Научно-исследовательская деятельность студента

Р.Т. Жусупбекова

Основными задачами современного образования являются: развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к различным формам деятельности, выработка адекватного отношения к окружающему миру. Особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно – профессиональное становление будущего специалиста. Но в педагогической литературе больше говорится о важности задачи включения научно-исследовательской деятельности учащихся в образовательный процесс, чем о конкретных путях ее решения, практически не разработаны фундаментальные проблемы методологии научно-исследовательской работы учащихся. Между тем, научно-исследовательская работа позволяет каждому учащемуся испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов. Дело педагога – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Научно – исследовательская деятельность – это мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования [1]. Исследовательская деятельность являет- ся одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний следует рассматривать как стратегическое направление развития образования. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Способность учащихся к творческой (а значит, и к исследовательской) деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством педагога [2].

В психолого-педагогической литературе различают термины «учебно-исследовательская работа» и «научно-исследовательская работа».

Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений. Для раскрытия сущности понятия учебного исследования выделим его характерные признаки:

• •    учебное исследование – это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т. д.);

• •    учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;

• •    учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;

• •    учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.

Структуру учебно-исследовательской деятельности определяют следующие компоненты:

• •    учебно-исследовательская задача, обобщенная цель деятельности учащегося, поставленная перед учеником в виде учебного или исследовательского задания на предметной области задачи;

• •    учебно-исследовательские действия и операции адекватны учебно-исследовательским задачам. К ним мы относим: действия по преобразованию условий задачи с целью обнаружения всеобщего (основного) отношения изучаемого объекта; действия по построению системы частных задач, решаемых общим способом (алгоритмом, приемом); действия по выделению основного противоречия, формулированию гипотезы; действия по представлению проблемы в виде подзадач, решение которых направлено на достижение цели; действия по присвоению полученных результатов;

• •    действия контроля и оценки обеспечивают переход от одной учебно-исследовательской задачи к другой и

• способствуют становлению учащегося как субъекта учебно-исследовательской деятельности.

Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно практических и теоретических задач.

Учебно-исследовательская деятельность – это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; прогнозирование как результатов решения, так и способов и процессов деятельности. К факторам, способствующим формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся, можно отнести следующее [2]:

• •    личностно ориентированный подход к обучению;

• •    ориентация на продуктивное достижение результата;

• •    проблемное обучение как инструмент развития опыта творческой деятельности;

• •    оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения задач;

• •    креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями;

• •    создание ситуации совместной поисковой деятельности;

• •    детализация учебного процесса;

• •    создание психологической атмосферы, оптимальных условий для творческой деятельности.

Что же мы понимаем под термином «научно-исследовательская работа»?

Как отмечает Н.М. Яковлева, научно-исследовательская работа – это такая работа студента, которая обнаруживает самостоятельное творческое исследование темы [3].

Мы понимаем научно-исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности учащегося и педагога. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения,

Научно-исследовательская деятельность студента

Р.Т. Жусупбекова

так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному и наоборот. Научно-исследовательская деятельность учащегося является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствуют продвижению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс. Научноисследовательская деятельность, по своей структуре и задачам, предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития дивергентного мышления (от лат. divergere – расходиться – метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач, заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы) [3], интуиции, воображения, помогает «запустить» механизм самообразования, самореализации; создает высокую мотивацию познавательной деятельности; формирует черты творческой личности [3].

Цель организации научно-исследовательской работы учащихся – воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся. Ведь занимаясь научно-исследовательской работой, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, изучают теорию, осваивают логику научного исследования. Проводя экспериментальную работу, учащиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты, готовят доклады на научную конференцию.

Таким образом, определим основные задачи научной работы:

• •    развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдения и опытов;

• •    развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;

• •    развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

• •    развитие умения общаться с аудиторией, выступать на конференциях, в кружках;

• •    формирование чувства ответственности за порученное дело;

• •    воспитание уверенности в себе, осознание значимости выполненной работы;

• •    развитие желания в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой [2].

Сложной является задача включения учащихся в организуемую научно-исследовательскую деятельность. Включиться в новую для него деятельность ученик может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов. Эта деятельность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на достижение вполне определенных, понятных подростку целей, на решение конкретных задач. Деятельность, в которую включается подросток, должна восприниматься им как социально значимая.

Приобщение учащихся к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления, на основе которого формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности. И первым этапом выполнения научно-исследовательской работы учащимися является мотивация. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды.

Второй этап научно-исследовательской работы – это выбор направлений исследований. Здесь все определяется специализацией, кругозором и компетенцией научного руководителя. Основные требования: новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершенность работы.

Третий этап научно-исследовательской работы – это постановка задачи. На этом этапе научный руководитель сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса и желаемую конкретную цель.

Четвертый этап – фиксация и предварительная обработка данных. На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения, их результаты фиксируются.

Пятый этап научно-исследовательской работы – обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез.

Шестой этап – оформление результатов работы.

Седьмой этап – представление исследовательской работы. Здесь полезно предварительное представление их результатов сначала в узком коллективе, а затем в расширенной аудитории научно практической конференции. Этот этап – своего рода программирование автора работы на успех [1].

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Научноисследовательская работа помогает учащемуся научиться: работать с литературой; обобщать выводы различных авторов; выступать с аудиторией, вести дискуссию с оппонентом; выражать результаты наблюдений и коротко их описывать; делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, – акцент переносится с «усвоения знаний» на «формирование компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный зна-ниево-ориентированной, безличностной педагогике.