Мотивационно-ценностные факторы успешности профессиональной деятельности молодых научно-педагогических работников

В системе высшего профессионального образования как никогда остро стоят вопросы кадрового обеспечения и создания кадрового резерва, без решения которых невозможно укрепление государства и стабильное экономическое развитие.

Массовый уход из вузов преподавателей и ученых в возрасте 30-45 лет в последние десятилетия, старение профессорско-преподавательского состава, нежелание молодых заниматься наукой по причинам экономического характера, а также из-за снижения престижности статуса ученого и преподавателя вуза, привели к необходимости принятия целого ряда государственных решений, направленных на закрепление молодежи в вузах. Результаты процесса модернизации содержания и технологии подготовки современных специалистов напрямую зависят от деятельности тех, кто призван ее вести, - научно-педагогических работников российских вузов, во многом от деятельности молодых ученых.

Выявление факторов, влияющих на успешность научно-педагогической деятельности молодых ученых, будет способствовать разработке способов привлечения и закрепления молодежи в сфере науки и образования.

Успех в общем смысле определяется как положительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для него целей, отражающих социальные ориентиры общества. Успех выступает своеобразной формой самореализации субъекта, обеспечивает его саморазвитие и предполагает одобрение или признание со стороны общества [2]. В какой бы форме ни выражался успех, он в любом случае сопряжен с преодолением трудностей, с умением полагаться на свой опыт, способностью брать на себя ответственность, с умением преодолевать сопротивление других людей [5].

Что касается успеха в профессиональной деятельности, на наш взгляд, одной из наиболее удачных формулировок выступает опре- деление Н.В. Самоукиной: успех в профессиональной деятельности – это достижение работником значимой цели и преодоление или преобразование условий, препятствующих достижению этой цели [11].

Профессиональная успешность является оценочным критерием (как со стороны самого субъекта деятельности, так и со стороны окружающих и коллег); непосредственно связана с эффективностью и конечными результатами деятельности; выражается в удовлетворенности субъекта своим трудом; является условием профессиональной самореализации [1].

Специфика научно-педагогической деятельности заключается в отсутствии жестких и единых требований к процессу профессиональной деятельности и продукту труда. В то же время к работникам вуза предъявляются повышенные требования, связанные с необходимостью проведения как научных исследований, так и учебных занятий и выполнения учебно-методической работы. При этом большая часть трудового процесса скрыта от внешнего наблюдения [6]. Следовательно, объективная оценка научно-педагогической деятельности затрудняется из-за отсутствия внешне фиксируемых показателей, свидетельствующих о ее успешности.

В работах Е.В. Забелиной, Ю.В. Яковлевой, М.О. Климовой, а также авторов настоящей статьи представлена система критериев успешности научно-педагогической деятельности. Предложены объективные и субъективные показатели для оценки успешности [4, 13]. В нашем исследовании были использованы показатели первого типа.

Среди комплекса факторов, препятствующих успешной деятельности преподавателей, на первое место выдвигается проблема мотивации. Активная профессиональная научная деятельность зачастую определяется не административными решениями, а непосредственными мотивами деятельности преподавателей [14, 15].

Рассматривать мотивационно-ценностную сферу личности во взаимосвязи с успешностью профессиональной деятельности позволяют результаты многочисленных теоретических и эмпирических исследований влияния мотивации на эффективность деятельности (И.В. Арендачук, В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Б.И. Дадонов, Л.А. Коростылева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан, С.Ю. Трапицын, Х. Хекхаузен и др.).

Определяющими в нашем исследовании являются положения о профессиональной мотивации как детерминанте успешности профессионала (Н.Н. Демиденко, А.К. Маркова), о мотивации достижения успеха (Т.О. Гордеева А.А. Реан), о структуре мотивационной сферы (Б.И. Дадонов), о смыслообразующей роли мотивов (А.Н. Леонтьев), а также концепция Ш. Шварца о мотивационной роли ценностных ориентаций и универсальности базовых человеческих ценностей. Выбранные концепции не противоречат друг другу в понимании мотивационно-ценностной сферы личности, а скорее дополняют друг друга различными видами мотивов, смыслов и ценностей. Использование данных подходов в совокупности позволяет выявить мотивационноценностные факторы успешности профессиональной деятельности молодых научнопедагогических работников.

На основании вышеперечисленных положений была сформулирована гипотеза настоящего исследования: успешность профессиональной деятельности молодых научнопедагогических работников обусловлена рядом особенностей мотивационно-ценностной сферы.

