Некоторые аспекты гражданского воспитания учащихся в преемственной взаимосвязи семьи, школы и общественности

М.И. Ломшин, декан факультета довузовской подготовки МГУ им. Н.П. Огарева, профессор,

Н.Б. Назарова, ст. преподаватель кафедры педагогики

МГУ им. Н.П. Огарева

Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания, т.е. с изменением общественных отношений коренным образом изменяются цели, задачи, формы и организация воспитательного процесса. В последние десятилетия уходящего столетия россияне стали свидетелями разрушения многочисленных табу, искусственного насаждения западной культуры, системы ценностей, существенно отличающихся от образа жизни и менталитета российского народа в целом.

Исторический опыт развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии достигали те народы, у которых лучше было развито гражданское воспитание. На сегодняшний день в отечественной системе образования эта проблема занимает одно из первых мест по значимости. Все больший акцент делается на развитии духовности, нравственноволевых качеств, на воспитании гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, стремление к миру, добрососедству).

Заметные изменения в указанном направлении произошли в совместной работе школы, семьи и общественности. Изменился сам климат отношений, его основными характеристиками стали доброжелательность, заинтересованность в положительных результатах работы школы. Организация этой работы, руководство ею. оценка ее эффективности требуют разработки серьезных научно-педагогических критериев. Объединение усилий школы, семьи и общественности в обеспечении непрерыв ного воспитательного процесса как важнейшей предпосылки осуществления комплексного подхода к воспитанию предполагает единство моральных требований взрослых к детям, умелое использование первыми разнообразных методов воспитания, создание высоконравственной атмосферы воспитания в школе, семье и в общественных местах. Решение данных задач в значительной степени облегчается, если педагогический коллектив в лице родителей и общественности обретает единомышленников-воспитателей, активных участников школьного воспитательного процесса. Школа становится очагом духовной жизни, если учителя лают интересные и по содержанию, и по форме w-r-ки, и если в ней имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков.

Решающая роль в решении воспитательных задач принадлежит классному руководителю, который заинтересован в тесных контактах школы и семьи. Его задача -педагогически направить, обогатить, усилить положительные влияния семьи на детей и нейтрализовать отрицательные. Если между классным руководителем и семьей установились деловые, доброжелательные отношения, то отдельные недоразумения, возникающие между педагогом и учащимся, разрешаются быстро и безболезненно. Классный руководитель, убеждая родителей в необходимости соблюдения этики и такта в отношении к детям, должен сам показывать пример культурного, внимательного отношения к своим воспитанникам и их родителям.

Между семьей и школой должна существовать тесная «информационная» связь. Поскольку школьники охотно и часто сознательно демонстрируют в школе одно, в семье - другое, а на улице - третье, ничуть не похожее на первое или второе, школа должна располагать сведениями о тех устойчивых и достаточно обобщенных характеристиках. которые описывают семью как целостную систему. Например, учителя должны достаточно хорошо знать не только стандартную информацию о семье, но и ее культурный уровень и выражающие его формальные характеристики семейного обихода, устойчивые интересы, склонности и способности, проявляемые детьми дома; особенности реальных воспитательных возможностей семьи (взаимоотношения между ее членами и особенно родителями и детьми; степень родительского авторитета; внимание взрослых, уделяемое подрастающему поколению; стиль, методы и приемы воспитания; традиционно используемые меры поощрения и наказания; семейные обязанности детей; степень единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи; уровень выполнения требований школы и общесемейный режим и климат), а также внесемейные влияния и взаимоотношения: друзья, компания, двор, улица, соседи и знакомые родителей. В свою очередь, школа должна всесторонне и регулярно информировать родителей или участвующих в педагогическом процессе членов семьи об учебной деятельности ребенка, включая достаточно подробную характеристику его школьного круга взаимоотношений, о видимых способностях и склонностях детей.

За последние десятилетия XX в. российскими учеными создана целостная теория педагогической деятельности, в основу которой положен системный подход (Н.В. Кузьмина и ее школа). Исследованиями ряда авторов (А.К. Маркова, В. А. Сла-стенин и др.) очерчен крут проблем профессионализма деятельности и требований к ней, профессиональной компетентности учителя.

В психиатрии существует понятие «дидактогения». обозначающее вред, нанесенный ребенку словом, взглядом или жестом. Сегодня в нашей системе образования явление это типичное и распространенное.

