Непрерывная подготовка студентов технических направлений к инновационной деятельности

Инновации, особенно в технической области, являются сегодня условием развития материального производства, а следовательно, и всех сфер жизнедеятельности людей. Инновации обеспечивают жизнеспособность общества в целом, конкурентоспособность страны и отдельных организаций. В то же время необоснованное внедрение новаций создает ситуации повышенного риска, вплоть до возникновения чрезвычайных ситуаций и катастроф. Сложность и противоречивость инновации как явления обусловливает актуальность его изучения. В частности, необходимо исследование всесторонней и системной подготовки будущих и уже работающих инженеров к инновационной деятельности. Важно, если такая подготовка будет осуществляться непрерывно, с учетом усложняющихся образователь- ных и профессиональных задач будущих и работающих инженеров.

Предметом и целью настоящей статьи является системная характеристика подготовки и готовности к инновационной деятельности обучающихся различных уровней подготовки: бакалавриантов, магистрантов, аспирантов и слушателей курсов дополнительного профессионального образования. Для достижения этой цели нами решаются следующие задачи: выявление сущности инновационной деятельности профессионала (без учета особенностей профессии); разработка уровневой шкалы готовности к инновационной деятельности выпускников разных уровней образования; описание систем в образовании, которые способствуют достижению ожидаемых уровней готовности к инновационной деятельности.

Для выявления сущности инновационной деятельности мы традиционно используем следующие методы исследования: анализ нормативно-регламентирующих документов (федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), квалификационных требований), исследование практики реализации инноваций и теоретических предпосылок изучаемого вопроса [2, 3, 6].

В нормативных документах указывается на необходимость подготовки к инновационной деятельности студентов и аспирантов. В ФГОС бакалавров предусматривается подготовка к инновационной деятельности, в частности, указывается, что бакалавр готовится к таким видам профессиональной деятельности, как проектно-конструкторская и научноисследовательская. Это прямое указание в ФГОС на подготовку к инновации, однако очевидно, что она может осуществлять и при подготовке к иным видам профессиональной деятельности. Это находит отражение и в ожидаемых компетенциях выпускников бакалавриата.

Еще большее внимание инновациям уделяется в магистратуре. И производственнотехнологическая, и организационно-управленческая, и научно-исследовательская, и, особенно, проектно-конструкторская деятельность, заявленные в ФГОС, непосредственно связаны с инновациями. Как правило, магистерская диссертация должна представлять разработанную магистрантом новацию, а деятельность по ее написанию является инновационной для автора. Это позволяет говорить о целостной инновационной деятельности в образовании инженера на этапе магистерской подготовки.

Дальнейшее развитие готовности к инновационной деятельности происходит на уровне аспирантуры. Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание ученой степени кандидата наук составляет 165 зачетных единиц из 210. При этом проведение исследования и написание диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук являют собой определенные виды и аспекты инновационной деятельности. В целостности они представляют весь спектр видов инновационной деятельности инженера, возможны лишь структурные различия в инновационной деятельности инженеров, в том числе выполняющих диссертационное исследование.

ФГОС и иные нормативные документы дают указание не только на выполняемые инженерами виды деятельности, они содержат перечни компетенций, которые содержательно наполняют инновационную деятельность. Компетенции во многом различаются у инженеров разных направлений, но имеют и много общего, учитывая общность черт инноваций в технической сфере.

Компетенции инновационной деятельности следует связывать с разнообразными по содержанию видами инноваций. Инновационная деятельность инженера включает поиск новых решений, проектирование неизвестных ранее объектов и систем, разработку современных технологий. В широком смысле под инновацией понимается любая деятельность или процесс, в результате которых происходит возникновение новых идей, создается какой-то новый продукт, разрабатывается новая технология, а также, после соответствующего исследования, происходит внедрение соответствующего новшества в существующую систему либо полная замена существующей системы. Следовательно, учитывая этапность инновации, можно назвать такие виды инновационной деятельности, как созидание, освоение, апробация и внедрение новаций. Й. Шумпетер называет пять типичных изменений, которые отражают различные аспекты или виды инновационной деятельности: использование новой техники, новых технологических процессов или нового рыночного обеспечения производства (купля-продажа); внедрение продукции с новыми свойствами; использование нового сырья; изменения в организации производства и его материальнотехнического обеспечения; появление новых рынков сбыта [7]. Обе классификации могут быть соотнесены с любой областью инженерной деятельности и обладают свойством всеобщности относительно инновационной деятельности инженера.

