Научно-исследовательская деятельность учащихся как фактор формирования профессиональных компетенций

Современные социокультурные условия активизируют новые образовательные потребности, отражающие необходимость для лично сти непрерывного получения и применения знаний, повышения общекультурного уровня, самостоятельного решения возникающих в познании проблем.

В данных обстоятельствах крайне важной является реализация потенциальных возможностей профессиональных образовательных учреждений прежде всего за счет организации для каждого студента самостоятельного познавательного процесса через приобщение к исследовательской деятельности.

деятельность, профессиональное образова-

В Концепции модернизации ро ссийского образования прописана задача создания системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. В современном образовании возрастает ответственность образовательных учреждений за интеллектуальное и творческое развитие учащихся, соответственно, увеличивается и потребность в педагогических технологиях, которые были бы адекватны целям модернизации образования. Одна из них — технология организации исследовательской деятельности учащихся.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они само стоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации [1, с. 188].

Исследовательская деятельность обучающихся — это деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие таких основных этапов, как постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательскую (вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний) и учебно-исследовательскую (деятельность, главная цель которой — образовательный результат; направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления). Исследовательская деятельность позволяет развивать у учащихся умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала.

Исследовательскую деятельность также можно разделить на урочную и внеурочную . Учебная деятельность — это творческие задания, создание проектов по определенной теме. При учебной деятельности уместно использовать различные технологии развивающего обучения. Внеурочная исследовательская деятельность — это познавательные конкурсы, предметные недели, конференции, групповые занятия, исследовательская и творческая работа, анкетирование на разных этапах.

В рамках развития профессионального образования в условиях СПО основными стратегическими целями деятельности образовательного учреждения являются: создание условий и возможностей для реализации способностей и устремлений обучающихся в соответствии с личными интересами и интересами народного хозяйства Южного Урала; интеграция научно- методической, научно-исследовательской деятельности и воспитательного-образовательно процесса на всех уровнях профессионального образования [2, с. 10].

Изучение теоретических аспектов организации исследовательской деятельности учащихся показало, что в настоящее время она является показателем результативности и нормативной составляющей образовательного процесса современных колледжей, техникумов, училищ. С одной стороны, в соответствии с исследовательской деятельностью учащихся формируется содержание образования, направленного на формирование у личности актуальных знаний, совокупности умений, мышления, мировоззрения, развитие опыта творческой деятельности и самостоятельности, во спита-ние коммуникативных, нравственных каче ств. С другой стороны, она создает дополнительные возможности при интеграции основных и дополнительных образовательных программ, ориентирует профессионально-техническое образование на формирование профессиональных компетенций.

Анализ процесса организации ученических исследований дает основание полагать, что исследовательская деятельность учащихся становится самостоятельной подсистемой в системе профессионального образования, которая представлена урочной и внеурочной работой образовательного учреждения. Это приводит к использованию разных организационных форм и методов обучения, обеспечивающих реализацию исследовательской деятельности: поиск проблемы для исследования; научное осмысление проблемы; выдвижение ключевых идей и формирование плана решения проблемы; освоение или создание необходимых обеспечивающих средств; реализация отдельных составляющих плана решения проблемы; синтез отдельных результатов в целостное решение проблемы; оформление результата; ввод результата в научный обиход; защита и сопровождение решения; внутренний критический анализ решения [3, с. 14].

Задачей преподавателя становится создание наиболее эффективных условий для проведения проектной или исследовательской деятельности учащегося и ее сопровождение. Распространение в профессиональных образовательных учреждениях технологий проектной и исследовательской деятельности должно содействовать воспитанию свободной личности, формировать у нее способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принятые решения, планировать дальнейшую деятельность.

Реализация всех перечисленных выше функций достигается путем освоения учащимися новых способов получения знаний через собственные исследования, что соответствует логике научно-познавательного процесса. Это предъявляет особые требования к содержанию образовательного процесса и актуализирует разработку технологии организации исследовательской деятельности учащихся, интенсифицирующей и оптимизирующей исследовательский процесс [4, с. 228–229].

Преподавателю необходимо выявить детей, склонных к экспериментальной и исследовательской работе. Для исследователей профессионально важными качествами являются: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношению к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми. Формирование таких качеств должно быть целенаправленным и проходить сквозными линиями через все ступени образования [3, с. 14].

Скорость прихода информации к человеку увеличилась в тысячи раз, поэтому наряду со знаниями необходимо владеть навыками сбора, обработки, систематизации, анализа информационного массива, этому можно и нужно обучать. Важно подготовить учащихся самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им и придется заниматься всю их сознательную жизнь.

