Мультимедийные средства обучения и их возможности в подготовке учащихся общеобразовательных школ

Автором прослеживается история внедрения мультимедийных средств обучения в образовательно-воспитательный процесс средней школы. Приводятся их классификации, раскрываются выполняемые ими функции. Научную новизну составляет определение новых возможностей мультимедийных средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

Технические средства для усовершенствования учебного процесса, например проекционный аппарат, начали применяться еще в XIX в., а уже в XX столетии широкое распространение получили кодоскоп, диапроектор, слайдоскоп, киноаппарат, магнитофон, видеомагнитофон, учебное телевидение, средства мультимедиа. Данные технические средства помогают разнообразить, углубить, облегчить работу учителя и учащихся.

Мультимедийные средства обучения — это средства обучения, созданные на базе технологий мультимедиа, которые позволяют в интерактивном режиме эффективно организовать учебно-воспитательный процесс. Мультимедийные средства являются инновацией в образовательно-воспитательном процессе. Инновация в образовании в широком смысле понимается как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего. Применение мультимедийных средств обучения, выстроенных на базе персонального мультимедийного компьютера, в учебном процессе представляет собой инновацию в подготовке современного школьника.

Первые компьютеры появились накануне Второй мировой войны в США. В гигантских металлических шкафах 3-метровой высоты, простиравшихся в длину на 15 м, были размещены 46 тыс. вакуумных ламп. Каждые 7 мин какая-нибудь из этих ламп перегорала, ее нужно было отыскать и поставить взамен новую. День рождения первой советской ЭВМ — 25 декабря 1951 г. Тогда в Институте электротехники Украинской ака демии наук вступила в строй малая элек-тросчетная машина, которая могла выполнять арифметические действия над 5-6-значными числами со скоростью 50 операций в секунду. Другими словами, она считала примерно в 1 500 раз быстрее человека, вооруженного карандашом. Изначально эти машины создавались для обработки больших массивов информации. Компьютеры первого поколения могли работать только с цифрами и буквенными символами — отсюда и узость сферы их применения. В результате технологического прорыва конца 1980-х гг. стала возможной «оцифровка» звука и изображения. Первые машины и первые программы нового поколения появились в конце 80-х — начале 90-х гг. XX в.

Первыми попытку внедрения ЭВМ в образование в нашей стране предприняли ученые новосибирского Академгородка, после того как было принято решение сделать его районом сплошной компьютерной грамотности. Этому предшествовал опыт новосибирской школы № 130 Академгородка с углубленным изучением математики. Здесь много лет сотрудники университета и Вычислительного центра Сибирского отделения АН СССР вели преподавание основ информатики и программирования, используя школьный терминальный класс, который был оборудован «Электроникой-60», терминалами, телетайпами, дисплеями, подключенными к вычислительным центрам базовых предприятий1. Настоящие же компьютеры стали появляться в отечественных школах в 80-е гг. XX в.

В 1998 г. Министерством образования России была утверждена Концепция информатизации сферы образования.

В 2000 г. был разработан проект федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (ЕОИС) на 2001—2006 гг.». С 2001 г. масштабная программа компьютеризации начала реализоваться с поставки техники в сельские школы, которые в подавляющем большинстве увидели компьютеры впервые. Следующим этапом стало подключение в 2002 г. к этой программе городских и поселковых школ, районных органов управления образованием — они также получили компьютерную технику и программное обеспечение. В 2003 г. обладателями компьютерных классов стали школы-интернаты, профессиональные училища.

Понятие «мультимедиа» включает в себя:

• —    технологию, описывающую порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации различных типов;

• —    информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации различных типов;

• —    компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации различных типов;

• —    компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией различных типов;

— особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию различных типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. п.).

Образование, построенное на основе мультимедийных средств обучения, — это процесс формирования медиакультуры личности, обладающей развитой способностью к восприятию и усвоению базовых знаний, умений, навыков, к созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования мультимедиа в современном мире.

Введение мультимедийных технологий в учебный процесс не является панацеей от всех зол, да и машина никогда не заменит человека. Компьютер не представляет собой последнюю инстанцию, регулирующую учебный процесс; он выступает как средство организации совместной деятельности учителя и учащихся, самих учащихся и обеспечивает формы их взаимодействия2.

В социально-педагогическом плане мультимедиа можно классифицировать по следующим критериям:

• —    месту использования (индивидуальное, групповое, массовое, домашнее, рабочее и др.);

• —    содержанию информации (идеологическое, политическое, нравственно-воспитательное, познавательно-обучающее, эстетическое, экологическое, экономическое);

• —    функциям и целям использования (получение информации, образование, общение, решение бытовых проблем, развлечение, социальное управление);

— результату воздействия на личность (развитие кругозора, самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, самоопределение, регуляция состояния, социализация)3.

