Мотивы изучения английского языка подростками российских и азербайджанских школ

Современный этап развития российского общества и образования предполагает активное взаимодействие школьников и взрослых со сверстниками различных стран путем использования интернета, средств массовой информации, чтения научной и художественной литературы. Это требует от обучающихся знания языка той или иной страны.

В настоящее время наиболее распространенным и востребованным языком в мире для обучения является английский. Его изучению уделяется внимание как в российских, так и в азербайджанских школах, начиная со 2-го класса (некоторые дети изучают его уже в дошкольном возрасте и продолжают этот процесс до 11-го класса).

Вместе с тем достаточно часто школьники различных возрастных групп испытывают значительные затруднения при изучении иностранного языка, вследствие чего падает интерес к его освоению.

Создается социальное противоречие: с одной стороны, есть возможности изучения иностранного языка в различных образовательных учреждениях, но особых успехов в достижении соответствующих целей школьники не добиваются.

Это противоречие определяет проблему нашего исследования: выявление мотивов изучения иностранного (английского) языка у школьников подросткового возраста. Этот период выбран нами не случайно. Как правило, в таком возрасте у большинства учащихся уже возникают определенные предпочтения в изучении учебных предметов, связанные с предполагаемой (планируемой) профессиональной деятельностью.

Цель исследования: выявление преобладающих мотивов изучения английского языка у восьмиклассников российских и азербайджанских школ.

Объект исследования: мотивация обучения с точки зрения школьников.

Предмет исследования: мотивы изучения английского языка при освоении предметного материала курса средней школы.

Гипотеза исследования: социальные условия общества, ориентированные на быстрое получение результата, приводят к формированию социально значимых и личностных мотивов изучения английского языка, содержательная мотивация теряет свой смысл.

Задачи исследования: 1) изучение научной литературы по проблеме мотивации обучения с точки зрения школьников; 2) разработка диагностической методики, позволяющей выявить преобладающие мотивы изучения английского языка у подростков; 3) проведение диагностического исследования; 4) качественный и количественный анализ полученных результатов.

Изучение особенностей учебной мотивации подростков

Проблема мотивации поведения и обучения школьников различных возрастных групп анализировалась многими педагогами и психологами [1, c. 111; 2, c. 212; 3, c. 401; 7, c. 138; 8, c. 98; 11, c. 1156]. В процессе этих исследований было установлено, что, во-первых, мотивационная сфера личности ученика более динамична, чем интеллектуальная; по сравнению с познава-тельнй она быстрее подается перестройке и изменению (В.С. Мерлин). Если ей не управлять, то может произойти потеря интереса к изучаемому предметному материалу.

Современная психология предлагает различные трактовки понятия «мотив». С одной стороны, это побуждение к деятельности [1, с. 7; 9, c. 451], с другой – «это объект который отвечает той или иной потребности человека», ведет его к деятельности [4, с. 5].

По-разному решаются в психологии и вопросы классификации мотивов. Наиболее распространенной из них в отечественной психологии является предложенная Л.И. Божович и П.М. Якобсоном [2], конкретизированная в работе М.В. Матюхиной [8]. Она включает в себя такие группы:

В первую группу входят мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее продуктом (мотивация, определяемая со- держанием учебного предмета). В эту группу входят и мотивы, связанные с процессом учения (рассуждение при действии с предметным материалом преодоления трудностей при выполнении задания и т. д.). Эта мотивация получила название «мотивация процессом».

Во второю группу входят 4 типа мотивов:

• а)    широкие социальные мотивы (долг и ответственность перед обществом, классом, учителем и т. п.);

• б)    мотивы самоопределения (понимание, знание, изучение для будущего, желание подготовиться к будущей профессии) и самосовершенствования (получение развития в процессе учебы);

• в)    узколичностные мотивы: (одобрение со стороны родителей, одноклассников, получение хороших отметок – мотивация благополучия), а также престижная мотивация: быть лучшим учеником занять достойное место среди всех учеников;

• г)    мотивация избегания неприятностей: уход от проблем, которые могут возникнуть при плохой учебе, связанных с родителями, учителями и др.

В психологических исследованиях М.В. Матюхиной, А.К. Макаровой, Е.П. Ильина и других ученых описаны особенности мотивации учебной деятельности, наиболее характерной для младших школьников и подростков (конца прошлого века). Отмечается, что для младших школьников наиболее характерна мотивация, связанная с целью обучения, при этом достаточно часто «знаемые» мотивы (то есть те, о которых говорят младшие школьники) не всегда соответствуют реальным, побуждающим к изучению [5, c. 12; 12, c. 198].

Не все мотивы осознаются младшими школьниками, особенно – долга и ответственности. Кроме того, выделяются те из них, которые не имеют прямого отношения к обучению: престижные и принудительные (угроза наказания).

Мотивация учебной деятельности школьников 5–8-х классов часто характеризуется возникновением устойчивого интереса к определенному предмету. При этом, как правило, происходят общее снижение мотивации изучения и возникновения аморфной познавательной потребности. Кроме того, часто входит в практику заучивание без понима- ния, равнодушие к сути того, что изучают. Главным мотивом поведения и деятельности подростков, как считает Л.И. Божович, является стремление найти «свое место», самоутвердиться среди одноклассников [2].

