Наставничество в профессиональной ориентации, социально-педагогической адаптации и ресоциализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (на примере проекта "Ступени в профессию")

Наставничество как институт передачи профессионального опыта и социальной адаптации имеет в российском образовании давние традиции. Но свое высшее выражение идея наставничества получила в обращениях и указах Президента Российской Федерации. В майском указе 2018 года В. В. Путин поручил Правительству Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования обеспечить «создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтерства)» [1]. В своем новом Указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», который дополнил предыдущий стратегический документ — майский указ 2018 года — глава государства установил как один из целевых показатель, коррелирующий с идеей наставничества, — «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи… направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся» [2]. О важности института наставничества для развития страны говорит учрежденный президентом России в 2018 году знак отличия «За наставничество», которым «награждаются лучшие наставники молодежи из числа высококвалифицированных работников» из различных секторов экономики (в том числе и из образовательной сферы) «за личные заслуги на протяжении не менее пяти лет» [3].

На уровне Челябинской области как субъекта Российской Федерации используется методология внедрения наставничества, утвержденная на федеральном уровне [4], и нормативно-правовой акт, регулирующий внедрение региональной целевой модели (методологии) наставничества [5].

Обозначенные выше указы президента России интегрировали задачу создания условий для наставничества с задачей самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся . Это нашло свое отражение в Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся [6; 7], куда позиция «актуализация наставничества в профориентационной работе образовательных организаций всех уровней и видов» вошла как одно из условий сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Такой формат понимания наставничества, как условия сопровождения профессионального самоопределения , не является инновационным, но, в силу сложившихся социально-экономических обстоятельств и требований времени, вновь становится актуальным и требует более глубокого осмысления.

Отметим, что к изучению проблемы наставничества в различных аспектах деятельности в научных диссертационных работах обращались многие ученые, в том числе: Б. С. Са-хин (1984 г.), Н. С. Смольникова (1984 г.), И. В. Круглова (2007 г.), Н. М. Ичетовкина (2012 г.), Е. Н. Фомин (2013 г.), Е. А. Черникова (2013 г.), Ф. А. Джиоева (2014 г.), А. А. Злобина (2016 г.). В научных статьях наставничество рассматривали С. А. Батышев, С. И. Поздеева, Ю. В. Сафронова, В. А. Сластенин, Н. А. Томин, В. В. Шапкин и многие другие.

Анализируя работы современных авторов, можно выделить ряд определений наставничества. Так, исследователи Е. А. Челнокова и З. И. Тюмасева пришли к выводу, что «современная педагогическая наука под наставничеством понимает поддержку учащегося, студента, начинающего рабочего, при помощи которой происходит более эффективное распределение личностных ресурсов, самоопределение в профессиональном и культурном отношении, формирование гражданской позиции» [8]. И. В. Новикова, исследуя феномен наставничества в исторической ретроспективе, предлагает следующее определение: «наставничество — это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности» [9]. Профессор кафедры психологической антропологии Московского педагогического государственного университета и сопредседатель экспертного совета Комитета Государственной думы РФ по вопросам семьи, женщин и детей Галина Семья отмечает, что наставничество включает в себя не только передачу опыта, но и постоянную поддержку ребенка, и участие в его жизни [10]. Таким образом, можно резюмировать, что наставничество связано с социальной адаптацией, самоопределением и профессиональной ориентацией, а также носит персонифицированный характер сопровождения, откуда можно заключить, что наставничество — эффективный инструмент решения воспитательных, дидактических и профессиональных задач.