С точки зрения возможностей использования в образовательном процессе электронные мультимедиа в рамках функционального подхода группируются по степени универсальности, по возможности подготовки или представления информации, работы с аудио- или видеоматериалами, со статическими или динамическими видеодокументами, с макро-или микрообъектами.

Одним из самых существенных признаков классификации технических средств в настоящее время выступает форма представления данных. По этому признаку выделяются два больших клас- са устройств: с аналоговой и с цифровой записью данных.

Говоря о мультимедийных средствах обучения, нельзя забывать и о тех функциях, которые они выполняют в образовательно-воспитательном процессе.

Исследования Я. Н. Засурского, М. М. Лукшиной, И. Д. Фомичевой, А. Савкисяна и др. позволяют разделить функции мультимедиа на следующие основные группы:

• 1)    информационную: медиа сообщают о положении дел, разного рода фактах и событиях;

• 2)    аналитическую (функция критики): часто изложение фактов сопровождается комментарием к ним, их анализом и оценкой;

• 3)    познавательно-просветительную (образовательную): передавая многообразную культурную, историческую, научную информацию, масс-медиа способствуют пополнению фонда знаний своих читателей, слушателей, зрителей;

• 4)    нравственно-воспитательную: медиа отображают морально-эстетические приоритеты, образцы общественного поведения, принципы нравственности и эстетического вкуса, представления о добре и зле;

• 5)    воздействующую (идеологическую, социально-управленческую, регулятивную): медиа влияют на взгляды и поведение людей, особенно в периоды так называемых инверсионных изменений общества или во время проведения массовых социально-политических акций;

• 6)    гедонистическую (рекреационную, эстетическую), направленную на обеспечение досуга, приятного времяпрепровождения, отдыха, восстановления сил, удовлетворения эстетических потребностей аудитории⁴.

Г. В. Рудина, Г. И. Рах, В. Д. Симоненко, И. В. Гребенев и другие ученые к функциям мультимедиа относят:

— обеспечение обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере познава тельные особенности, мотивы, склонности и другие личные качества учащихся;

• —    увеличение и расширение объема усваиваемой учениками информации;

• —    усиление роли самостоятельной работы при приобретении, усвоении и применении новых знаний, умений и навыков;

• —    повышение мотивации учащихся за счет новизны деятельности, интереса к работе с мультимедийными средствами;

• —    налаживание более точного, чем при традиционных методах обучения, учета знаний, умений и навыков учащихся⁵.

Организация обучения на базе мультимедийных технологий дает возможность уже сегодня решить множество задач в учебно-воспитательном процессе, например, достигнуть оптимальной структуры урока, индивидуализировать обучение, поднять уровень самостоятельности учащихся, оптимизировать процесс усвоения базовых знаний, обеспечить самостоятельную продуктивную работу учащихся и овладение ими инструментарием поисковой деятельности.

Применение мультимедиа в обучении положительно влияет на мотивацию учения за счет новизны деятельности, интереса к работе. У учителя появляется возможность дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении, повысить наглядность обучения и сделать доступным для учащихся такой материал, который при традиционных методах был малодоступен. Педагог может наладить более точный, чем при традиционных методах обучения, учет знаний учащихся. Возрастает роль самостоятельной подготовки при получении учащимися новых знаний, формировании новых умений и навыков. Мультимедиа позволяют значительно увеличить объем усваиваемой ими информации благодаря тому, что она подается в более обобщенном, систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Созда- ются условия для того, чтобы дифференцировать задания по степени сложности или по характеру требующейся помощи, организовать и совершенствовать их самоподготовку во внеурочное время и т. д.

Использование мультимедийных средств обучения в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации на сегодняшний день является важной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. На вопрос о том, следует или нет использовать компьютеры в процессе обучения, сама жизнь дала положительный ответ, и мы должны учитывать, что вскоре дети начнут постигать азы компьютерной грамотности раньше, чем научатся говорить и читать. Глобальная информатизация общества вызвала изменение социального заказа. В настоящее время обществу требуется не исполнитель чужих директив, а человек, способный сам принимать решения, обладающий критическим мышлением, навыками работы с большими объемами информации, способный быстро ориентироваться в информационном пространстве, перестраиваться и переучиваться. Переход на предпрофильное и профильное обучение с применением мультимедийных средств способствует развитию этих качеств человека, цивилизации третьего тысячелетия. Таким образом, мультимедийные средства должны ежедневно, в системе участвовать в образовательно-воспитательном процессе, и это должно стать естественной жизнью школы.