Нейроандрагогика: модный тренд или научная область обучения взрослых по законам мозга?

стране занимались и занимаются в настоящее время С.Г. Верш-ловский, М.Т. Громкова, Т.А. Василькова, А.И. Кукуев, Н.В. Лебедева и др., тем самым доказывая актуальность данной проблемы как одной из важнейших в успешном социально-экономическом развитии современной России [6]. Еще в 20 8 году автор, исследуя проблему диверсификации дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы, рассматривала андрагогику как методологическую основу идеи непрерывного образования [5, с. 4 ]

Анализ научных источников по проблеме нейроандрагогики показывает практическое отсутствие исследований по данной теме. Вопросами взаимосвязи работы мозга и обучения взрослых в основном занимаются нейробиологи. Так, В.А. Дубынин, Т.В. Черниговская в своих работах, публичных лекциях с позиции популяризации науки активно исследуют и транслируют данную проблематику. Но поиск научных публикаций в отношении нейроандрагогики показал лишь единичные статьи и от- сутствие единого методологического подхода в научном поле данной тематики. Существуют работы по нейропедагогике, что объясняется значительно большим интересом представителей науки и практики к проблемам обучения детей

И.П. Клемантович, Е.А. Леванова, В.Г. Степанов в своей публикации «Нейропедагогика: новая отрасль научных знаний» рассматривают нейропедагогику как теорию и технологию воспитания и обучения детей, молодежи и взрослых на основе использования данных современных нейронаук [3, с. 9]. В представленном определении присутствует целевая аудитория взрослых обучающихся. И основные подходы нейропедагогики с опорой на нейронауки актуальны и для взрослых, но, бесспорно, имеют свою специфику.

Занимаясь исследованием проблемы обучения взрослых, видится необходимым внести конкретизацию в определение понятия нейроандрагогики как научной области о теории и технологии обучения взрослых на основе использования данных нейронаук. Важно отметить, что не только нейронауки важны для нейроандрагогики, но и физиология, геронтология, психология, андрагогика, геронто-гогика. Таким образом, межпредметные связи составляют основу данной научной области, исследующей и определяющей закономерности образовательной деятельности взрослых.

Однако особое место в мульти-дисциплинарной связи наук занимает психология. Анализ трудов классика педагогической мысли К.Д. Ушинского, среди которых одним из главных является «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», показывает взгляд ученого на то, что среди всех необходимых для учителя наук первое место отдается психологии. Ведь мозг и психика тесно и неразрывно связаны друг с другом [9].

Рассматривая сущность вопроса о связи педагогических и психологических наук, обратимся к более ранним трудам И.П. Клеман-тович и В.Г. Степановой (20 5), которые считают, что нейропедагогику следует определять как нейропсихопедагогику. По мнению авторов, данное понятие более полно отражает суть соответствующей научной области, но звучит оно громоздко. Поэтому исследователи предлагают иметь в виду полное название, но пользоваться сокращенным – «нейропедагогика» [4, с. 2465]. Соглашаясь с данными научными убеждениями, можно смело их перенести и на нейроандра-гогику, когда связь с многими областями психологии (возрастная, социальная, психология личности, акмеология и др.) является основополагающей в обучении взрослых

Почему же в рамках обучения взрослых так важны знания в области психологии? Начнем с потреб-ностно-мотивационной сферы, без которой невозможна сознательная и целенаправленная деятельность человека. Изучению лежащих в ее основе механизмов работы мозга посвящены специальные исследования в нейронауках. И здесь стоит обратиться к работам российского нейрофизиолога академика П.В. Симонова, разработавшего специальную информационную теорию эмоций,с позиций которой с помощью самых современных научных методик он вел исследования мозга высших животных и человека. Опыты проводились в рамках проблемы «мозг и поведение» Монография «Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии», несмотря на то что она издана в 987 году, остается актуальной и сегодня, давая ответы на современные проблемные вопросы. Например, проблема интернет-зависимости объясняется на основе работ П.И. Симонова тем, что потребность в новой информации относится к идеальным потребностям,одна из характеристик которых заключается в том, что они потенциально не-насыщаемы. Это дает объяснение тому, почему человек может часами сидеть за компьютером, просматривая страницу за страницей и поглощая информацию, которая ему никак не пригодится в жизни Основная цель в данном случае – удовлетворение потребности в новой информации [8].