Следует отметить, что в ФГОС как бакалавров, так магистров и аспирантов нашли отражения аспекты инновационной деятельности будущих выпускников. Результатом выполнения ФГОС в данном аспекте является уровень развития готовности выпускника к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности является личным профессиональным ресурсом студента или инженера и представляет собой один из аспектов квалификации последнего, повторяя ее структуру. При этом готовность базируется на подготовленности, но предполагает одно- временно ее интеграцию во внутренний мир человека и ситуационную возможность ее применения. Вышесказанное позволяет предложить следующие структурные элементы готовности к инновационной деятельности: компетентность, профессиональную нравственность, инициативность и профессиональную состоятельность [5]. Их содержательными признаками являются следующие [1].

Компетентность означает наличие у инженера необходимых в инновационной деятельности знаний и опыта в сфере осуществления исследований. В объем этих знаний входят: сведения об инновации, признаках инновации; представления о составных частях инновации; знание элементов инновационного проекта; представления о функциях инженера в условиях инновации; представления о готовности к осуществлению инновации, понимание ее соотношений с профессиональной квалификацией; сведения о характеристиках исследования (проблема, тема, научное направление, объект, предмет, цель, гипотеза, задача, метод, этап, результат); сведения о методах исследования в области технических наук; сведения о методологических основаниях осуществления исследования; сведения о новациях в области предмета профессиональной деятельности (о сырье, процессах, управлении, ресурсах, маркетинге и пр.); научно-технические знания по своему направлению; сведения о характерных средствах исследования; опыт осуществления отдельных исследовательских операций; опыт осуществления отдельных видов инновационной деятельности; опыт осуществления комплексного исследования; опыт разработки инновационных проектов.

Освоение определенной совокупности необходимых знаний еще не позволяет говорить о компетентности инженера. Только сплав знаний и опыта, проявляющийся в способности к интеграции, синтезу освоенных знаний, к их организации с целью комплексного применения на практике, причем со все возрастающей адекватностью ситуации, позволяет сделать инженера компетентным.

Нравственность инженера проявляется в его отношениях к другим субъектам технических и технологических процессов, а также управления ими. Нравственность означает следование нормам (морали, профессиональных регламентов). Проявления нравственности отмечаются на разных уровнях и по отношению к разным объектам: к коллегам по работе, окружающей среде, человечеству как виду. Для нравственности основой является компетентность: для выполнения норм их необходимо понимать и знать, вплоть до технологий следования им. Проявления нравственности связываются с культурой межличностного и личностно-электронного общения, с экологической культурой (будущего) инженера, с его личным мировоззрением, с пониманием значимости всех видов ресурсов в инженерной деятельности, включая ресурс человеческий. Важный аспект нравственности инженера как составной части готовности к инновационной деятельности - его научная добросовестность, которая способствует получению достоверных результатов исследовательской работы, которая неизбежно присутствует и имеет заметный удельный вес в инновационной деятельности. Нравственность предполагает ненанесение вреда партнерам и окружающей среде. В этом смысле нравственность сопрягается со способностью прогнозировать последствия своей инновационной деятельности, просчитывать и анализировать возрастающие риски и возможности их снижения и предотвращения чрезвычайных ситуаций и катастроф.

Инновационная деятельность предполагает готовность отойти от привычных канонов в профессиональной деятельности и вступить на путь открытий, проб и ошибок, повышенных рисков и неоднозначных последствий. Для этого инженер должен быть активным, инициативным, проявлять качества борца. Активность в созидании, освоении, апробации либо внедрении инноваций является характерным признаком инициативности инженера. Вследствие этого инициативность инженера находит следующие проявления: направленность личности на поиск и формулировку технических проблем; потребность совершенствовать технические, технологические и управленческие процессы; обязательность в выполнении инновационной деятельности, завершении начатого; наличие организационно-управленческих способностей, способностей спроектировать и организовать выполнение собственной инновационной деятельности.

