Музыкально-компьютерные технологии на уроках музыки в общеобразовательных учреждениях

В современной школе учитель музыки должен не только владеть музыкально-исполнительскими навыками, но и демонстрировать высокий уровень профессиональной компетенции, уметь руководствоваться имеющимися в его арсенале знаниями в реальной ситуации, быть профессионально мобильным. XXI век – это век информационных технологий ( ИТ ), которые сейчас активно внедряются в различные сферы жизни. Применение ИТ в образовательном процессе дает учителю большие возможности при проведении урока [1; 2; 3], делает урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, позволяет по-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую и видеоинформационную часть, обогащает методические возможности урока музыки, придает ему современный уровень. Музыкальный компьютер ( МК ) [4; 5; 6] широко используется для усвоения учебного материала, активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребенка, воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования его духовного мира.

Музыкальное искусство открывает перед ребенком процесс становления художественного образа через разные формы художественного воплощения: литературные, музыкальные, изобразительные. Идет опора на выявление жизненных связей музыки. С применением ИТ урок музыки становится не просто уроком развития сенсорных способностей, но уроком искусства, когда развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание, а также музыкальные способности: тембровый слух, чувство ритма, музыкальное мышление и т. д.

На примере создания новых учебно-методических комплектов мы видим усложнение, качественное изменение педагогических методик. Говоря об использовании и совершенствовании педагогических технологий, в первую очередь надо иметь в виду ИТ , то есть технологии, несущие в своей основе максимальное количество информации. Полученный в результате объем знаний не всегда предполагает анализ, дедукцию (логическое умозаключение), но в то же время обогащает опыт, расширяя кругозор, направляет на изучение, узнавание, познание, формирует своеобразный взгляд на те или иные процессы, ведь, как известно, учебно-познавательный процесс немыслим без формирования определенного объема знаний.

Урок с использованием МК , в отличие от традиционного, подразумевает иную организацию. Задания носят конкретный характер. У учителя есть возможность ввести в изучение темы музыкально-компьютерные программы (МКТ-программы) [7], которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, скульптура, народные промыслы, литература, история. Темы, связанные с изучением музыкальных инструментов, отдельных произведений, выявлением общих художественных особенностей, биографий композиторов, постановкой балетов, экскурсии получили живой отклик в детской аудитории.

Умение концентрироваться на выполнении заданий и в то же время распределять свои умения в работе с другими детьми – важная часть организации этой деятельности. Ребенок совершает открытие: он сам узнал, сам понял, сам дал объяснение, что позволяет вывести учащихся на иной путь реализации практических навыков – творческий. Дети должны быть готовы к изучению темы с помощью ИТ .

Ученики должны соответствовать определенным требованиям для работы с ИТ . Так, важны глубокое знание первичного программного материала, знание МК , умение работать в конкретной программе, общая подготовленность учащихся (развитие познавательных процессов, качеств личности).

Все ранее перечисленные особенности и возможности учебного процесса реализуются в Академической гимназии № 56 Санкт-Петербурга – крупнейшем в Северо-Западном регионе образовательном комплексе, основной миссией которого является представление максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания. Кабинеты учреждения оборудованы самой современной компьютерной техникой, в том числе музыкально-компьютерными технологиями (МКТ) [8; 9; 10; 11]. В 2012 г. на базе школы были открыты МКТ-классы , которые оборудованы компьютерами с MIDI-клавиатурами и наушниками, проектором и smart-доской. Образовательная программа класса МКТ построена на основе инновационного учебно-методического комплекса «Музыка и информатика» [12]. В Академической гимназии № 56 урок музыки разделяется на несколько музыкальных направлений: хор девочек, хор мальчиков, музыкальная литература и МКТ . Таким делением музыкальных групп уже была подготовлена база для создания и открытия МКТ-классов .

Современный учитель музыки может использовать на уроках не только традиционные музыкальные инструменты, но и современные электронные музыкальные инструменты (ЭМИ) [13; 14; 15], МК , оснащенные программами для создания музыки.

Интерес современных детей к МК огромен, а информированность учеников в сфере постоянно обновляющихся современных ИТ удивляет. Поэтому необходимо добиваться от учителя не просто соответствия уровня его компьютерной грамотности запросам и потребностям ученика, но и опережающего профессионального владения всем арсеналом современных ИТ . Это обеспечит возможность широчайшего применения МК (в том числе как инструмента профориентации школьников – в виде элективных курсов, раскрывающих перспективы и новые возможности в профессиональной деятельности) в образовательном процессе на различных уровнях [16].

Технология меняет характер учебной деятельности. В мультимедийных классах изменяется роль учителя. Он может более эффективно использовать учебное время, отказавшись от утомительных повторов информации, и сосредоточить свое внимание на индивидуальной помощи ученикам, обсуждении информации [17]. Компьютерные средства музыкальной композиции стирают начальные ступени сопротивления материала, на которых заканчивалось раньше школьное музыкальное образование: теперь оказывается возможным музыкальное творчество. С помощью систем мультимедиа дети могут собирать информацию в разных видах, обрабатывать ее, играть с ней, искать в ней внутренние связи и взаимодействия [18].

