Научно-исследовательская работа как способ активизации познавательной деятельности студентов

Преподавание с учётом достижений современной экономики требует активного привлечения молодых исследователей к анализу современных проблем российской экономики.

Учебно-методические разработки преподавателей экономической теории на начальном, промежуточном и продвинутом уровнях с учетом углубления изучения дисциплины способствуют тому, чтобы выпускник университета обладал знаниями и навыками, необходимыми для осмысления и решения современных социально-экономических проблем российского общества. Выпускник должен знать экономическую теорию и понимать современные тенденции развития экономики России. Выпускник должен владеть методами экономического и эконометрического анализа и моделирования экономического поведения, методами эмпирических социально-экономических исследований, навыками консультирования по конкретным экономическим вопросам. Выпускник должен уметь свободно ориентироваться в совокупности методов теоретического анализа экономических и социальных проблем, осознанно осуществлять выбор инструментария адекватно решаемым научным и практическим задачам, проводить диагностику среды хозяйственной деятельности на разных уровнях, проводить экспертизу социально-экономических последствий проектов и мероприятий экономической политики, оценивать проблемные ситуации и конфликты в хозяйственной жизни.

В развитии общего интеллектуального потенциала студента широко используется метод кейс–стади. В осуществлении исследовательской деятельности    целесообразно    использовать    именно    научно исследовательские кейсы.

Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса позволяет успешно формировать компетенции: мыслить логически, уметь искать дополнительную информацию, необходимую для уточнения исходной ситуации; приобретать навыки изложения собственной точки зрения в устной или в письменной форме. Как интерактивный метод, он дает студентам возможность проявить инициативу, самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Но что более важно, анализ ситуаций довольно сильно воздействует на развитие творческого потенциала студентов.

Исследовательский кейс выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. Строится этот кейс по принципам создания исследовательской модели. Доминирование исследовательской функции в нём позволяет довольно эффективно использовать его в научноисследовательской деятельности.

При использовании статистических материалов, которые придают научность и наиболее существенны для понимания ситуации, студенту необходимо осмыслить эти материалы. В качестве источника материалов к кейсу может служить анализ научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. В своей статье Л.Н.Федорова предлагает главные критерии для отбора необходимого текста: актуальность и дискуссионность проблемы, ясность изложения, соответствие курсу обучения [1].

Научные труды нуждаются в специальном осмыслении в аспекте ситуации. Научные публикации могут выполнять в кейс-методе две функции: во-первых, они могут выступить составляющими кейсов, а во-вторых, они необходимы для понимания кейса.

Кейс-метод как форма СРС (самостоятельной работы студентов) играет положительную роль в активизации познавательной и научноисследовательской деятельности учащихся. Однако, как показал опыт преподавания, эффективность его сравнительно невелика и часто не соответствует усилиям, которые затрачены на их разработку [2,3], а для развития исследовательских и научных способностей у студентов наиболее эффективной формой СРС является именно НИРС [4].

НИРС (научно-исследовательская работа студентов) является важнейшим средством повышения уровня подготовки специалистов. В процессе обучения студенты знакомятся не только с учебным материалом, занимаются не только по учебным планам, но участие в НИРС расширяет их основы профессионально-творческой и познавательной деятельности, в результате которых формируются навыки как индивидуального выполнения научно-исследовательской работы, а так же развитие способностей к научному творчеству и самостоятельности. Задачами НИРС являются увеличение массовости и эффективности участия студентов в НИРС, а также выявление    наиболее подготовленных    студентов,    имеющих выраженную мотивацию к научно-исследовательской деятельности и др.

Каждый студент имеет возможность участвовать в различных видах научно-исследовательских работ и конференциях, представлять тезисы и статьи для публикации, Данное право студентов закреплено федеральными законами    «Об образовании»,    «О    высшем    и послевузовском профессиональном образовании» и др.

В НГУЭУ научно-исследовательская работа студентов является неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов. Руководство НИРС осуществляют профессора, доценты и преподаватели НГУЭУ.

Так, на кафедре экономической теории НГУЭУ, в рамках научной сессии студентов, работает секция по экономической теории «Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России», по мировой экономике «Мировая экономика», по истории экономических учений «Мировая экономическая мысль», проводятся конкурсы рефератов по истории экономических учений. Занявшие призовые места студенты принимают участие в межвузовской научной студенческой конференции (МНСК) «Интеллектуальный потенциал Сибири».

Существуют проблемы, связанные с руководством НИРС. К ним можно отнести вопросы профессиональной компетентности руководителя, частью которой является готовность к реализации замысла исследования, наличие временных и физических затрат. Так же часто заявленные темы не актуальны, отсутствует современный статистический материал и качественный анализ. На конференциях в тексте презентации возможны ошибки. Негативное впечатление производят студенты, которые слабо владеют материалом исследования, не могут свободно рассказать текст презентации. Проблемой является также количественный состав студентов, желающих участвовать в исследовательской работе, и способных самостоятельно сформировать работу и презентацию. Например, 15 декабря 2014 года была проведена конференция по экономической теории. Из 9 групп направлений подготовки бакалавров 2 курса первоначально изъявили желание принять участие в научной сессии студентов 28 человек, а фактически подготовили доклады и презентации только 15 студентов. Остальные перестали работать на этапе сбора и анализа статистической информации. Необходимо обратить более пристальное внимание на качество подготовки исследований студентов[5].

Таким образом, проблемы взаимодействия студента и руководителя НИРС существуют. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, он лишь регулирует процесс обучения, готовит заранее необходимые для активизации познавательной и исследовательской деятельности задания, учебные задачи [6].

Интерактивное обучение, включая научно-исследовательский кейс-метод, позволяет студентам оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике ключевые компетенции в различных экономических ситуациях.