Это подтверждает и нейробиолог, профессор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова В.А. Дубынин, подчеркивая, что «любопытство – одна из самых главных программ, вставленных в человеческий мозг. Мы действительно очень любопытны, и для нашего мозга новая информация – это отдельный источник положительных эмоций» [ , с. 04]

Важным представляется обращение к когнитивной сфере личности, а именно к психическим познавательным процессам (ощущения, восприятие, память, мышление, воображение). Достижения нейронаук в их исследовании чрезвычайно велики как в теоретическом, так и в практическом планах Становятся более понятными сущность и природа сознания человека и конкретные механизмы познавательной деятельности, принципы их формирования, развития и управления. Бесспорным является то, что без знания когнитивных процессов невозможно эффективное обучение человека.

Данные нейронаук подтверждают ранее установленные психолого-педагогическими исследованиями взаимосвязи всех познавательных процессов друг с другом Поэтому в ходе обучения необходимо заботиться об их комплексном развитии и саморазвитии.

Образовательную деятельность невозможно исследовать без учета эмоционально-волевой сферы личности. Еще И.П. Павлов связывал чувства с подкоркой, размещающейся преимущественно под большими полушариями головного мозга. Особое внимание он уделял аффектам, которые объяснял «буйством подкорки». Современная наука большое внимание уделяется энергии чувств. При этом исследуются не только отри- цательные чувства, но и положительные. Последние стимулируют корковые процессы мозга, связанные с сознанием. И прежде всего ученых интересуют умственная деятельность и воля. Еще А.Р. Лурия выделил ключевую роль лобных долей мозга в принятии волевого решения и организации всей целенаправленной деятельности человека. В то же время сознание регулирует направленность и протекание чувств [3, с. 4].

В рамках исследования проблем нейроандрагогики интерес представляют современные работы Ж.Е. Ермолаевой, которая занимается изучением и продвижением идей нейропедагогики и нейроан-драгогики. Так, автор подчеркивает, что нейроандрагогика позволяет найти ответы на вопросы о том, как учить новому и переучивать взрослых людей̆, учитывая особенности развития головного мозга, индивидуальность, жизненный и практический опыт, ценностные установки, жизненные цели, социальные ограничения [2]. В соавторстве с Н.И. Герасимовой Ж.Е. Ермолаева предлагает некие законы нейроандрагогики как прикладной науки, позволяющие эффективно решать педагогические задачи обучения взрослых.

. Безопасность, то есть отсутствие стресса, под воздействием которого частично или полностью блокируется умственная деятельность человека.

• 2.    Ведущая роль в обучении принадлежит обучающемуся взрослому.

• 3.    Жизненный опыт и профессиональные умения обучающегося должны быть задействованы в образовательном процессе.

• 4.    Гибкость обучения, согласно возрастным особенностям работы головного мозга.

• 5.    Практикоориентированность обучения с возможностью применения полученных знаний в практической плоскости жизнедеятельности взрослого.

• 6.    Модели микрообучения, которые позволяют обучающемуся получать новую информацию мелкими порциями, а затем регулярно повторять ее [2, c. 64].

• 2.    Нейроандрагогическая позиция преподавателя, которая включает многообразие ролей и функций: модератор, фасилитатор, тренер, эксперт, спикер, советник, коуч.

• 3.    Диалоговое взаимодействие преподавателя и взрослых обучающихся.

• 4.    Отбор соответствующих задачам обучения образовательных технологий: кейсы, тренинги, деловые игры, мастер-классы, воркшопы.

• 5.    Геймификация, создающая эмоционально-вовлекающую атмосферу для обучения взрослых.

• 6.    Учет роли нейромедиаторов, способствующих процессу обучения (основные: дофамин отвечает за стремление к вознаграждению, регуляцию памяти, обучения, мотивацию; окситоцин «строит» социальные связи, мотивирует на проявление доверия к окружающему миру; ацетилхолин участвует в процессах, регулирующих внимание и др.).

