Мульттерапия как средство коррекции вербальной агрессии учащихся начальной школы специальной (коррекционной) школы VIII вида



МУЛЬТТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

Н.Г. Савельева, Т.И. Морозова

Владимирский ГУ, г. Владимир, Россия

В последнее время тема детской агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений жестокости в школьном коллективе. Проблемой агрессии в западной психологии занимались: А. Басс, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Дж. Доллард, Д. Зильман, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др.; в отечественной науке : С. Л. Колосова, Г. Э. Бреслав, Л. М. Семенюк, Н. М. Платонова, Н. Д. Левитов, А. А. Реан и др. Американские психологи А. Басс и А. Дарки выделили пять видов агрессии: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, вербальная агрессия. Многие дети с нарушением интеллекта склонны к физической и вербальной агрессии. Они неспокойны, импульсивны, расторможены, чрезвычайно отвлекаемы, непослушны, конфликтны, у них часто возникают перепады в настроении. При коррекции вербальной агрессии у детей с нарушением интеллекта есть опыт использования игротерапии, песочной терапии, сказкотерапии.

В данной работе мы рассматривали мульттера-пию, как средство коррекции вербальной агрессии учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Мульттерапия одно из новых направлений арт-терапии, позволяющее сформировать у детей представления о добре и зле, о правилах поведения в обществе. В педагогической практике раскрываются подходы к использованию мульттерапии в детских домах, приютах, реабилитационных центрах, но в настоящее время коррекция вербальной агрессии учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида посредством мульттерапии практически не изучена. В связи с этим возникла идея по использованию мульте-рапии, как средства коррекции вербальной агрессии данной категории учащихся. Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань). Вербальная агрессия детей с нарушением интеллекта может быть направлена на окружающих людей вне семьи, только на близких людей, на животных, на себя, на внешние физические, символические и фантазийные объекты. Причины проявления вербальной агрессии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта: биологический фактор (грубое органическое поражение мозга, резидуально-органические признаки, то есть минимальная мозговая дисфункция; травмы головного мозга и т.п.); социально-педагогический фактор (неблагоприятные условия воспитания в семье, в школе; неадекватно-жесткий родительский контроль и т.д); психолого-педагогический фактор (введение ограничений в поведение ребенка, увеличение темпа или сложности деятельности и др.); социальный фак- тор (влияние СМИ, неблагоприятная экономическая обстановка в рамках образа жизни семьи ребенка, недостаток материального обеспечения потребностей ребенка и т.п.). Экспериментальное исследование уровня проявления вербальной агрессии учащихся младших школьников с нарушением интеллекта было организованно на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 2 г. Владимира. В эксперименте принимали участие 11 детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз F 70 (легкую степень умственной отсталости). Биологический возраст испытуемых на момент исследования – от 10 до 11 лет. Для определения наличия вербальной агрессии учащихся младших классов нами были подобраны методики: 1) «Шкала эмоциональной возбудимости» (Рукавишников А.А., Соколова М.В.). С помощью этого теста мы выявили у детей, как выражена общая эмоциональность, гнев, робость, отсутствие контроля над эмоциями. Тест показал, что у 8 испытуемых высокая эмоциональная возбудимость, у остальных 3испытуемых эмоциональная возбудимость ниже среднего. 2) Графическая методика «Кактус» (М.Я. Панфилова). С помощью этого теста выявили агрессию у (n=8); импульсивность (n=10); эгоцентризм (n=4); стремление к лидерству (n=4); неуверенность в себе (n=7); демонстративность (6 испытуемых); наличие чувства одиночества (n=5). 3) Социометрическая проба «День рождения» (Панфилова М.А.) С помощью этого теста выявляли: 5 испытуемых желает общаться в широком кругу, 6 испытуемых желает общаться в ограниченном кругу; эмоциональное предпочтение в обществе (в группе испытуемых выявилось 2 лидера). 4) Тест на ассертивность. Ассертивность (англ. assertiveness) -способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Из данной группы испытуемых ас-сертивностью никто не владеет. Мы предлагаем использовать в специальной (коррекционной) школе VIII вида два вида мульттерапии: пассивную и активную. Пассивная мульттерапия – это просмотр мультфильмов с детьми. Проводится в групповой и подгрупповой и индивидуальной форме. При подборе мультфильма важна его тематика, т.к. при просмотре ребенок выявляет и осознает свои проблемы и ищет пути решения их. Для проведения пассивной мультте-рапии необходима аудио- и видеоаппаратура, телевизор или интерактивная доска, парта, на которой дети рисуют, пишут свои впечатления о поведении героев мультфильма. Педагог в процессе образовательной деятельности должен обязательно смотреть мультфильм вместе с детьми, комментировать происходящее, задавать вопросы детям, отвечать на вопросы детей, обсуждать поведение героев. Просмотр мультфильма оказывает большое влияние на развитие эмоциональной и нравственной сферы учащихся. Активная мульттерапия – это создание мультфильмов с детьми в групповой, подгрупповой и индивидуальной форме. Создание анимационного фильма длительный, технически трудоемкий процесс. Для создания мультфильма на основе детских работ могут использоваться различные материалы: цветная бумага, пластилин, фломастеры, крупы, природный и бросовый материал, разноцветные ленточки и лоскутки, материалы для конструирования. Этапы создания мультфильма: определение идеи мультфильма педагогом с учетом особенностей детей; создание и запись сюжета; распределение ролей между детьми; создание персонажей, фона; реализация задуманного; обрабатывание материала педагогом через программу монтажа; просмотр смонтированного мультфильма педагогом и детьми. На каждом этапе дети принимают самое непосредственное участие: рисуют, лепят, создают персонажей, режиссируют мультфильм, озвучивают роли. Разработка мультфильма развивает у детей с нарушением интеллекта необходимые навыки для социализации в обществе. В ходе коррекционной работы мы провели 8 занятий пассивной и 8 занятий активной мульттерапии. Для пассивной мульттерапии были подобраны мультфильмы: «Однажды утром», «Месть кота Леопольда», «Веселые мишки», «Маша и медведь», «Варежка», «Крошка Енот», «Золушка», «Мама для мамонтенка». В течение 8 занятий по активной мульттерапии был создан мультфильм «Доброе дело». Для выявления результатов коррекционно - педагогической работы мы повторно провели тесты. Полученные нами данные говорят о том, что мульттерапия является действенным методом по снижению у детей тревожности, агрессивности; повышению самооценки; искоренению вербальной агрессии; развитию воображения, внимания, эмоционально-волевой сферы учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.