Некоторые аспекты изучения сформированности компонентов учебной деятельности у студентов университета

Процессы обучения и воспитания, как отмечал В.В. Давыдов, развивают человека не сами по себе, а только тогда, когда имеют деятельностный характер. На конкретных возрастных этапах процессы обучения и воспитания, обладая соответствующим содержанием, способствуют формированию определенных типов деятельности. Так, учебная деятельность является промежуточным звеном между обучением и психическим развитием человека. Отсюда, о развивающем характере педагогической системы можно говорить лишь тогда, когда она включает человека на разных воз-растных этапах в разнообразные деятельности и одновременно формирует его как субъекта этих деятельностей.

В период обучения в вузе происходит становление личности студента в целом и как профессионала в определенной области. Одним из средств развития психических свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления задач профессиональной деятельности, является учебная деятельность. В настоящее время проблема изучения учебной деятельности студентов вуза приобретает особую актуальность. В связи с этим предлагается разработать методику диагностики сформированности основных компонентов учебной деятельности у студентов университета.

С методологической позиции учебная деятельность понимается как деятельность по «самоизменению». в процессе которой формируется ориентация на основные отношения изучаемого предмета (от абстрактного к конкретному).

В структуре учебной деятельности выделяются 3 блока: 1) потребностно-мо-тивационный; 2) характеристики процесса учения как деятельности (деятельность -действие - операция); 3) характеристики личностного развития.

По потребностно-мотивационному блоку изучается:

• -    наличие (отсутствие) у студента потребности в овладении теоретическими знаниями в определенной профессиональной области;

• -    осознание мотивов усвоения данных теоретических знаний.

Если рассматривать учебную деятельность как развивающее обучение, необходимо моделировать целостное предметное и социальное содержание профессиональной деятельности при максимальной активности студента. Усвоение теоретических знаний и опыта осуществляется в ходе решения моделируемых профессиональных ситуаций, что обеспечивает условия формирования познавательных и профессиональных мотивов студента, а с ними и трансформацию академической процедуры усвоения знаний в профессионально-практическую деятельность будущего специалиста.

Динамичное развитие учебной деятельности студентов характеризуется представленными в ней познавательными, профессиональными и социальными мотивами. Познавательные и профессиональные мотивы, являясь новообразованиями учебной деятельности (познавательные - в младшем школьном возрасте, профессиональные - в период получения определенной специальности), обусловливают дальнейшее развитие самой деятельности учения.

Потребность в учебной деятельности побуждает к усвоению теоретических знаний, мотивы - к усвоению способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач. Задача понимается как единство цели действия и условий ее достижения. В связи с этим по блоку характеристик процесса учения как деятельности изучаются следующие умения:

• -    выделять в учебной задаче цель, определять последовательность целей (главных и второстепенных);

• —    вычленять весь спектр условий учебной задачи, показывать, в какой зависимости находится ее решение от каждого конкретного условия;

• -    конкретизировать цели в зависимости от условий;

• -    самостоятельно ставить цель учебной задачи, исходя из имеющихся условий.

С потребностями и мотивами учебной деятельности неразрывно связаны соответственно учебные действия и операции. Поэтому изучению подвергаются следующие умения:

• -    преобразовывать предметно представленные условия учебной задачи с целью обнаружения в них генетически исходного и всеобщего отношения целого класса частнопрактических задач;

• -    моделировать в предметной, графической и буквенной форме выделенное всеобщее отношение;

• -    преобразовывать модели с целью изучения свойств всеобщего отношения в «чистом виде»;

• -    строить систему частных задач, решаемых общим способом;

• -    осуществлять контроль за выполнением предыдущих действий:

• -    оценивать усвоение общего способа как результата решения данной учебной задачи.

В процессе деятельности \ чения происходит не только овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, но и личностное развитие студента. По степени сформированности у него индивидуальных способностей будущего профессионала, способности к эмпатии, рефлексии и других личностных качеств можно судить об эффективности учебной деятельности.

Таким образом, необходимым условием повышения эффективности учебного процесса в вузе являются разработка и внедрение процедуры диагностики сформированности компонентов учебной деятельности.