Некоторые аспекты методики преподавания географии населения в школе

Статья посвящена проблемам методики преподавания географии населения в школе. Рассматриваются основные компоненты и организация процесса преподавания географии населения. Исследуются также современные проблемы Демографической политики в странах и регионах мира и их отражение в учебном процессе школы.

Методика преподавания географии в школе — одна из дисциплин системы педагогических наук. Она изучает содержание, закономерности, методы и средства организации процесса обучения школьников основам географической науки и должна приспособить научную географию к нуждам школьного обучения, сделать из нее школьный предмет.

Общими задачами методики преподавания географии выступают следующие:

— отбор научного материала, нужного и годного для школы;

— приведение материала в определенную последовательность;

— выработка системы способов изложения, проработки и усвоения материала j

— выработка системы методов и способов закрепления, повторения и проверки знаний учащихся.

Среди главных задач современной экономической и социальной географии следует назвать исследование населения, его численности, структуры и распределения по территориям и поселениям различного уровня.

Очевидно, что показатель плотности населения исключительно важен для характеристики степени освоенности территории, равно как процент городского населения — для показа степени индустриализации.

В школьном преподавании экономической географии знакомство учащихся с категорией «население» имеет свои особенности и должно строиться как живой рассказ о населении той или иной страны. Картины жизни населения разных стран, районов, местностей, которые создает учитель на уроке, необходимо соединить с количественными показателями, к которым относятся плотность населения, численность, рождаемость, смертность и т. д.

Давая экономико-географическую характеристику страны или района, учитель должен показать основные черты размещения населенных пунктов, их виды и типы в различных регионах мира. При этом надо учитывать национальные особенности, поскольку они имеют экономическое значение (трудовые навыки, различия в образовании, технической квалификации).

Особое внимание следует обратить на деление населения на городское и сельское, их процентное соотношение. Различие между городским и сельским населением имеет для экономической географии первостепенное значение. Однако чтобы составить полное представление о населении страны, нужно еще иметь данные о классовом и профессиональном составе.

В настоящее время процесс школьного преподавания географии необходимо сделать более оживленным и интересным, а чтобы достигнуть этого, нужно больше внимания уделять изучению населения, особенно при характеристике регионов мира и отдельных стран.

Ответ на вопрос: «Как живут люди?» — включает в себя очень многое: и культуру, и быт, и нравы, и полити-

ческий строй, и общественные порядки. Проиллюстрировав основную черту двумя-тремя конкретными примерами, можно создать у учащихся общее представление об особенностях национального характера народов.

Приведем ряд методических рекомендаций по теме «География населения мира» (10-й класс).

• 1.    На данную тему отводится 6 ч. Основные положения темы получат дальнейшее развитие на последующих уроках — при знакомстве с региональным обзором и разделом «Глобальные проблемы человечества».

• 2.    Учащиеся подготавливаются к усвоению новых знаний при изучении содержания курсов 7—9-го классов, когда они получают представление о плотности населения, формах расселения, естественном и механическом движении, трудовых ресурсах, урбанизации, агломерации и др.

• 3.    Задачей данной темы является знакомство с новыми понятиями, такими как «демографическая политика», «религиозный состав», «половозрастная пирамида» и др. Особое внимание обращается на умение получать информацию из географических, статистических и картографических источников. Работа с ними ведется на уроках и предусмотрена домашними заданиями.

• 4.    У учащихся формируется умение слушать лекции с опорой на план и тезисы. На уроке учащиеся получают специальные задания, нацеленные на выделение узловых вопросов, раскрытие главных положений. На примере предложенных схем-конспектов они учатся свертывать информацию, приобретают навыки самоконтроля за усвоением содержания уроков и закрепления нового материала.

• 5.    Задания позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении на каждом уроке и отдельных этапах урока. Но особое внимание следует обратить на возможные варианты творческих работ с учетом различных склонностей учащихся. Это может быть составление карт, подготовка рефератов, работа со средствами массовой информации.

• 6.    Для проверки знаний учащихся можно использовать тестовые задания.