С целью проверки данной гипотезы было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие молодые научнопедагогические работники – кандидаты наук, работающие в университетах г. Челябинска, в количестве 47 человек в возрасте от 25 до 39 лет (36 женщин, 11 мужчин).

Диагностика мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогических работников была проведена по следующим показателям: степень удовлетворенности основных потребностей человека (материальных, в безопасности, в общении, в признании, в самореализации) (методика «Парные сравнения» В.В. Скворцова, И.Д. Ладанова) [13]; преобладающий тип мотивации достижения («Мотивация успеха и боязнь неудач» А.А. Реана) [5]; жизненные и смысловые ориентации (тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева) [7, 8]; ценности на уровне социального поведения личности (методика «Ценностный профиль личности» Ш. Шварца) [3].

Уровень успешности молодых кандидатов наук определялся как высокий и средний с помощью ряда объективных показателей (наличие ученой степени, звания, количества публикаций, в том числе в высокорейтинго- вых журналах, монографий, учебников и учебных пособий, индекс цитирования, участие в конференциях всероссийского и международного уровня, участие в финансируемых исследованиях, количество защитившихся под руководством исследователя кандидатов наук и др.), а также экспертных оценок научных и непосредственных руководителей по гностическому, проектировочно-конструктивному, коммуникативному, информационнообучающему, организационному компонентам [10, 12].

В качестве математико-статистического инструментария в исследовании были использованы критерий U-Манна – Уитни для выявления различий показателей мотивационноценностной сферы в группах молодых ученых с различной степенью успешности и дискриминантный анализ для выявления факторов, влияющих на распределение молодых ученых по степени успешности.

В группах молодых ученых с высокой и средней степенью профессиональной успешности были выявлены различия в показателях мотивационно-ценностной сферы (пока- затели методик И.Д. Ладанова, А.А. Реана, Д.А. Леонтьева, Ш. Шварца) (табл. 1).

Статистически достоверные различия у молодых научно-педагогических работников с высокой и средней степенью успешности профессиональной деятельности наблюдаются по показателям: потребность в безопасности, потребность в самореализации, мотивация достижения, цели в жизни, результативность жизни, смысложизненные ориентации. По остальным показателям мотивационноценностной сферы различия между группами работников с разной степенью успешности статистически недостоверны.

Эти данные свидетельствуют о том, что у молодых научно-педагогических работников с высокой степенью успешности научнопедагогической деятельности по сравнению со среднеуспешными сотрудниками в меньшей степени выражены потребности в безопасности – они менее тревожны и менее зависят от стабильности окружения.

Для успешных кандидатов наук характерна выраженность потребности в признании и самореализации – они продолжают совер-

Таблица 1

Значимые различия показателей мотивационно-ценностной сферы в группах молодых ученых с различной степенью успешности

Показатели Средний ранг Достоверность различий С высокой степенью успешности (n = 37) Со средней степенью успешности (n = 10) U р Материальные потребности 24,18 23,35 178,5 0,868 Потребность в безопасности 22,0 31,4 111,0 0,05 Социальные потребности 22,04 31,25 160,5 0,530 Потребность в признании 25,23 19,45 139,5 0,241 Потребность в самореализации 26,53 14,65 91,5 0,013 Мотивация достижения 26,24 15,7 102,0 0,03 Цели в жизни 27,41 11,4 59,0 0,001 Процесс жизни 25,72 17,65 121,5 0,099 Результативность жизни 26,43 15,0 95,0 0,018 Локус контроля – Я 25,12 19,85 143,5 0,286 Локус контроля – Жизнь 25,51 18,40 129,0 0,151 Смысложизненные ориентации 27,04 12,75 72,5 0,002 Ценность конформизма 23,71 24,95 175,5 0,808 Ценность традиций 23,04 27,55 149,5 0,362 Ценность доброты 24,68 21,50 160,0 0,530 Ценность универсализма 24,50 22,15 166,5 0,636 Ценность самостоятельности 22,27 30,40 121,0 0,099 Ценность стимуляции 22,42 29,85 126,5 0,130 Ценность гедонизма 21,12 27,25 152,5 0,404 Ценность достижения 24,28 22,95 174,5 0,788 Ценность власти 24,54 22,00 165,0 0,617 Ценность безопасности 23,84 24,60 179,0 0,888 шенствоваться в профессиональной деятельности, им важно, чтобы их достижения были признаны обществом.

Большую успешность показывают испытуемые с выраженными потребностями в достижении результата: они, не останавливаясь на достигнутом, стремятся к достижению социального успеха.

