Наглядно-действенное мышление у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития резидуально-органического генеза

Одним из наиболее распространенных нарушений психофизического развития среди детей дошкольного возраста являются задержки психического развития (ЗПР) [1, 2]. Данная группа нарушений относится к «пограничной» категории психического дизонтогенеза и характеризуется замедлением интеллектуального развития, а также незрелостью эмоционально-волевой сферы [3]. По мнению ряда авторов, для данной категории детей характерна «иррегулярность» психического развития, которая возникает в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка, но при этом может и не быть связана с какой-либо патологией мозга или психики [4]. Большинством авторов отмечается, что

ЗПР имеют тенденцию к положительной динамике при своевременной и хорошо организованной коррекционной работе [5, 6].

Несмотря на высокую распространенность ЗПР в детской популяции, в клинико-психологических исследованиях, за последние десятилетия отмечается недостаточное внимание к данной проблеме.

Подчеркивается, что старший дошкольный возраст является чрезвычайно сензитивным периодом для формирования основных приемов логического мышления (сравнение, сериация, классификация) [7]. Именно в дошкольном периоде, при активной психолого-педагогической стимуляции, возможно планомерное формирование детского мышления, при нарушениях психического развития, а также действии депривационных факторов, данный процесс может быть качественно нарушен, таким образом, создаваемые дошкольным возрастом уникальные условия больше не повторятся и наверстать в дальнейшем будет трудно.

Цель исследования : определить уровень развития нагляднодейственного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Выборка исследования: 42 ребенка в возрасте 6–6,5 лет.

Экспериментальная группа: 14 детей 6–6,5 лет с задержками психического развития резидуально-органического генеза (F83 – смешанное специфическое расстройство развития по МКБ-10).

Группа сравнения: 14 детей 6–6,5 лет с заключением «общее недоразвитие речи III уровня» (ОНР) (по данным заключений ПМПК).

Контрольная группа: 14 детей 6–6,5 лет с условнонормативным развитием (не наблюдающиеся у невролога и психиатра по вопросам нарушений психического развития).

Методики исследования

• -    Кубики Кооса (по Н.Я. Семаго, 2007);

• -    разрезные картинки (по Н.Я. Семаго, 2007);

• -    «недостающие предметы» (Н.Л. Белопольская, 2008);

• -    исключение четвертого лишнего (Н.Л. Белопольская, 2009).

Результаты исследования и их обсуждение

Проведенное клинико-психологическое исследование показало, что у детей дошкольного возраста с ЗПР обнаруживается более низкий уровень сформированности наглядно-действенного мышления по сравнению со сверстниками, имеющими нарушения речевого развития (ОНР) и сверстниками с условнонормативным развитием (см. табл. 1). Наглядно-действенное мышление у детей с ОНР имеют более высокий уровень сформи-рованности, близкий к нормативным показателям.

По уровню сформированности наглядно-образного мышления дети с ЗПР существенно отстают от нормативных показателей (см. Н.Я. Семаго с соавт. [8]). Дети с ОНР имеют показатели выше среднего, близкие к показателям, продемонстрированным детьми с условно-нормативным развитием.

Таблица 1. Средние значения выполненных заданий детьми анализируемых групп (на примере выполнения методики «Кубики Кооса»)

У детей всех анализируемых групп выявлена обучаемость , восприимчивость к помощи экспериментатора, что способствовало повышению уровня наглядно-действенного и нагляднообразного мышления. Дети с низкими показателями при оказании вербальной и организующей помощи справлялись с заданиями, соответствующими среднему уровню развития, дети со средними показателями справлялись с заданиями более высокого уровня развития.

Выявлены различия в стратегиях выполнения заданий (см. табл. 2), так дети с задержкой психического развития преимущественно пользуются стратегией по типу «проб и ошибок», при этом стратегией зрительного соотнесения и примеривания они пользуются примерно в равной степени в более легких заданиях. Дети с ОНР в большей степени пользуются стратегией примеривания или проб и ошибок для решения поставленной задачи. Вышеизложенные данные позволяют утверждать о том, что у детей с ЗПР актуальный уровень формирования нагляднодейственного мышления находится на более низком уровне, а у дети с ОНР на среднем, что указывает на более сложное строение аналитических и синтетических функций мышления этой группы детей. Дети с условно-нормативным развитием преимущественно используют стратегию зрительного соотнесения с небольшим количеством ошибок, что соответствует возрастным нормативам выполнения заданий.

Таблица 2. Стратегии деятельности детьми анализируемых групп (в средним по всем методикам), %

Также, было выявлено, что для детей с ЗПР свойственно нарушение нейродинамического компонента деятельности , а именно утомляемость и снижение темповых характеристик (замедление деятельности) при выполнении диагностических заданий. В то время как дети с ОНР и с условно-нормативным развитием демонстрировали достаточно высокую и равномерную продуктивность.

Дети с ОНР и условно-нормативным развитием были более ориентированы на успех, у них отмечались более адекватные эмоциональные реакции, они в полной мере могли критично осмыслять собственные ошибки, в отличие от сверстников с ЗПР. Стоит отметить, что современные дети с ЗПР имеют большие нарушения познавательного развития, позволяющие предположить о неоднородности данной нозологической группы, т.е. возможное включение в нее детей с более тяжелой психической патологией.

Таким образом, можно утверждать, что невербальный компонент мышления у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности, количественно и качественно разнящиеся по сравнению со сверстниками с общим недоразвитием речи и условно-нормативным развитием.

VISUAL-ACTIVE THINKING

Moscow Institute of Psychoanalysis