Направления психолого-педагогической работы с дошкольниками средствами сказкотерапии в условиях детского сада

развитием дошкольников, применяют сказкотерапию в работе с ними стихийно, часто интуитивно, вне какой-либо системы. Нередко работа психолога с дошкольниками в детских садах строится по программам сопровождения, в которых конкретным сказкотерапевтическим средствам не отведено точного места, этот метод появляется как будто сам по себе, и его отнесенность к конкретным задачам сопровождения может отсутствовать. Это проблема для дошкольной психологической службы, поскольку отсутствие точного места сказкотерапии в практике психологического сопровождения дошкольника обедняет результаты данного метода, уменьшает потенциал его применения. Именно поэтому цель настоящей работы ‒ обзор и обобщение возможности и конкретных направлений применения сказкотерапии в практике психологического сопровождения дошкольника в детском саду.

Чтобы продемонстрировать потенциал психолого-педагогической работы с дошкольниками средствами сказкотерапии в условиях детского сада, необходимо сначала очень кратко очертить возможности сказкотерапии как метода воздействия на личность.

В современной практике сказкотерапия рассматривается как проективный и символический метод психотерапии, позволяющий через метафору сказочного сюжета выявить внутренние конфликты, найти пути их разрешения. И.В. Вачков определяет сказкотерапию следующим образом: «Это научно-практическое направление, которое посредством использования метафорических ресурсов сказки (включая близкие ей жанры) позволяет людям развивать самосознание и выстраивать особые уровни взаимодействия друг с другом, создавая тем самым условия для формирования субъектности» (Vachkov, 2016: 386).

Сказкотерапия как метод психотерапии базируется на таких принципах, как метафоричность, неинвазивность (нет прямого столкновения со сложной, болезненной темой, символизм сюжета и доступность сказки снижают сопротивление), создание безопасной среды для выражения чувств, фокусировка на контексте (социальный, культурный), проработка проблемных ситуаций через творчество (Кузнецова, 2022).

Однако при переносе этого метода в практику работы психологической службы детского сада возникает проблема неоднозначности статуса сказкотерапии применительно к деятельности образовательных учреждений и психологов сферы образования в целом. Традиционно под терапией понимается некоторое воздействие лечебной направленности, в связи с чем понятие «сказкотерапия» может неверно истолковываться как метод или средство лечения. Установлен перечень видов деятельности педагогов-психологов сферы образования, в который не входят ни лечебные, ни психотерапевтические функции: оценка безопасности образовательной среды, психологическая экспертиза, психологическое консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическая диагностика, психологическое просвещение, психопрофилактика.

Мы придерживаемся широкого и современного понимания сказкотерапии как метода психолого-педагогической работы, основанного на использовании сказок в рамках коррекционной, развивающей, диагностической, профилактической деятельности, и такое понимание сказкоте-рапии позволяет говорить о правомерности его применения для решения задач психологической службы детского сада в целом и психологического сопровождения дошкольников в детском саду в частности1 (Vachkov, 2016).

Если принять сказкотерапию в современном широком ее понимании и согласиться с целесообразностью ее применения в практике психологической службы детского сада, то становится самоочевидным, что она в полной мере соответствует как возрастно-психологическим особенностям дошкольников, так и уже применяемым методам психолого-педагогической работы с ними. В практике дошкольного образования используются словесные методы (беседа, рассказ, чтение), наглядные (наблюдение, демонстрация пособий, показ образцов), практические (экспериментирование, конструирование, трудовая и проектная деятельность), игровые (сюжетно-ролевые и дидактические игры, игры-путешествия, загадки и др.) (Еремчева, Ежкова, 2024). Практически любая форма занятий с детьми позволяет обращаться к сказкам, сказочным сюжетам и персонажам как уже им известным, так и новым, а также к самостоятельной творческой переработке и сочинению сказок детьми.

В психолого-педагогической работе с дошкольниками сказкотерапия является одним из наиболее естественных, мягких и эффективных методов, поскольку соответствует ведущему типу мышления ребенка в этом возрасте – образному и символическому. Общеизвестна ведущая роль символической игры и воображения в становлении высших психических функций дошкольников, что делает сказку важным инструментом в зоне их ближайшего развития. Сказкотерапия как метод в полной мере соответствует особенностям психического развития дошкольников по интенсивности воздействия, задействованию механизмов воображения, форме подачи материала и объему.

Арт-терапевтические технологии, частью которых является и сказкотерапия, основываются на языковой, пластической, аудиальной, визуальной, психологической экспрессии, что позволяет детям выражать свои переживания более спонтанно и вместе с тем обучаться аффективной регуляции в их выражении (Кузнецова, 2024). На арт-терапевтических занятиях у детей запускаются адаптационные механизмы психики, восполняются внутренние ресурсы, что положительно влияет на развитие стрессоустойчивости. Эта арт-терапевтическая сторона позволяет «встраивать» сказкотерапию в практику психолого-педагогического сопровождения дошкольника в детском саду самым естественным образом, потому что сказки, их сочинение, рисование, обсуждение являются одним из самых крупных блоков образовательной деятельности в дошкольных образовательных программах.