Для испытуемых с высокой степенью профессиональной успешности характерна потребность ставить сложные цели и достигать их, они в большей степени удовлетворены собственной самореализацией, считают, что их жизнь продуктивна и осознана.

Молодые кандидаты наук, проявляющие среднюю степень успешности на текущем этапе профессиональной деятельности, по-прежнему озабочены определенным уровнем стабильности, социальных гарантий, которые предоставляет организация, противятся переменам.

С целью выявления мотивационно-ценностных факторов, влияющих на степень успешности, был проведен дискриминантный анализ. В качестве критериев были использованы диагностируемые показатели мотивационно-ценностной сферы (по методикам И.Д. Ладанова, А.А. Реана, Д.А. Леонтьева, Ш. Шварца), в качестве группирующего фактора – отнесенность испытуемого к группе с высокой и средней успешностью профессиональной деятельности.

В отношении классификации в целом процент совпадения реальной классификации и классификации объектов при помощи канонических функций составляет по результатам дискриминантного анализа 87,2 %, в том числе «высокоуспешных» молодых ученых – 86,5 %, «среднеуспешных» – 90 %.

Результаты дискриминантного анализа (пошаговый метод) позволили выделить десять факторов, достоверно определяющих принадлежность испытуемых к различным по степени профессиональной успешности группам (табл. 2).

Результаты дискриминатного анализа с высокой степенью достоверности показали, что принадлежность к группам «высокоуспешных» и «среднеуспешных» молодых ученых определяется преобладанием в мотивационно-ценностной сфере молодых ученых целей в жизни, результативности жизни, мотивации достижения, ценности гедонизма, потребности в признании и уважении, потребности в безопасности, локуса контроля – Я, ценностей доброты, самостоятельности и традиций. Полученные данные позволяют говорить о том, что успешность профессиональной деятельности детерминируется наличием у молодых научно-педагогических сотрудников целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; удовлетворенности результатами своей деятельности и самореализацией; мотивации достижения; стремления к получению удовольствия от жизни; потребности в самоуважении, личных достижениях, компетентности, уважении со стороны окружающих; потребности в защите от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенности в том, что материальные потребности будут удовлетворены в будущем; представления о себе как о сильной личности, строящей жизнь в соответствии со своими целями и представлениями; доброжелательностью и благополучием в повседневном взаимодействии с близкими людьми; самостоятельностью мышления

Таблица 2

Результаты дискриминантного анализа (пошаговый метод)

Шаги Показатели Лямбда Уилкса F р 1 Цели в жизни 0,776 12,958 0,001 2 Результативность жизни 0,719 8,592 0,001 3 Мотивация достижения 0,663 7,274 0,000 4 Ценность гедонизма 0,636 6,004 0,001 5 Потребность в признании и уважении 0,604 5,373 0,001 6 Потребность в безопасности 0,584 4,740 0,001 7 Локус контроля – Я 0,565 4,297 0,001 8 Ценность доброты 0,544 3,981 0,002 9 Ценность самостоятельности 0,523 3,756 0,002 10 Ценность традиций 0,501 4,089 0,001 и выбора способов действия в творчестве и исследовательской активности; уважения, принятием обычаев и идей, существующих в культуре.

Таким образом, структура и содержание мотивационно-ценностной сферы молодых ученых с высокой степенью успешности научно-педагогической деятельности имеет ряд отличий по сравнению со структурой и содержанием мотивационно-ценностной сферы молодых ученых со средней степенью успешности научно-педагогической деятельности. На основе проведенного исследования можно выделить следующие мотивационноценностные факторы, детерминирующие успешность профессиональной деятельности молодых научно-педагогических работников: им более свойственны мотивация достижения, потребность в признании и уважении, потребность в безопасности, наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, более высокая оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть, представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, для них в большей степени важна ценность получения удовольствия, более характерны ценности доброты, самостоятельности и традиций.

Полученные результаты исследования могут быть использованы для создания системы нематериальной мотивации научнопедагогических работников вузов, учитывающей особенности мотивационно-ценностной сферы высокоуспешных молодых ученых, а также разработки рекомендаций по подбору и отбору научно-педагогических кадров, формированию кадрового резерва российских вузов.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы (ГК № 16.740.11.0400).

науч.-практ. конф. «Акмеологические проблемы управления в современных условиях». – СПб.: С.-Петерб. ин-т психологии и акмеоло-гии, 2011. – С. 309–312.