Наставническая деятельность охватывает различных участников образовательных отношений, но наиболее востребована она по отношению к детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Особое место в этой категории занимают подростки, состоящие на различных видах профилактического учета, так как именно у этих ребят зачастую отсутствуют положительный социальный опыт, положительные примеры для подражания. Как правило, у таких детей и в семьях, где они воспитываются, имеется целый комплекс проблем, связанных с социальной запущенностью, следствием чего является отсутствие правильного целеполагания, мотивации к учению и труду, умения коммуницировать в социальной среде. Очевидно, что такие дети более других подвержены внешним негативным воздействиям. Для ресоциализации таким подросткам требуется система мер социальнопедагогического, правового, психологического и иного характера, осуществляемых субъектами воспитания и профилактики правонарушений в целях реинтеграции в общество. И ключевым инструментом, на наш взгляд, в комплексе всех этих мер должно быть наставничество. Созвучная мысль была произнесена на Всероссийском форуме «Наставник», проходившем в Москве в феврале 2018 г., уполномоченным при Прези- денте Российской Федерации по правам ребенка А. Ю. Кузнецовой, которая в своем докладе отмечала, что наставничество играет особенно важную роль в жизни подростков, находящихся в социально опасном положении. Таким ребятам во взрослой жизни сложно найти себя и выбрать правильный путь. Как сказала А. Ю. Кузнецова, «чаще всего с этой задачей справляются те, кому посчастливилось встретить наставника — человека, который поддержал в трудную минуту, проявил неравнодушие и привил верные жизненные ориентиры» [11].

Год назад, когда в нашем учреждении только стартовал инновационный социальный проект «Ступени в профессию», в журнале «Инновационное развитие профессионального образования» вышла статья, в которой было рассказано о планируемой работе и смоделированной системе профессиональной ориентации и предпро-фессиональной подготовки несовершеннолетних, состоящих на различных профилактических учетах, в образовательном пространстве дополнительного образования [12]. На средства гран-тодателя — Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, — были оснащены две лаборатории: «Школа фотографии» и «Школа электроники и электротехники», а также кабинет профориентации.

Изначально в проекте планировалось участие только двух расположенных поблизости школ, но в ходе распространения информации о проекте целевую группу наполнили состоящие на различных профилактических учетах девятиклассники из тринадцати школ города Магнитогорска (МОУ СОШ № 1, 3, 7, 16, 24, 31, 34, 36, 39, 40, 50, 58, 61).

Скажем несколько слов о характере мероприятий. Мероприятия проводятся по различным направлениям: обучение по образовательным программам дополнительного образования, работа с психологами, просветительские мероприятия по праву, тренинги, профориентационные встречи, мастер-классы и экскурсии. Ядром проекта являются учебные занятия по двум дополнительным программам предпрофесси-ональной подготовки («Школа фотографии» и «Школа электроники и электротехники»), которые проводятся для ребят на протяжении всего 2020/21 уч. г. Занятия проходят с периодичностью три раза в неделю по два академических часа. Большая практическая работа по профориентации и самоопределению проводится в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Профориентация и карьерный рост».

В этом проекте наставничество является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. В проекте имеют место быть три основные формы наставничества: «педагог — ученик», «ученик — ученик», «работодатель — ученик» (рис. 1).

«педагог — ученик»

«ученик — ученик»

«работодатель — ученик»

Педагоги образовательных программ	Тренеры Российского союза молодежи	Волонтёры-наставники из числа обучающихся и молодых специалистов
Индивидуальная _ работа в ходе образовательного	Групповая работа в ходе
процесса ।	тренингов 1	Участие

в групповых занятиях

и индивидуальная помощь

Рис. 1. Формы наставничества проекта «Ступени в профессию»

Формы наставничества дополняют друг друга и неразрывно связаны в системе мероприятий.

Наставническая деятельность «педагог — ученик» является неотъемлемой составляющей при реализации образовательных программ и внеурочных мероприятий и основывается, в первую очередь, на личностно ориентированном подходе, который обеспечивает развитие творческих и социальных качеств личности, а также позволяет развить индивидуальность через совокупность действий и понятий, воздействуя на самосознание и самореализацию личности ребенка. С каждым обучающимся устанавливаются доверительные отношения. Акцент при работе с подростками делается на взаимодействии, осуществляемом во внешкольной среде, где можно переключиться от обязательной учебной нагрузки, звонков и оценок на занятие любимым делом, общение и самопознание. В стенах учреждения дополнительного образования сама атмосфера располагает к общению с педагогом на интересующие темы; педагог всегда выслушает, даст совет, и, главное, поможет с самоопределением и получением навыков интересующей профессии. Наставническая работа педагогов по передаче профмастерства многоаспектна: она заключается в индивидуальном подходе и к тем, кто требует помощи в освоении азов программы, и к тем, кто проявляет способности и требует более быстрого движения вперед. Это позволяет достичь максимально эффективных образовательных результатов.