Опыт показывает, что в школьной практике чаще всего дидактогения обнаруживается в действиях педагога на подсознательном уровне. Учитель не ставил цели обидеть, унизить или оскорбить ребенка, однако некое его действие учеником было воспринято именно таким образом. Непроизвольная дидактогения, конечно же. имеет неприятные последствия, однако вред ее все-таки меньше по сравнению с сознательными действиями педагога. «Современные дети научились сознательно или подсознательно ограждать свою психику от агрессии. грубости, оскорблений. Они “уходят в себя" или каким-либо образом приспосабливаются к требованиям учителя, умело имитируя: внимательность, активность, покорность и раскаяние» (Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования// Сов. педагогика. 1989. № 1. С. 19).

К сожалению, из года в год приходится убеждаться в том, что не только молодые учителя, но и учителя со стажем очень часто, не принимая во внимание то, что подростковый возраст представляет собой критический период для возможных проявлений различных нежелательных акцентов характера, приклеивают учащемуся ярлык психопата, тогда как психопатия и акцентуация характера - далеко не одно и то же. Акцентуации характера в манерах их поведения зависят от типа темперамента и никоим образом не могут быть уделом психиатрии, так как являются вариантами нормы. Следовательно, речь идет не о пата-логии, а об акцентуациях отдельных черт характера. Так, например, у одной группы ребят это может выражаться в повышенной активности, предприимчивости, другие же, наоборот, обнаруживают крайнюю пассивность, отчужденность и замкнутость. Именно поэтому сегодня, когда число социальных отклонений среди несовершеннолетних значительно возросло, нельзя мириться со слабой подготовкой учителей к работе с этой специфической категорией учащихся и недостаточной методической оснащенностью педагогов общеобразовательных и культурно-воспитательных учреждений.

Большую помощь школе, ее педагогическому и ученическому коллективам ока-

зывают родительские комитеты, которые привлекают родителей - специалистов в той или иной области знаний к руководству кружками, творческими студиями и другими формами внеклассных занятий школьников. Цели воспитания достигаются быстрее, если удается обеспечить тесное содружество семьи и школы, однонаправленность их влияния на формирующуюся личность. А.С. Макаренко говорил: «Нельзя отделить семейные дела от общественных, все, что совершается на стороне, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям» (Макаренко А.С. Лекции о воспитании//Пед. соч.: В 8 т. М.. 1984. Т. 4. С. 365).

Вплоть до наступления школьного возраста семья полностью определяет формирование личности, затем в процесс воспитания вмешивается школа, более или менее успешно исправляя допущенные ранее родителями промахи и упущения. С этого момента еще не выросший из семьи, но уже пришедший в школу ребенок оказывается под влиянием двух воспитательных институтов, и если между ними не будет согласия, вполне может оправдаться поговорка о няньках и дите без глазу. Однако в подростковом возрасте дети умудряются окончательно «вырасти» и из семьи, и из школы, и тогда основным инструментом воспитания становится коллектив сверстников, где совместные переживания, коллективные эмоции играют важную роль в обогащении духовной жизни детей.

Еще В.А. Сухомлинский непременным условием гражданского воспитания считал организацию эмоционально-насыщенной жизни коллектива, что должно способствовать развитию гражданской активности каждой личности и осознанию воспитанниками тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания.

В конце 80-х гг. XX в. журнал «Советская педагогика» опубликовал статью Н.М. Таланчук «Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования», в которой отчетли- во выделяются направления интерсоциального воспитания тех лет:

«1. Воспитание молодежи в духе единства человеческого рода, вооружение ее системой научных знаний о происхождении гомо сапиенс (человека разумного), о едином начале человеческого рода, о том, что человек - это высшая форма проявления жизни на земле и, следовательно, высшая ценность, о закономерностях развития мира по его расовым, этническим, национальным, культурным и другим признакам.

• 2.    Воспитание уважительного отношения к общечеловеческой культуре, высшим достижениям, единству всех национальных культур, понимания исторической взаимообусловленности развития культуры других стран и народов; ответственного поведения за сохранение и развитие культурных ценностей, созданных народами мира.

• 3.    Расширение знаний о взаимозависимости и взаимообусловленности хозяйственно-экономической жизни мирового сообщества, закономерностях интеграции хозяйственно-экономической деятельности всех государств на современном этапе, о жизненной необходимости и условиях международного хозяйственно-экономического сотрудничества, основанного на принципах равенства и справедливости.

• 4.    Воспитание нравственной неприемлемости войн как способа решения международных проблем.

• 5.    Воспитание общей ответственности за сохранение окружающей экологической среды (интерсоциально-экологическое)» (Таланчук Н.М. Указ. соч.).

Конечно же, названные направления в своей совокупности раскрывают содержательные стороны интерсоциальной активности личности, являясь базой формирования нового политического мышления. Они, как и прежде, определяются структурой общечеловеческих ценностей и воспитательными задачами, связанными с современным уровнем развития мирового сообщества, и потому имеют самое прямое отношение к педагогике и сегодня.