Непрерывность и преемственность обучения иностранным языкам в вузе как обязательные факторы становления саморазвивающейся языковой личности

В соответствии с новыми требованиями и вызовом времени, предъявляемыми к подготовке квалифицированных специалистов, способных обучаться в течение всей жизни, особое внимание в вузе должно быть уделено изучению иностранных языков на очень высоком базовом уровне. Задача вузовского языкового образования - подготовить выпускников, обладающих достаточным уровнем компетенций и саморазвития, что должно обеспечить им дальнейшее совершенствование иностранного языка в течение всей жизни, потребность нести ответственность за приобретенные компетенции и их последующее развитие, мотивировать работу с зарубежными источниками, обучаться в аспирантуре, выступать с докладами на международных конференциях, работать в иностранной фирме и т.д.

Ведущими принципами организации работы в вузе должны быть непрерывность и преемственность реализации обучения иностранным языкам в рамках двухуровневой системы, включающей бакалавриат и магистратуру, продолжение реализации принципов в аспирантуре и послевузовской деятельности специалиста, владеющего иностранным языком. Непрерывность обучения может быть обеспечена доступностью образовательной деятельности каждого человека и созданием необходимых условий для формирования самообразовательной компетенции личности [4, С.61], желающей продолжать свое образование в течение всей жизни.

Б. Н. Куценко и О. В. Суслова предлагают вводить непрерывное обучение иностранным языкам в технических вузах, предлагая преподавание ряда дисциплин на английском языке, создавая специальные группы для улучшения знаний по иностранному языку и привлекая американских преподавателей [5, с. 113-114].

Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез высказываются за создание условий, гарантирующих каждому студенту изучение иностранных языков «в соответствии с его интересами и потребностями и на каждом этапе его развития»[3, с.12].

По мнению Е.Н.Борисенко, данная модель обучения иностранным языкам обеспечивает главный принцип педагогического сопровождения, [2, С. 90], это непрерывность формирования социальной компетентности на протяжении всего периода обучения.

Континуитет в иноязычном образовании обеспечивается не только аудиторными часами, выделяемыми по программе на изучение иностранного языка, но также и развитием системы самостоятельной и автономной работы над языком. Кроме того, здесь следует учесть и работу над языком в рамках системы дополнительного образования. В системе дополнительного образования мы можем подчеркнуть следующие аспекты организации работы:

• -    улучшение качества овладения разными компетенциями по иностранному языку в целом, предусматривающее углубленное изучение и работу над развитием определенных компетенций студента

• -    второе высшее образование, охватывающее работу над языком на более высоком уровне с дальнейшим выходом на получение дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», «Технологии перевода» и т.д.

• -    повышение квалификации учителей школ и преподавателей вуза всех специальностей по иностранному языку.

В системе дополнительного образования в Уральском федеральном университете осуществляется совместный проект вуза с Кэмбриджским университетом, предусматривающий обучение преподавателей иностранного языка по программам SELTA, DELTA и др. с последующим тестированием и выдачей сертификатов. Подобные проекты существуют с Гете - Институтом, где после обучения выдаются сертификаты, подтверждающие уровень владениями компетенциями по иностранному языку.

Среди трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели иностранного языка, следует назвать недостаточную мотивацию студентов к изучению иностранных языков в двухуровневой системе вузовского обучения. Подобное отношение к иностранному языку можно констатировать в бакалавриате, что не способствует в дальнейшем осуществлению принципа преемственности, так как некоторые студенты из-за слабого уровня школьной подготовки на всех этапах двухуровневого обучения в вузе могут проявлять только уровень А 1, не проявляя тенденции к росту качественных показателей по иностранному языку, показывая и в первых тестах при начальном тестировании в магистратуре низкий уровень развития компетенций.

Авторами предлагается следующая программа реализации принципов непрерывности и преемственности обучения иностранным языкам в вузе, которая сводится к модульной организации обучения иностранным языкам и может быть реализована на внебюджетной основе.

• 1-    3(4-ый семестр) – базовый курс

• 5    и 6 семестры - разговорный факультатив, связанный с поездкой в страну изучаемого языка ( монологическая и диалогическая речь ), повседневное общение( аудирование).

• 7    и 8 семестры - факультатив посвящен разговорной тематике, связанной с деловой поездкой в страну изучаемого языка (разговор по телефону, транспорт, город, деловое общение).

• 9    и 10 семестры - курс по научной тематике, обеспечивающий лучшим студентам возможность обучения в магистратуре и аспирантуре, а также деловое общение на иностранных языках (резюме, договоры и т.д.) для работающих в зарубежных фирмах, компаниях. На данном этапе уделяется особое внимание компетенциям письменной речи и понимания речи на слух.

• 11,    12 семестры – магистратура. Занятия проводятся в полном объеме, соответствующем программе подготовки магистрантов ( монологическая речь, диалогическая речь, аудирование, изучающее чтение, реферирование).

• 13,    14 семестры – возможность обучения в аспирантуре. Развиваемые компетенции: аудирование, монологическая и диалогическая речь, разные

виды чтения, реферирование и аннотирование на основе профессиональной и научной проблематики.

Предлагается расширенная система факультативных занятий по разным видам развития компетенций иноязычного общения. В бакалавриате и магистратуре предусмотрены программы по организации самостоятельной и автономной работы студентов, тьюторская помощь преподавателей в режиме Интернет - общения и консультационной помощи.

Данный подход к организации обучения иностранным языкам в вузе обеспечивает преемственность и комплексное осмысление решения проблем качественного овладения компетенциями иноязычного общения, развития навыков межкультурной и профессиональной коммуникации.

Концепция непрерывности и преемственности в обучении иностранным языкам является одним из важных основополагающих факторов повышения качества подготовки специалистов и полностью соответствует модернизации образования.

Непрерывность обучения иностранным языкам обеспечивает в преподавательской деятельности:

• 1.    заинтересованность в получении лучших результатов познавательной деятельности студентов;

• 2.    постоянный мониторинг овладения компетенциями иноязычной речи у студентов;

• 3.    повышение преподавательской квалификации;

• 4. ознакомление с новой учебной, методической и педагогической литературой;

• 5. внедрение балльно – рейтинговой системы оценивания овладения компетенциями;

• 6.    возможность создания уровневых тестовых заданий и учебников в сфере профессиональной коммуникации;

• 7.    внедрение ролевых игр и инновационных методов обучения.

• 8. совершенствование навыков работы с компьютером и овладение компьютерными технологиями.

Континуитет и преемственность в изучении иностранных языков позволяют студентам:

• -    быть постоянно охваченными иноязычной коммуникацией;

• -    лучше овладевать иноязычными компетенциями;

• -    повышать заинтересованность в изучении иностранных языков;

• -    развивать навыки самостоятельной работы;

• -    организовать автономное изучения иностранного языка, видеть свои сильные и слабые стороны и ставить первоочередные задачи;

• -    воспитывать ответственность за полученные знания и их применение на практике;

• -    воспитывать самодисциплину и желание постоянно учиться [1, С.23-24].

Непрерывность и преемственность в обучении иностранным языкам способствует формированию познавательной активности студентов, воспитывает и создает творческую саморазвивающуюся языковую личность, потребностью которой становится постоянное совершенствование иностранного языка в рамках профессионального межкультурного общения.