Способности синтезировать компетентность, личные качества, операционные умения инновационной деятельности, правильно увидеть и решить инновационную проблему, спрогнозировать результаты, просчитать и по возможности нивелировать риски иннова- ционной деятельности являются признаками процессуальной состоятельности, входящей в состав готовности к инновационной деятельности и служащей достаточно высоким ее показателем. Характеристиками процессуальной состоятельности инженера в составе готовности к инновационной деятельности будем считать: наличие опыта ведения инновационной деятельности; способность выбирать и грамотно применять наиболее эффективные, адекватные, экономичные методы при осуществлении отдельных видов инновационной деятельности, а в целом создавать и реализовывать инновационные проекты.

В связи с особенностями инновационной деятельности инженера, решаемыми ими профессиональными задачами в области инноваций возникает вопрос о подготовке к инновационной деятельности в системе непрерывного профессионального образования.

Подготовка к инновациям предполагает постепенное сближение признаков инновационной и образовательной деятельности, а именно придание образовательной деятельности таких признаков, которые были бы характерны и для инновационной деятельности. Известно, что образовательная деятельность качественно меняется на разных уровнях образования. На ступени бакалавриата можно было бы опираться преимущественно на учебно-самообразовательную стадию развития образовательной деятельности с фрагментами самообразовательно-исследовательской деятельности. На ступени магистратуры имеет смысл сосредоточиться на освоении самообразовательно-исследовательской деятельности с фрагментами проектно-исследовательской. Овладение же проектной исследовательской деятельности может быть продолжено либо в аспирантуре, либо в профессиональной деятельности магистра [4].

В этой связи для каждого уровня образования, а также в период профессиональной деятельности можно выявить несколько характерных уровней готовности к инновационной деятельности, которая естественным образом развивается в процессе того или иного вида образовательной деятельности.

Так, естественным завершением учебносамообразовательной деятельности бакалав-рианта является в основном компетентность в области инновации - знания и незначительный опыт реализации ее отдельных элементов.

У магистрантов в процессе самообразова- тельно-исследовательской и, частично, проектной деятельности развиваются все составляющие готовности, зарождается и достигает уровня практической применимости процессуальная состоятельность.

Проектная исследовательская деятельность является ядром деятельности инновационной. Полноценное овладение ею возможно в период послевузовского образования: в аспирантуре либо собственно в инновационной, научно-исследовательской деятельности профессионала.

Поскольку процесс профессиональной деятельности длительный и имеет разные тенденции развития, невозможно указать один общий ожидаемый результат - готовность к инновационной деятельности. Можно лишь утверждать, что по окончании каждого образовательного уровня выполняются требования ФГОС и выпускники осваивают указанные в стандартах компетенции.

Более точные указания дальнейшего пути развития готовности к инновации вряд ли возможны в силу яркого проявления закона гетерохронности развития во взрослом возрасте. В реальности следует признать, что уровни готовности к инновационной деятельности отдельных инженеров весьма существенно различаются как по качеству, так и по направленности развития.

Итак, анализ развития готовности будущих и работающих инженеров к инновационной деятельности позволил сделать следующие выводы, касающиеся развития данного личного ресурса (будущего) инженера.

Структура готовности к инновационной деятельности соответствует структуре квалификации профессионала и выражает взаимосвязи между компетентностью, инициативностью, нравственностью и процессуальной состоятельностью.

Ожидаемые показатели уровня развития готовности к инновационной деятельности в рамках вышеназванной структуры определяются требованиями ФГОС, квалификационными требованиями.

Достижение требуемых уровней готовности к инновационной деятельности обеспечивается видами образовательной деятельности, преобладающими в образовании бакалавров, магистров, аспирантов (учебно-самообразовательной, самообразовательно-исследовательской, проектно-исследовательской).

Индивидуальные уровни готовности к инновационной деятельности выпускников вузов и аспирантуры, а также работающих инженеров могут существенно отличаться от показателей ожидаемых уровней по структуре, содержательной направленности развития, качеству в силу различия исходных личных ресурсов, индивидуального спектра развития личных ресурсов, различия в решаемых профессиональных задачах и в силу влияния других факторов.