Направленность дополнительного образования студентов на обеспечение паритета образованности и здоровья

В настоящее время дополнительное образование различных возрастных и социальных групп населения является одним из актуальных направлений развития педагогической науки. Многоплановость данной проблемы обусловлена очень широким спектром целевых ориентиров, преследуемых в ходе реализации программ дополнительного образования. Данные ориентиры не ограничиваются образовательными стандартами, а определяются, прежде всего, личной и социальной востребованностью в развитии тех или иных свойств и качеств человека [3].

Говоря о дополнительном образовании студентов в аспекте социального заказа и личных предпочтений данной категории обучающихся, можно констатировать, что ведущие роли в системе как общественных, так и личных ценностей отводятся овладению оп- ределенными компетенциями, позволяющими быть конкурентоспособными во всех сферах жизнедеятельности - профессиональной, общественной, личной и т. д. При этом в качестве одного из ведущих элементов конкурентоспособности многие студенты выделяют здоровье, работоспособность, стрессо-устойчивость и т. п.

Таким образом, можно говорить о востребованности для студентов дополнительного образования, направленного на освоение актуальных элементов образованности и сохранение здоровья, укрепление функциональных показателей организма.

Образованность можно охарактеризовать как некоторое свойство, приобретаемое человеком в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения им какой-то специальным образом организованной ча- стью социального опыта, а также способностей пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности [5].

Данная способность базируется на жизненном опыте, понимаемом как информация, запечатленная в долговременной памяти, постоянно пребывающая в состоянии готовности к актуализации в соответствующих ситуациях. Она выражена в виде системы мыслей, ощущений, действий, прожитых человеком и несущих определенную ценность для него [2].

Существенное значение в присвоении образованности имеет глубокий анализ и оценивание различных событий, обогащающие жизненный опыт личности. В этом ключе результаты образования предполагают также созидание собственного образа, формирование Я-концепции человека, которое достигается за счет интериоризации личного опыта. При этом следует помнить, что личный опыт человека становится ценным с точки зрения усвоения образованности только тогда, когда он соотносится с жизненным опытом иных людей [1].

Основанием установления такого рода общих признаков является деятельность человека, выполняемая посредством реализации освоенного социального опыта для достижения социально востребованных целей [4]. Эти признаки характеризуют потребности общества в становлении тех или иных внутренних свойств студентов.

Безусловно, в образовании вообще и в дополнительном образовании – в частности, основным результатом является образованность обучающихся в аспекте освоения наиболее актуальных для них компетенций. Направленность на ее усвоение в соответствии с социальным заказом и личной востребованностью для того или иного студента отражается в основных целях, ставящихся в процессе реализации дополнительных образовательных программ. Тем не менее, в процессе освоения студентом основной образовательной программы высшего образования, кроме развития образованности, возникают и некоторые нежелательные результаты. Они обусловлены постоянно возрастающими учебными нагрузками в современных образовательных организациях высшего образования. Таким образом, для студентов дополнительное образование, направленное на овладение востребованными компетенциями (в том числе и профессиональными), может выступать источником до- полнительных нагрузок и провоцировать повышение энергозатратности их деятельности по освоению как обязательных, так и дополнительных элементов образованности.

Следствием такой ситуации является общее повышение утомления студентов, которое, накапливаясь, приводит к возникновению переутомления и развитию на его почве тех или иных отклонений в состоянии здоровья. Иными словами, дополнительное образование, идущее параллельно с освоением основных образовательных программ высшего образования, может провоцировать возникновение дополнительных рисков для здоровья учащейся молодежи. В связи с этим, состояние здоровья студентов необходимо отнести к категории результатов образования наряду с осваиваемой ими образованностью, причем результаты по освоению дополнительных аспектов образованности являются запланированными. Снижение же показателей здоровья студентов возникает как побочный эффект в процессе освоения как основных, так и дополнительных образовательных программ. Другими словами, оно является незапланированным результатом, присутствующим в практике высшей школы.

Исходя из этого, целесообразно рассматривать здоровье студентов с точки зрения их участия в образовательных процессах. Говоря более конкретно, при изучении педагогического аспекта проблемы здоровья обучающихся, на наш взгляд, необходимо интерпретировать здоровье студентов с позиции эффективности осуществления процессов освоения как основных, так и дополнительных образовательных программ.

На основе данного подхода, логичным является введение специфически педагогической дефиниции «здоровье студента», на которое могли бы ориентироваться в своей профессиональной деятельности педагоги высшей школы (в том числе и в процессе реализации программ дополнительного образования). Руководствуясь данным понятием, они могли бы фиксировать различные изменения в здоровье обучающихся и применять педагогические средства здоровьесбережения.