Таким образом, естественность сказкотерапии в контексте психолого-педагогического сопровождения дошкольника в детском саду обусловлена ее способностью включаться практически во все типы занятий (словесные, наглядные, практические, игровые), свойством обращаться к ведущей деятельности и ведущим познавательным процессам детей дошкольного возраста, явным потенциалом соединять разные типы экспрессии и самовыражения ребенка в арт-терапевтической деятельности. Это делает сказкотерапию бесценным методом работы с дошкольниками.

Далее обоснуем конкретные направления психолого-педагогического сопровождения дошкольников, которые можно и целесообразно реализовывать средствами психологической службы детского сада методом сказкотерапии.

В первую очередь, таким направлением мы считаем повышение готовности дошкольников к школьному обучению. Полагаем, что важность работы педагогов и психологов детских садов по повышению психологической готовности дошкольников к школе не нуждается в подтверждении. Это очень хорошо методически обеспеченная задача, которая имеет два аспекта: 1) целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов как базы для систематической учебной деятельности в школьном коллективе; 2) обучение начальным школьным умениям и навыкам. Второй пункт является сугубо педагогическим, и с ним успешно справляются воспитатели. Но даже здесь, где психологические методы напрямую не используются, для сказ-котерапии находится свое место: через чтение и анализ сказок под руководством педагога ребенок не только учится читать и понимать тексты, но и проникать в их смыслы, присваивать эти смыслы, делать их своими начальными ценностями.

Психологическая часть повышения готовности к школе соотносится со сказкотерапией напрямую: этот метод хорошо подходит для целенаправленного развития как познавательных функций ребенка, так и его личности. Возможности познавательного развития через анализ, сочинение и проигрывание сказок касаются не только мышления, воображения, восприятия, внимания, памяти ребенка, но и его речи. Так, например, логосказка как «целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения)» (Жулина, Медведская, 2018: 66) является прямым методом развития познавательных функций, необходимых в школе. Также использование логосказок позволяет формировать и поддерживать положительную мотивацию к выполнению учебных задач. Логическое мышление, которое пригодится в школе, может развиваться в особых математических сказках (Винокурова, Ежкова, 2025; Егорченко, 2018).

Развитие личностной составляющей готовности к школе (мотивация, внутренняя позиция школьника, социальная зрелость) в сказкотерапии происходит через внимание к интересам и потребностям детей, признание личности ребенка, создание в сказкотерапии безопасного пространства, обеспечение возможностей для проявлений индивидуальности каждого ребенка в сказке. Как указывают психологи детских садов, «для полноценного гармоничного развития дети нуждаются не только во внимании взрослых, в доброжелательном и содержательном общении, но и в предметной среде, обеспечивающей ребенку закрепление полученного опыта в практической деятельности» (Сазонова, 2016: 130). Это поддерживает нашу мысль о том, что сказкотера-пия при подготовке дошкольников к школе позволяет создавать возможности для приобретения такого опыта, который в обычной жизни ребенка невозможен и даже нежелателен (встреча с опасностями и т. п.), но может пригодиться, когда он станет школьником. Через сказкотерапию дошкольники становятся более социально зрелыми, умелыми и компетентными в общении, обогащенными с точки зрения ценностей и мотивов, направленными на новые знания и опыт, что является ценной основой для будущей учебной деятельности.

Другим направлением психолого-педагогического сопровождения дошкольников, которое можно и целесообразно реализовывать средствами психологической службы детского сада методом сказкотерапии, является повышение психоэмоционального благополучия и адаптивных ресурсов ребенка. Эта задача безотносительна к готовности к школе или успехам в образовательной программе детского сада и касается гармонии внутреннего мира ребенка. Сказкотерапия при этом выступает тем средством, которое помогает научиться адаптивно реагировать на воображаемые угрозы, управлять своим эмоциональным состоянием и поведением, проявлять свои лучшие качества в общении с другими, хорошо относиться к самому себе. Так, например, инсценировка сказок позволит детям «обогатить свой эмоциональный и поведенческий опыт … поможет осознать собственные недостатки на примере изображаемого персонажа и узнать, как их можно победить» (Болотова и др., 2019: 152). Следуя сюжету сказки, «…ребенок со стороны наблюдает за теми или иными формами поведения, смотрит, к чему они приводят, делает свои выводы. Также он имеет возможность проявить те эмоции и чувства, которые недоступны ему в реальной жизни или подавляются» (Болотова и др., 2019: 152).