Правильно выработанная методика преподавания указанной темы позволит доступно изложить материал учащимся разного уровня подготовленности, что, в свою очередь, будет способствовать лучшему усвоению знаний и формированию необходимых умений. Кроме того, учащиеся будут иметь представление об объективной картине мира, поняв, что население является главным звеном между природой и обществом.

Приемы обучения, которые использует учитель, играют огромную роль в развитии интеллектуальной сферы школьника. Целенаправленно формируя у последнего навыки умственной деятельности, учитель одновременно развивает активность мышления, его самостоятельность, глубину, широту, быстроту, критичность, гибкость и систематичность. При этом развиваются и совершенствуются внимание, память и воображение ученика.

Обязательный минимум содержания географии населения в 10-м классе включает 2 уровня.

Уровень А. Постоянный рост населения, крупные расы и народы мира. Теория этногенеза. Географические различия в плотности, качестве жизни населения. Типы расселения. Религии. Цивилизационные регионы мира.

Уровень Б. Численность и воспроизводство населения. Естественный прирост и его типы. Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав. Крупные народы и языковые семьи. География мировых религий, география международных миграций. Урбанизация и ее формы, темпы, уровни. Крупные города и городские агломерации мира. Уровень и качество жизни населения крупных стран и регионов мира.

Перечислим ведущие идеи темы «География населения мира».

• 1.    Население представляет собой основу материальной жизни общества, активный элемент нашей планеты.

• 2.    Люди всех рас, наций и народностей одинаково способны к участию в

материальном производстве и духовной жизни.

Далее приведем главные научные знания темы.

• 1.    Понятие о воспроизводстве населения. Сущность и географические особенности естественного движения населения мира.

• 2.    Сущность и географические особенности полового, возрастного состава населения,трудовых ресурсов.

• 3.    Классификация народов мира по языковым семьям и основные черты их распространения.

• 4.    Основные черты размещения населения по территории земной суши и причины его неравномерности.

• 5.    Виды миграции населения и основные районы внешних миграций.

• 6.    Понятие об урбанизации. Уровни и темпы урбанизации во всем мире и в отдельных регионах.

• 7.    Представление о географии населения как о ветви экономической и социальной географии.

• 8.    Ключевые слова темы: а) воспроизводство населения; б) типы воспроизводства; в) демографический кризис (депопуляция); г) демографический взрыв; д) демографическая политика; е) демографический переход; ж) качество жизни населения; з) экономически активное население; и) этнос; к) однонациональное и многонациональное государство; л) трудовые миграции, м) утечка умов; и) урбанизация; о) городской взрыв.

В результате усвоения материала по вышеуказанной теме учащиеся должны овладеть необходимыми знаниями и практическими умениями: применять показатели воспроизводства, состава населения, уровней и темпов урбанизации; использовать карты, графики и таблицы для анализа, конкретизации и доказательства отдельных положений текста учебника, производить при этом необходимые расчеты и сравнения; читать и анализировать половозрастную пирамиду; составлять таблицу по тексту и картам учебника; самостоятельно формулировать задания по тексту; готовить краткое устное сообщение по теме; составлять аннотацию на прочитанный текст.

Основные задачи, стоящие перед учителем, по теме таковы:

• 1)    познакомить учащихся с одной из ветвей социально-экономической географии мира — географией населения — и основными объектами ее изучения, среди которых: численность, движение, состав, размещение;

• 2)    ввести новые понятия: воспроизводство населения, демографическая политика, эмиграция и иммиграция, религиозный состав, мировые и национальные религии и др.;

• 3)    осуществить преемственность в работе с картами и географическим материалом, научить учащихся чтению и анализу карт, половозрастных пирамид, столбчатых диаграмм, графиков, отражающих естественное движение населения;

• 4)    формировать умения слушать лекции с целевыми заданиями, самостоятельно работать с различными источниками информации, отчитываться о проделанной работе;

• 5)    довести до сознания учащихся, что без знаний национальных и религиозных особенностей, культурного наследия нельзя понять многоликий современный мир; демографические проблемы приходится решать каждому государству; трудовые ресурсы оказывают непосредственное воздействие на хозяйственное развитие страны; концентрация населения в городах — главная черта современной демографии, а управление процессами урбанизации — одна из глобальных проблем.