• 7.    Индивидуальный подход к обучению взрослых на основе личностных, нейрофизиологических, возрастных особенностей, социально-психологических характеристик, ограничений, связанных с наличием ресурсов (временных, финансовых и др.).

• 8.    Практико-ориентированность обучения, способствующая опера-

• тивному использованию результатов обучения на практике.

• 9.    Экологичное образовательное пространство как залог эффективного обучения взрослых.

НЕЙРОАНДРАГОГИКА: МОДНЫЙ ТРЕНД ИЛИ НАУЧНАЯ ОБЛАСТЬ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ПО ЗАКОНАМ МОЗГА?

Полностью поддерживая научные позиции авторов,стоит добавить нейроандрагогические принципы, обусловленные психофизиологическими, нейробио-логическми, социальными, профессиональными особенностями обучающихся взрослых и факторы успешности обучения для данной целевой аудитории.

. Элективность обучения как возможность выбора обучающимися форм, содержания, сроков, места обучения.

Нами проведен опрос в Российском экономическом университете имени Г.В. Плеханова (далее – РЭУ имени Г.В. Плеханова), где респондентами были магистранты (возраст: 2 –35 лет, общее количество – 43 человека), обучающиеся по направлению подготовки 37.04.0 «Психология» профиль программы «Психология в бизнесе и рекламе», имеющие трудовой опыт (осуществляют профессиональную деятельность в настоящее время) в крупных бизнес-структу-рах и госкорпорациях в службах по развитию персонала. Респонденты отметили, что все принципы ней-роандрагогики важны и играют ключевую роль в организации развития и обучения персонала. Так, необходимость диалогичности взаимодействия обучающего и других участников обучения выделили 98,7 % респондентов; современных образовательных технологий (кейсы, тренинги, воркшопы и др.) – 95,3 %; геймификации – 86,3 %; разнообразия и вариативности форм обучения (групповых, индивидуальных, сочетания очного и дистанционного обучения) – 85,7 %.

Критерий «опора обучения на наличие профессионального и жизненного опыта взрослых обучающихся» вызвал дискуссию. 48,3 % респондентов считают, что опыт обучающихся необходимо задействовать в образовательном процессе, 34, 5 % отметили, что нужно частично учитывать наличие профессионального и жизненного опыта, а 8 % респондентов высказались категорично отрицательно, аргументируя, что опыт является препятствием в получении новых знаний, умений, а также формировании новых навыков Этот вопрос остается дискуссионным и является темой для дальнейших исследований. В рамках нейроандрагогики интерес представляет работа мозга, который в возрастном онтогенезе начинает проявлять признаки «лени» в получении новой информации, особенно это заметно в формировании новых навыков, когда требуется включение умственной активности. С возрастом людям комфортнее жить в привычной обстановке и осуществлять жизнедеятельность с устоявшимися правилами Поэтому проблематика, связанная с наличием жизненного и профессионального опыта и его влиянием на обучение взрослых, представляется перспективным направлением исследования.

Сегодня мы находимся только в начале пути построения новой парадигмы обучения взрослых, базисом которой является нейро-андрагогика. Но важно понимать, что нам нужны исследования как в области нейронаук, так и нейро-андрагогики. И снова вспоминаем К.Д. Ушинского, который утверждал, что что одна педагогическая практика без теории подобна знахарству в медицине. Действительно, «золотые слова», которые так почему-то игнорируются некоторыми организаторами и «эффективными» менеджерами образования для взрослых.

Для любой научной области, в нашем случае, нейроандрагогики, существует необходимость теоретикометодологического обоснования, совокупности подходов, факторов, функций, принципов, закономерностей, механизмов. Проведение исследований в области архитектуры и дизайна нейроандрагогики видится перспективным и необходимым. Образование взрослых набирает мощные обороты, рынок образовательных услуг расширяется, убирая лишнее и неэффективное, освобождая дорогу высокопрофессиональным подходам и технологиям в обучении взрослых, среди которых такая научная область как нейроандрагогика занимает лидирующие позиции.