У подростков становится ярко выраженной потребность в познании и оценке свойств своей личности, что создает у них повышенную чувствительность к оценке окружающих.

В процессе анализа научной литературы установлено, что исследование мотивации изучения отдельных учебных предметов осуществлялось, как правило, в соответствии с описанной выше схемой, классифицирующей основные виды обучения младших школьников и подростков [6, c. 14; 10, c. 179; 13, c. 149]. При этом использовалась примерно такая схема выявления мотивов обучения: учащимся предлагался список мотивов, из которых нужно было выбрать определенное (от двух до четырех) количество утверждений, наиболее полно отражающих успешность осуществления ими учебной деятельности по тому или иному предмету. Могли использоваться и другие варианты проведения исследования, но определяющим условием чаще всего было наличие списка мотивов.

Наше исследование проводилось с подростками (учениками 8–9-х классов), которые имеют интерес к определенному предмету – английскому языку, который они изучают на профильном уровне.

Исследование носило «пилотный» характер. Апробировалась методика изучения мотивов освоения английского языка в одной из школ Волгограда (Россия) и Баку (Азербайджан).

На первом этапе исследования российским восьмиклассникам было предложено задание: написать, что побуждает их углубленно изучать английский язык. На основании полученных данных были сделаны выводы о том, что мотивации обучающихся достаточно разнообразны.

• 12    выявленных мотивировок соотнесены с основными видами мотивов, описанных в исследованиях Л.И. Божович, П.М. Якобсон, М.В. Матюхиной и др.:

• 1.    Получать хорошие отметки по английскому языку.

• 2.    Быть круче, так как ин. яз. сейчас популярен.

• 3.    Найти престижную работу с использованием знаний английского.

• 4.    Смотреть иностранные фильмы без субтитров.

• 5. Читать книги на иностранном языке.

• 6.    Стать переводчиком иностранного языка.

• 7.    Свободно разговаривать на иностранном.

• 8.    Летать в другие страны общаться с носителями языка без переводчика.

• 9.    Понимать иностранцев.

• 10.    Играть в компьютерные игры на иностранном языке.

• 11.    Просто знать английский.

• 12.    Казаться умнее других.

В первую группу мотивов (А), лежащих в основании учебной деятельности (мотивация, связанная с содержанием и процессом учебной деятельности), вошла только одна мотивировка – «хорошо знать английский», в группе (Б) – широких социальных мотивов (ответственность перед учителем классом и т. д.) – мотивировок, предложенных учениками 8-го класса, не оказалось. Мотив будущего самоопределения (В) отражен в мотивировках: «найти престижную работу с использованием знания английского», «стать переводчиком иностранного языка», «свободно разговаривать на иностранном языке».

Мотивировки (С), характеризующие изучение иностранного для самосовершенствования, были представлены в такой форме: «смотреть иностранные фильмы без субтитров», «читать книги на иностранном языке», «летать в другие страны общаться с носителями иностранного языка без переводчика», «понимать иностранцев», «играть в компьютерные игры на иностранном языке».

Мотивы благополучия (Д) отразились в следующих мотивировках: «получать хорошие отметки по английскому языку», «быть круче, так как иностранный язык сейчас популярен», «казаться умнее других»; узколичностные мотивы: похвала родителей, гордость родителя за успехи. Мотивировок, относящихся к мотивации избегания неприятности, не оказалось.

После выявления списка мотивировок, определяющих успешность изучения английского языка с точки зрения учащихся класса, десяти ученикам 8-го класса, имеющим высокий уровень успеваемости (хорошо и отлич- но), одной из школ Волгограда и Баку (Азербайджан) было предложено такое задание:

Из списка, включающего 12 мотивировок, нужно выбрать только четыре и расположить их в порядке значимости (1 – самое значимое; 4 – менее значимое).

Результаты проведенного исследования показывают, что содержательная мотивация (группа мотива A) изучения английского языка значительно выше у школьников из Азербайджана, чем у российских (10 % против 2,5 %).

Российские восьмиклассники превосходят своих сверстников из Азербайджана в мотивации будущего самоопределения (B), связанного со знанием английского (42,5 % против 22,5 %).

По остальным показателям – мотивы самосовершенствования (47,5 % у российских и 52,5 % у азербайджанских), мотивы благополучия (соответсвенно: 7,5 % и 12,5 %) – у российских школьников мотивация ниже (вместе с тем различия не являются статистически значимыми, поскольку участников научного эксперимента было всего 10).

Выводы

Проведенное исследование показало, что, во-первых, для изучения английского языка среди подростков российской и азербайджанской школ преобладающими выступают мотивы самосовершенствования и самоопределения. Это обусловлено возрастными особенностями школьников, их ориентацией на будущую профессиональную деятельность.

Во-вторых, у российских подростков оказалась значительно ниже мотивация, связанная с содержанием и формами организации учебной деятельности на уровне английского.

В-третьих, формулировки мотивировок, разработанные подростками – участниками диагностического (пилотного) исследования – демонстрируют высокий уровень осознанности действий с предметным материалом курса английского языка. В то же время такие осознанность и рефлективность значительно чаще проявляются в связи с социально значимыми мотивами.

В-четвертых, проведенное нами исследование было «пилотным», апробирующим разработанную методику. Необходимо увеличение количества участников эксперимента, в том числе взятых из группы подростков, изучающих английский язык по обычной программе.