В старшей школе особенно полно и многоаспектно можно реализовать такие свойства географических знаний, как интегральность и междисциплинарность. В этой связи в преподавании особое место должны занимать комплексные географические практикумы, семинары, конференции. Практикум в обучении географии следует рассматривать в самом широком аспекте — как систему практических работ со статистическим материалом, с картой, рисунками, таблицами и др. В основе этих работ должна лежать самостоятельная деятельность учащихся. Семинары и конференции могут проводиться как самостоятельно, так и в системе лекционно-семинарской формы обучения. Деятельность учащихся должна быть направлена на решение географических задач в первую очередь гео-экономического и геоэкологического содержания. Можно уделить внимание творческим работам и самостоятельному поиску ответов на вопросы.

В задачи учителя входит достижение оптимального соотношения между фактическим и теоретическим материалом, единичными и общими понятиями, формированием и усвоением этих понятий школьниками. Задачами учащихся являются овладение обязательным минимумом содержания географии населения, т. е. главными научными знаниями по данной теме; приобретение умения самостоятельно применять эти знания при выполнении определенных практических заданий, при подготовке к семинарам, конференциям, междисциплинарным урокам и т. д. Все это ведет к разработке новых путей самообразования учащихся.

В настоящее время происходит кардинальное реформирование школьных курсов и программ, в том числе и географии, что связано с процессами гуманизации и социологизации образования. В области экономической и социальной географии гуманизация означает отказ от сугубо производственного толкования предмета, отход от представлений о населении лишь как о трудовом ресурсе и потребителе продукции и продовольствия. Школьная география должна включать в себя, наряду с элементарными основами хозяйственной географии, географию культур и религии, этническую и историческую географию, объединенные в общецивилизационном региональном синтезе.

С гуманизацией тесно связано и второе сквозное направление в содержании школьной географии — социологизация. Она отражает внимание к личностному фактору, к социальным системам. При составлении программы по географии, необходимо исходить из известного положения Н. Н. Баранского, который считал, что география должна знакомить не только с ростом, размещением, составом и переселением населения, но и отвечать на основной вопрос: «Как живут люди?» Последний, в свою очередь, включает в себя очень и очень многое: и культуру, и быт, и нравы, и политический строй, и общественные порядки. В соответствии с этим в населенческих темах по возможности должны быть усилены социальные аспекты, касающиеся социального состава, расовых, национальных, религиозных проблем, занятости, качества и уровня жизни населения.

В современной школьной географии населенческая проблема довольно последовательно представлена в содержании всех курсов. В 6-м классе это, например, тема равенства рас, в 7-м — раздел о населении материков, в 10-м — тема «География населения мира». Много очерков социально-геграфического содержания учащиеся и учителя могут найти в «Географической картине мира» В. П. Максаковского. А в «Глобальной географии» для 11-го класса Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова едва ли не в качестве основы всего изложения выступает проблема социальной экономики. Как положительный фактор хочется отметить повышение интереса к этнографическим понятиям, что должно способствовать повышению уровня социальной культуры молодежи.

Все многообразие тем, отражающих проблемы населения мира, с нашей точки зрения, можно разделить на три крупных блока: 1) демографическое состояние мира: численность и динамика населения, воспроизводство, половозрастной состав, миграция и размещение населения, урбанизация; 2) география культур, религий и цивилизаций (межнациональные и религиозные отношения, этнолингвистический состав); 3) качество, уровень жизни населения и глобальные проблемы.

Первый блок тем широко представлен в двух основных учебниках по экономической и социальной географии мира для 10-го класса: В. П. Максаковского, Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова. В них довольно подробно, логично и доступно рассматриваются такие понятия и процессы, как воспроизводство населения, демографический взрыв и кризис, депопуляция, экономически активное население, миграции, урбанизация, а также причины и факторы возникновения этих процессов, их география и проблемы.