Задача по повышению психоэмоционального благополучия и адаптивных ресурсов дошкольника выстраивается с соблюдением следующих правил: эмоциональная передача взрослым содержания истории (жестикуляция, мимика, выражение глаз, интонирование и т. д.), отсутствие слишком длинных пауз (паузы необходимы для обозначения «развилки», вариантов развития действия, однако динамика, движение истории должны сохраняться), зашифровка актуальной для ребенка проблемы образами, метафорами (сюжет в психологической сказке строится на важных, понятных для детей ситуациях), разграничение между положительными и отрицательными героями. Все это в комплексе помогает оказывать позитивное воздействие на психические состояния ребенка. Е.И. Кричевцова дополнительно указывает на то, что развитие благополучия ребенка становится возможным только при условии сотрудничества взрослого и детей, оказании недирективной помощи в рамках сказкотерапии и игровых технологий (Кричевцова, 2022).

Формой психолого-педагогической работы с целью развития психоэмоционального благополучия и адаптации дошкольника может быть рефлексивная беседа по отдельным ситуациям и фрагментам сказок. Используя сказкотерапию для психоэмоционального развития дошкольника, «следует уделять внимание развитию эмпатии и эмоционального интеллекта, включая упражнения на распознавание эмоций, обсуждение переживаний персонажей сказок и организацию ситуаций взаимопомощи» (Труфанова, 2025: 57).

Еще одно направление психолого-педагогического сопровождения дошкольников, которое можно и целесообразно реализовывать средствами психологической службы детского сада методом сказкотерапии, – это нравственное развитие дошкольников. Нравственное, моральное развитие является традиционной сферой применения в практике дошкольных учреждений разных видов сказок и сказкотерапии, так как фольклор в целом и сказки в частности представляют собой одно из самых древних средств воздействия на ребенка, доступное средство передачи культурных норм. Сказка обладает значительным потенциалом нравственного развития (Демкина, Шебанец, 2024; Ярошева, 2024). Е.В. Демкина и Е.Ю. Шебанец указывают на широкие возможности не только психолога, но и социального педагога в развитии нравственности дошкольников через сказку (Демкина, Шебанец, 2024).

Однако особенное направление в применении сказкотерапии в детском саду – это коррекционная работа. М.А. Нематулаева подчеркивает, что сказкотерапия обладает существенным коррекционным потенциалом, потому что позволяет варьировать напряжение внимания, восприятия и памяти на целостных или эпизодических свойствах сказки, обращать ребенка к тем аспектам сказки, которые будут полезны именно для него (Нематулаева, 2017).

Сказкотерапия показывает свою эффективность в решении различных коррекционных задач. Так, в коррекции негативных ситуативных и личностных особенностей детей после системной сказкотерапии отмечается значимый положительный эффект в: снижении уровня тревожности (Кузнецова, 2022) и агрессивности ребенка (Erina et al., 2020), проработке страхов (Долгова, Солодянкина, 2016), преодолении девиантного поведения (Гасилина, Игнатьева, 2021), повышении низкого уровня психологической комфортности пребывания в детском саду (Кузнецова, 2024), развитии нравственных представлений и учебной мотивации1 (Рассудова, 2018) и т. д.

Имеются данные и о конкретных факторах риска нормально развивающихся дошкольников, например, неадекватная самооценка, высокая тревожность и агрессивность, а также неудовлетворенная потребность в аффилиации (Miruktamova, Makhamatov, 2020). Указывается, что психологическая неустойчивость ребенка является сильнейшим фактором риска неблагоприятного развития, и с ней нужно работать в образовательных учреждениях с раннего детства (Buchanan, 2014).

Подводя итоги настоящего обзора, сделаем следующие выводы.

В рамках педагогической и психологической работы с детьми сказкотерапия является одним из наиболее естественных и эффективных средств. Она выступает не только как коррекционно-развивающий, но и как профилактический и обучающий метод, органично вписываясь в си- стему сопровождения детского развития, особенно в дошкольном возрасте. Естественность сказ-котерапии в контексте психолого-педагогического сопровождения дошкольника в детском саду обусловлена:

• 1)    ее способностью включаться практически во все типы занятий (словесные, наглядные, практические, игровые);

• 2)    свойством обращаться к ведущей деятельности и ведущим познавательным процессам дошкольников;

• 3)    явным потенциалом соединять разные типы экспрессии и самовыражения ребенка в арт-терапевтической деятельности.

Основными направлениями применения сказкотерапии в практике психологического сопровождения дошкольника в детском саду в соответствии с типовыми задачами психолого-педагогической работы с дошкольниками можно считать:

• 1)    повышение готовности к школьному обучению;

• 2)    повышение психоэмоционального благополучия и адаптивных ресурсов;

• 3)    нравственное развитие;

• 4)    коррекцию негативных когнитивных, личностных и поведенческих особенностей дошкольников, в особенности относящихся к группам риска.

Таким образом, естественность сказкотерапии в психолого-педагогическом сопровождении дошкольников и широта направлений ее применения в рамках этого сопровождения открывают большие возможности в ее развитии, чтобы она перестала быть альтернативным, второстепенным методом работы с детьми в детских садах и перешла в разряд основных.