Перечисленные направления деятельности подразумевают повышение качества знаний в результате преобразования образовательного процесса, совершенствования содержания образования и внедрения современных педагогических технологий, а также создания условий для обеспечения единого образовательного пространства «профессиональное образовательное учреждение — вуз».

Одним из способов развития научно-исследовательской деятельности учащихся является внеклассная работа. Благодаря ей создаются большие возможно сти для организации проектной деятельности учащихся. Это связано с тем, что занятия такого рода подчинены интересам учащихся. Кроме того, они менее ограничены строгими границами содержания учебной дисциплины и временными рамками. Именно на внеклассных занятиях возможно сотворчество учащихся и педагогов, приводящее к новому личностно значимому результату [5, с. 114].

Индивидуальная внеклассная работа должна проводиться с учетом конкретных интересов каждого учащегося. Главная цель такой работы — выявление творческих способностей учеников и развитие их с учетом индивидуальных задатков и особенностей личности. Во внеклассной работе большое внимание должно уделяться межпредметным связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащихся, поскольку такие связи развивают кругозор и воображение учащихся, стимулируют их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствуют развитию изобретательности и творчества. Такая работа разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету.

Работу над научно-исследовательскими проектами целесообразнее начинать с учащимися первого курса. Прежде всего, они имеют возможность продолжать исследовательскую деятельность в ходе дальнейшего обучения, что позволяет корректировать направленность исследования, расширять его область с целью поддержания заинтересованности в получении профессии, связанной с теми науками, в которых учащиеся проявились как самостоятельные исследователи. Кроме того, первокурсники уже имеют определенный опыт формулировки проблемы, составления примерного плана, т. е. всего того, что позволяет обеспечивать успешное выполнение научно-исследовательского проекта. Чтобы добиться этой цели, ученик также должен чувствовать, что проект — это его работа, реализация его собственных идей и замыслов, он должен чувствовать уважительное отношение учителя к его точке зрения. Учащийся должен проявлять максимум активности, быть инициатором работы, организатором взаимодействия с учителем [6, с. 13.]

В ходе работы над проектом у учащихся растет самооценка и уверенность в себе, они ориентированы на развитие внимания, памяти и мышления. Участие в конкурсах способствует усилению ответственности учащихся за свою учебную работу и формированию уважительного отношения к результатам труда. Научно-исследовательская деятельность обеспечивает не только эффективное усвоение знаний, но также способствует усилению практической, социально значимой составляющей обучения и формированию коммуникативной компетентности.

Процесс организации исследовательской работы состоит из трех основных этапов: 1) организационный, 2) обучение обучающихся основам исследовательской деятельности, 3) выполнение обучающимися исследовательской работы и представление ее результатов на научно-практической конференции.

Организационный этап — один из самых сложных для педагога. На этом этапе ему необходимо выявить одаренных детей, способных к исследовательской деятельности и мотивированных на нее. С этой целью проводится диагностика, включающая анкетирование по выявлению психологической готовности детей к данному виду деятельности. Кроме того, педагогом отслеживается умение обучающихся выдвигать гипотезу и кропотливо обрабатывать полученные данные, а также устанавливается мотивация к исследовательской деятельности: либо обучающемуся интересен сам процесс деятельности, либо он заинтересован в получении хорошей оценки. Диагностировать обучающихся можно во время проведения практических работ, создания творческих презентаций, подготовки докладов и рефератов. Одаренные дети удивляют своими нестандартными решениями задачи, способностью прогнозировать результаты эксперимента, зачастую они не являются лидерами в группе. После диагностики каждому учащемуся необходимо подобрать тему с учетом его возраста, личных интересов и психологических особенностей [1, с. 190].

Этап обучения основам исследовательской деятельности нацелен на овладение обучающимися основами методологии проектной исследовательской деятельности.

Выступление обучающихся на научно-практической конференции является логическим окончанием деятельности над заданным исследовательским проектом. Преподавателю необходимо обратить особое внимание на психологическую готовность обучающихся к публичному представлению собственных исследований. Обучающимся требуется помощь при составлении доклада, тезисов выступления, при расстановке акцентов в тексте доклада. Преподаватель должен постоянно помнить о том, что исследователи всего лишь подростки, поэтому очень важным на третьем этапе является создание ситуации успеха, которая будет способствовать достижению главной цели — развитию творческих способностей обучающихся при организации исследовательской работы.

Выполнение исследовательской работы обучающимися заставляет их поверить в собственные силы, позволяет им приобрести уникальный опыт сопричастности к научным открытиям и достижениям, переносить полученные знания и умения на решение других задач, формирует у них навык практической деятельности и помогает им в профессиональном самоопределении.