Ученики могут использовать технологию, чтобы обсуждать свои идеи c другими, спорить и критиковать, убеждать и обучать своих товарищей и достигать более глубоких уровней собственного понимания, импровизировать. (Как известно, импровизация учащегося может стать отправным моментом в сложном процессе творческой активизации, главный «инструмент» которой – творческое мышление, в данном случае музыкальное, определяемое как способность мыслить звуками, что не только развивает творческий потенциал воспитываемой личности, но и обеспечивает более глубокое усвоение знаний.) Каждый урок вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с МК, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю, а часть – самостоятельно добывать эти знания в игре [19].

Современный урок музыки в общеобразовательной школе насыщен новыми приемами педагогической техники практически на всех его этапах. С использованием возможностей МКТ учитель может быстрее научить ребят работать самостоятельно, вызывая больший интерес к своему предмету, приобщить ученика к творческому процессу, когда ребенок видит результат своего труда, оцененного учителем по достоинству.

МКТ на уроках музыки в общеобразовательной школе - это:

• –    средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, средство доставки и хранения информации;

• –    способ повышения качества учебного материала и усиления образовательных эффектов;

• –    дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

• –    реализация дифференцированного подхода к учащимся с разными способностями и уровнем готовности к обучению;

• –    возможность создания и применения разноуровневых заданий на уроке. Учитель, учитывая разный уровень подготовки, различия в развитии школьников, часто вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. Так, учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности при помощи МК знакомятся с новым материалом, получают новые сведения или углубляют свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности работают с МК в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения учащихся в классе по общей программе. Дети, пропустившие занятия, ликвидируют пробелы в знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время;

• –    применение на уроке музыки компьютерных тестов и тренажеров позволяет за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно ее скорректировать. Кроме того, специфика преподавания музыки предполагает многовариантное использование информационных дидактических приемов и методов обучения в рамках одного урока.

Освоение МКТ начинается со второго класса. К четвертому классу дети хорошо овладевают навыками работы на МК и готовы к восприятию интегрированных уроков по школьным предметам. Таким образом, мы можем говорить о МК как о чрезвычайно мощном и полезном инструменте в педагогической деятельности учителя музыки.

Развитию познавательного интереса способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает вопросы проблемного, творческого, исследовательского характера. Только при активном отношении учащихся к делу, непосредственном участии в «познании» музыки у них пробуждается интерес к искусству, музыкальным занятиям, а включение ЭМИ в учебный процесс сближает классную и внеклассную музыкальную деятельность учащихся. С первого года работы по новому предмету « Музыкально-компьютерные технологии » в гимназии № 56 мы наблюдаем повышенный интерес к предмету « Музыка ». И связано это прежде всего с использованием в преподавании МКТ .

Но это все только первые шаги в освоении нового школьного предмета: еще многое предстоит переосмыслить, узнать. Также важно сделать методически грамотным продвижение вперед, чтобы предмет «Музыка» занял свое достойное место в общеобразовательном процессе школы. При этом, конечно же, по-прежнему в деле воспитания музыкального мышления учащихся ключевой остается роль учителя – воспитателя и наставника.

Ссылки:

• 1.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в современном музыкальном образовании // Современное музыкальное образование – 2011 : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2011. С. 30–34.

• 2.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке и комплексная модель ее семантического пространства // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2014. № 4 (208). С. 152–161.

• 3.    Горбунова И.Б. «Эстетика: информационный подход» Ю. Рагса: актуальное значение и перспективы // Теория и практика общественного развития. 2015. № 2. С. 86–90.

• 4.    Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер : монография. СПб., 2007. 399 с.

• 5.   Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 3: Музыкальный компьютер : учеб. пособие. СПб., 2011. 411 с.

• 6.   Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер как новый инструмент педагога-музыканта в Школе цифрового века // Тео

  рия и практика общественного развития. 2015. № 11. С. 254–257.

• 7.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: пути взаимодействия и проблемы современного этапа // Субкультуры и коммуникативные проблемы современного общества : тр. междунар. науч.-теорет. конф. СПб., 2014. С. 81–83.

• 8.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 9.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3 (16). С. 5–11.

• 10.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в образовании педагога-музыканта // Современное музыкальное образование – 2014 : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2014. С. 32–38.

• 11.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в перспективе Digital Humanities // Общество: философия, история, культура. 2015. № 3. С. 44–47.

• 12.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в образовании педагога-музыканта.

• 13.    Горбунова И.Б., Давлетова К.Б. Электронные музыкальные инструменты в системе общего музыкального образования // Теория и практика общественного развития. 2015. № 12. С. 411–415.

• 14.    Горбунова И.Б., Белов Г.Г. Новый инструмент музыканта // Общество: философия, история, культура. 2015. № 6. С. 135–139.

• 15.    Горбунова И.Б. Электронные музыкальные инструменты: к проблеме становления исполнительского мастерства // Теория и практика общественного развития. 2015. № 22. С. 233–240.

• 16.    Горбунова И.Б., Белов Г.Г., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) // Элективные курсы в профильном обучении : сборник / общ. ред. А.Г. Каспржака. М., 2004. С. 107–112.

• 17.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты) : монография. СПб., 2012. 220 с.

• 18.    Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе : учеб. пособие. СПб., 2003. 68 с.

• 19.    Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) : учеб. пособие для 10–11-х классов общеобразоват. учреждений. СПб., 2006. 212 с.