Поваренкова [5]. Авторами рассматривается четыре стадии профессионального становления:

• -    первая — формирование профессиональных намерений на основе первичной ориентации в различных сферах труда и под влиянием общего развития (социальное влияние, личностно-возрастное развитие);

• -    вторая — профессиональное обучение, целенаправленная подготовка к профессиональной деятельности, формирование у студента субъектной позиции в избранной профессиональной деятельности (в том числе при прохождении производственной практики);

• -    третья — процесс вхождения в самостоятельную профессиональную деятельность, нахождение социальной позиции в служебном коллективе, дальнейшее развитие профессионально значимых качеств, ощущение психологического комфорта при выполнении служебных задач, желание выполнить их на высоком уровне, хорошие служебные показатели деятельности;

• -    четвертая — уверенное владение операциональной стороной профессиональной деятельности, нацеленность на ответственное отношение к делу, высокий уровень мастерства, удовлетворенность трудом, стремление к дальнейшему профессиональному совершенствованию, профессия как ведущая составляющая образа жизни.

Таким образом, ведение профориентационной работы в школе, посещение дня открытых дверей учебных заведений и другие мероприятия профильного характера способствуют более обоснованному формированию профессиональных намерений будущих абитуриентов.

Стадия профессионального обучения является одной из важнейших для развития профессиональной мотивации будущих юристов и приобретения профессиональных компетенций. В исследовании В. И. Майорова и Н. И. Ио-голевич впервые была подробно разработана и аргументированно обоснована базовая модель профессиональной компетенции юриста [6], включающая четыре ключевых направления формирования профессиональных компетенций:

• -    первое — формирование когнитивно-интеллектуальной компетентности юриста, основанной не на формальном изучении материала, а его приобретении в активных формах работы с информацией (анализ, синтез, обобщение), что позволяет в дальнейшем экстраполировать полученные знания в виде сформированных компетенций на широкий ряд профессиональных ситуаций;

• -    второе — формирование функциональной компетентности юриста на основе участия в интерактивных формах приобретения умений и навыков, в том числе практико-ориентированные занятия, имитационные ситуации, деловые игры, дискуссии, участие в разработке правовых проектов, умение разрабатывать эффективные стратегии работы, применение информационных технологий и др.;

• -    третье — развитие личностных характеристик, отвечающих требованиям профессии юриста в определенной области деятельности, в том числе уверенность, настойчивость, ответственность, коммуникабельность, стрессоу-стойчивость и др.

• -    четвертое — развитие этической компетентности юриста, представляющее собой комплексное образование, включающее направленность личности, профессиональное мировоззрение, убеждения, взгляды, установки, стремление к справедливости, защите прав и законных интересов граждан, соблюдение правопорядка и законности.

Авторы исследования В. И. Майоров и Н. И. Иоголевич [7] отмечают, что если формирование когнитивно-интеллектуальной и функциональной компетенций у студентов не представляет особой сложности, так как в настоящее время разработан широкий репертуар педагогических методов и технологий [8], то развитие лично стно-профессиональных качеств, тем более развитие блока устойчивых качеств этикомировоззренческой направленности, — более длительный и кропотливый процесс, не всегда реализуется в полной мере, но в то же время является ведущим в становлении профессионала.

Таким образом, можно сделать обобщающий вывод, что деятельность законодательной, судебной и исполнительной ветвей государственной власти напрямую зависит от качества профессиональных кадров, уровня развития зрелой личности, юридической подготовки, осуществляемой в образовательных учреждениях различного типа. Особая значимость подготовки высококвалифицированных кадров в сфере юриспруденции не вызывает сомнения. Эффективность деятельности правоохранительных органов как представителей исполнительной власти напрямую зависит от профессионализма и личностных качеств сотрудников — высокого уровня правосознания, морально-нравственной устойчивости, позитивной системы мотивов. Следует учитывать, что мотивация на высокие достижения основана на системе мотивов, которые имеют сравнительно стабильные оценочные критерии и доминируют при восприятии реальных условий осуществления профессиональной деятельности.

Устойчивые мотивы и профессиональноценностные ориентации формируются в процессе профессиональной подготовки и последующей профессионализации сотрудников правоохранительных структур. В исследованиях В. Д. Шадрикова рассматриваются фундаментальные аспекты психологии деятельности человека [9]. В практико-ориентированных исследованиях изучаются факторы и методы, влияющие на управление мотивацией сотрудников в зависимости от рода деятельности, в том числе в правоохранительных органах, формирование позитивных стратегий управления трудовым поведением (несением службы). Выявление причин и условий выбора юридической профессии, работы в правоохранительных органах, знание индивидуально-психологических особенностей сотрудников, определение их мотивационного профиля позволяет искоренять отрицательные проявления, содействовать профессиональным достижениям, профессиональной самореализации, карьерному росту.

Также следует отметить, что причинами снижения профессиональной мотивации, разочарования в профессии, особенно в первые годы после окончания образовательного учреждения, может стать столкновение с реальностью и трудностями службы в правоохранительных органах, к которым можно отнести физические нагрузки, возможное применение оружия, ответственность за жизнь людей, риск получения травмы, ранение. Профессиональная деятельность в правоохранительных органах включает достаточно интенсивное общение и взаимодействие с гражданами, постоянно совершающими противоправные деяния, стоящими на позициях правового нигилизма (отрицание или пренебрежение к закону, правам других граждан), приверженцами криминальной культуры, деклассированными элементами и др.

Перечисленные явления могут стать причиной снижения профессиональной мотивации сотрудников, привести к нарушениям дисциплины и законности, способствовать раннему профессиональному выгоранию, истощению ресурсов и профессиональной деформации, что влечет за собой устойчивые негативные изменения личности сотрудника и невозможность продолжения службы.

Для сотрудников правоохранительных органов важно иметь устойчивую психику, вести здоровый образ жизни, соблюдать баланс работа — отдых, работа — семья, уметь восстанавливать психические и физические силы. Поддержание психических, физических и интеллектуальных ресурсов в «активном рабочем режиме» напрямую зависит от осознанного выстраивания иерархии потребностей, мотивов и способностей к самореализации личностного и профессионального роста [10].

Заключение

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

• 1.    Мотивы выбора абитуриентами специальностей юридического направления включают внешние и внутренние условия. Основными проблемами формирования профессиональной мотивации к освоению будущей специальности являются: слабая информированность о специфике выбранной профессии, преобладающее влияние внешних условий над внутренними потребностями на этапе профессионального выбора.

• 2.    Профессиональное становление включает четыре этапа. Ключевым для развития устойчивой профессиональной мотивации является этап обучения в образовательном учреждении, когда формируются устойчивые качества личности, функциональная компетентность, укрепляется морально-этическая направленность.

• 3.    Кандидаты на службу в правоохранительные органы проходят тщательный профессиональный отбор. В современных условиях направленность личности, морально-этический уровень — определяющие критерии в становлении системы мотивов профессионала, в том числе в правоохранительной деятельности. Одним из главных аспектов работы с личным составом является поддержание высокой профессиональной мотивации к выполнению служебных задач.