Второй блок тем, связанный с географией культур, религий, цивилизаций, этносов, также нашел отражение в учебнике В. П. Максаковского, где такая информация дана в дополнительном тексте (интересные факты) после каждого раздела или темы. В учебнике Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова она выделена в отдельную главу «География культур, религий, цивилизаций». Здесь приводятся определения таких новых и недостаточно устоявшихся в науке понятий, как цивилизация, география культуры. Важность изучения географии культур и религий обосновывается тем, что и та, и другая оказывают влияние на жизнь, трудовую деятельность человека и специализацию хозяйства. В главе говорится о связи религии и культуры, об основных особенностях различных религий, цивилизаций, об их географическом распространении.

Географии образа жизни населения практически полностью впервые посвящена книга для чтения, адресованная учащимся 10-м класса, «Экономическая и социальная география мира», вышедшая в серии «За страницами учебника». Ее автор-составитель — А. П. Кузнецов. Главы к ним, соответствующие частям света: «Европейцы и их образ жизни», «Жители Азии и их образ жизни», «Жители Америки и их образ жизни» и т. и., — заключают в себя множество интересных сообщений, например: «Вашингтон темнокожих», «Бразильский карнавал», «Город добрых ветров» и т. п. Книга составит комплект с любым школьным учебником по курсу « Экономическая и социальная география мира». Ее можно использовать при подготовке к урокам, написании рефератов, а тем, кто любит географию, путешествия, мы рекомендуем прочитать ее просто для души.

А. П. Кузнецову принадлежит и учебник для 10-го класса «География. Население и хозяйство мира». В числе наиболее интересных тем учебника стоит отметить следующие: «География религий», «Человечество — мозаика народов», «Особая роль европейской цивилизации», «Особенности традиционной африканской цивилизации», «География культур современной Америки».

Второй тематический блок представлен и в «Глобальной географии» Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова, где в теме «География человечества» говорится о географии этносов, рас, религий (с краткой характеристикой каждой из них) и географии цивилизации.

Что же касается третьего блока тем, характеризующего экономический достаток, уровень жизни (здоровье и образование) и качество населения мира, то он представлен в курсах школьной географии, на наш взгляд, недостаточно.

Информацию, причем довольно скудную, об уровне и качестве жизни в узком понимании удалось найти лишь в двух учебниках — Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова, а также А. П. Кузнецова.

В «Глобальной географии» в теме «Север — Юг: проблема отсталости» говорится, что указанные понятия используются для определения степени отсталости населения различных стран, что бедность влияет не только на физическую, но и на духовную жизнь людей. В теме «Продовольственная проблема» дается характеристика типов питания населения разных регионов. На форзаце в начале учебника впервые в практике школьной географии приведена карта цивилизаций, выделенных на религиозной основе С. Хантингтоном (представителем цивилизационной теории, высказавшим спорное и очень широко обсуждаемое мнение об обязательном конфликте между цивилизациями). На форзаце же в конце учебника помещена не менее интересная карта «География региональных типов питания» по Г. Кэриелу. В отдель- ные темы выделены проблемы этнических кризисов, здоровья и долголетия человека, проблемы урбанизации.

В учебнике «География. Население и хозяйство мира» есть отдельная глава, посвященная вышеуказанным вопросам: «Проблемы потребления. Уровень и качество жизни человека». Здесь конкретно характеризуются понятия уровня жизни, качества жизни, индекса человеческого развития; говорится о месте различных стран, и в частности России, в мире по этому показателю.

Несомненно, проблематику уровня и качества жизни населения и их индикато ров, имеющих такое большое значение для характеристики жизни людей, необходимо всячески развивать в курсах школьной географии. В целом можно надеяться, что изучению проблем населения и человека будет уделяться больше внимания и школьная география превратится, наконец, в цельный, гармоничный курс, ориентированный на человека и его жизнь.