Занятия педагогов-наставников строятся с учетом следующих принципов:

– практико-ориентированность (в образовательных программах превалируют задачи, направленные на формирование практических умений обучающихся);

– комплексность (кроме образовательной занятия несут еще и воспитательную функцию при сохранении четкого их разделения и единой целевой направленности);

– равенство обучающихся (каждому обучающемуся доступны одинаковые ресурсы, дающие ему возможность раскрыть свой потенциал);

– личная ответственность (каждый обучающийся приходит в кружок по своему желанию, подходит к любому делу обдуманно, проводит анализ и планирует результат).

Важным аспектом наставничества в формате «педагог — ученик» является поддержка связи с обучающимися в социальных сетях. Каждое объединение имеет свои группы в социальной сети «ВКонтакте», где педагог не только выкладывает учебные материалы, но и ведет в беседах обсуждение. Имеется также общий чат, где педагоги и ребята информируют друг друга, активизируют посещаемость на очные занятия.

Педагоги и администраторы также освещают мероприятия через официальное сообщество проекта «Ступени в профессию» в сети «ВКонтакте», что также важно для ребят, которые, просматривая страничку этого сообщества, видят фиксацию своего участия в проекте и положительную оценку событий со стороны сверстников и педагогов.

Форма наставничества «работодатель — ученик» реализуется в объединении «Школа электроники и электротехники», где наставниками являются работники ПАО «Магнитогорский металлургический комбинат» — выпускники педагога-наставника. Молодые специалисты помогли установить оборудование в лаборатории, оказывают помощь при разработке новых электромонтажных схем во время учебного процесса, периодически приходят на учебные занятия и содействуют освоению ребятами электроники и электротехники.

Механизм работы по форме наставничества «ученик — ученик» предполагает участие в учебно-воспитательном процессе более опытных обучающихся с целью передачи ими опыта, помощи в освоении программы, создания положительных ориентиров среди молодежи и благоприятной социальной среды.

Так, наставниками новых учеников объединения «Школа фотографии» — участников проекта «Ступени в профессию» стали ученики этого же объединения, изучающие искусство фотографии у педагога-наставника уже второй год. Они старше ребят целевой группы проекта и являются студентами колледжей г. Магнитогорска. Ученики-наставники после своих занятий систематически остаются на занятия с ребятами проекта «Ступени в профессию», помогают им в освоении азов фотографии, расширяют кругозор и круг общения юных фотографов.

В образовательном процессе при реализации программы «Профориентация и карьерный рост» и во время мероприятий, проводимых членами Российского союза молодежи (далее — РСМ), детей сопровождают волонте- ры-наставники объединения «Магнит добра». Они курируют работу несовершеннолетних при проведении педагогом занятий, участвуют вместе с детьми в беседах, в обсуждении проектов, помогают формировать у них правильное мировоззрение и положительные ориентиры, учат на своем примере, как занимать активную жизненную позицию.

Кроме того, наставниками участников проекта являются представители активной молодежи — члены магнитогорского отделения РСМ. На безвозмездной основе проводят они с ребятами тренинги личностного роста и беседы на тему волонтерства и добровольчества. Все члены РСМ имеют опыт педагогической деятельности, поэтому их наставническую работу, на наш взгляд, можно отнести к формату «педагог — ученик». Наставническая работа РСМ помогла сплотить ребят в команду, раскрыть новые смыслы поступков и направить мысли юных участников проекта в сторону добрых дел.

Подводя итоги, хочется сказать, что наставничество является сложным, трудозатратным, но оправдывающим себя ресурсом, оно требует постоянной работы по сопровождению наставляемого, но это благодарный труд, так как на глазах наставника происходит качественное изменение личности его подопечного. Спустя несколько месяцев работы с обучающимися проекта «Ступени в профессию» можно заметить, что многие несовершеннолетние ресо-циализировались, — они по-новому осмысли свое место в обществе, у них поменялось целеполагание, они мотивировались на конкретную профессиональную деятельность и общение с новым социальным окружением, в котором получили поддержку, одобрение и накопили успешный опыт. Вместе с педагогами ребята изучили информацию о средних профессиональных образовательных учреждениях, оценили свои возможности и стали целенаправленно стремиться к поступлению на обучение по выбранным профессиям и специальностям.