Таким образом, здоровье студентов мы трактуем как способность к адаптации в установившихся условиях образовательного пространства и к поддержанию в образовательных процессах активных отношений с собой, с партнерами и с образовательными системами [6].

Специфической особенностью дополнительного образования студентов является то, что они осваиваются совместно с основными образовательными программами в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования. Поэтому влияние программ дополнительного образования на образованность и здоровье студентов необходимо рассматривать только в комплексе с основными образовательными программами. При таком подходе, характеризуя образованность и здоровье студентов с позиции результатов, возникающих в процессе их дополнительного образования, следует учитывать существующую между ними взаимообусловленность. Как уже говорилось выше, процесс усвоения образованности неразрывно связан с определенными энергозатратами организма, которые могут только усугубляться при освоении дополнительных образовательных программ. То есть, с одной стороны, дополнительное образование студентов может выступать добавочным источником негативного влияния на здоровье молодого человека. С другой стороны, если осваиваемые дополнительные образовательные программы направлены на усвоение элементов социального опыта, связанных с сохранением и укреплением здоровья, если они предполагают непосредственное проявление двигательной активности и действие оздоровительных факторов окружающей среды, то они, напротив, способствуют снижению энергозатрат студентов в образовательных процессах, восстановлению их энергоресурсов и, в конечном счете, укреплению здоровья.

Однако при этом необходимо иметь в виду, что смещение акцентов в дополнительном образовании студентов с освоения дополнительных аспектов образованности, актуальных с точки зрения развития их профессиональных компетенций, на реализацию дополнительных программ, решающих задачи сохранения и укрепления здоровья молодежи, повышения их двигательной активности, может отвлечь их энергоресурсы даже от освоения основной образовательной программы высшего образования. Это, в свою очередь, может спровоцировать снижение качества освоения студентом обязательных компетенций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по осваиваемой им основной образовательной программе. Иными словами, снижение чисто учебных нагрузок в образовательных процессах как основного, так и дополнительного образования за счет преобладания дополнительного образования, связанного с повышенной двигательной активностью, узконаправленным развитием физических качеств, высокоинтенсивной спортивной деятельностью может негативно повлиять на уровень образованности студента в целом.

В то же время, как со стороны общества, так и с точки зрения интересов личности востребованными являются и соответствующий образовательным (профессиональным) стандартам уровень образованности, и состояние здоровья, обеспечивающее нормальное функционирование организма, способность его адаптации к различным нагрузкам, активную во всех отношениях жизнедеятельность. Поэтому пути достижения обозначенных выше результатов целесообразно рассматривать в диалектическом единстве. Иными словами, осуществляя выбор программ дополнительного образования и сопоставляя их с осваиваемой основной образовательной программой высшего образования, студент должен ориентироваться на обеспечение паритета образованности и здоровья. Достижение соответствующего паритета требует целенаправленных мер в деятельности образовательных организаций высшего образования, сориентированных на здоровьесбережение студента без снижения качества его образованности.

При таком подходе направленность дополнительного образования на обеспечение паритета образованности и здоровья студентов достигается через обеспечение единства педагогических мер в системе интегрированной реализации основных и дополнительных образовательных программ вуза, способствующих улучшению (неухудшению) здоровья студентов и росту качества их образованности. Соответственно, здоровьесберегающее образование в процессе совместной реализации основной образовательной программы, предусмотренной федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, и выбранными студентом программами дополнительного образования, предполагает решение образовательных задач с учетом состояния здоровья и с целью его сохранения, а по возможности, и укрепления.

Таким образом, базируясь на выдвинутом положении о целесообразности обеспечения направленности дополнительного образования студентов на достижение паритета образованности и здоровья, необходимо отметить, что, исходя из социального заказа и потребностей личности, в образовательных процессах вуза, включающих в себя освоение основных и дополнительных образовательных программ, следует уделять повышенное внимание совместному развитию указанных свойств студента. Характеризуя результаты образования, целесообразно ориентироваться не только на достигнутый человеком уровень образованности, но и на те тенденции, которые имеют место в развитии его состояния здоровья.

Иначе говоря, в процессе дополнительного образования студентов необходимо учитывать текущие состояния их образованности и здоровья в процессе освоения ими основных образовательных программ, и на основе этого разрабатывать программы дополнительного образования таким образом, чтобы компенсировать негативные тенденции в развитии их образованности и в состоянии здоровья.