Новый механизм повышения профессиональной компетентности учителя

Бесплатный доступ

Рассматривается новый механизм повышения профессиональной компетентности учителей на уровне государственной политики Казахстана, в рамках модернизирован- ной системы повышения квалификации; проблема внедрения системы мониторинга профессиональной компетентности как целостности.

Образование, модернизация, компетентность, учитель, квалификация, курсы, система, мониторинг, исследование, анализ, программа

Короткий адрес: https://sciup.org/14239760

IDR: 14239760

Текст научной статьи Новый механизм повышения профессиональной компетентности учителя

В ежегодном Послании Президента Республики Казахстан «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» определена цель образовательной политики государства: «качественный рост человеческого капитала» – «через повышение качества педагогического состава» [4].

Несомненно, для достижения конкурентоспособных результатов в образовании необходимо обновление инфраструктуры, методов и технологий обучения, совершенствование образовательного процесса. В этой связи ком-петентностный подход рассматривается как естественный, закономерный и объективно обусловленный этап развития непрерывного профессионального образования учителя.

Учитель новой формации, обучая учащихся в условиях модернизации образовательной политики должен обладать следующими компетенциями [5]:

  • 1.    Прогностической (предвидение конечного результата при планировании и проведении урока).

  • 2.    Проектировочной (новые подходы в преподавании и обучении, организация научно-исследовательских проектов, внеклассных мероприятий, индивидуальных работ с учащимися).

  • 3.    Организацией совместной деятельности ученика и учителя.

  • 4.    Мотивацией (умение привлечь внимание учащихся, формирование активного, творческого отношения к явлениям окружающей действительности).

  • 5.    Добыванием информации из источников и переработкой ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

  • 6.    Коммуникацией (перцептивные умения, межкультурная коммуникация, толерантность, полиязычие).

  • 7.    Аналитико-оценочной (оценка деятельности, достижений, мониторинг).

  • 8.    Мобильностью (универсальность применения знаний, навыков, умений, гибкость мыслительного процесса, легкость адаптации).

Таким образом, реформирование современного казахстанского образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно-образовательный процесс, педагог новой формации является гарантом решения поставленных задач.

Система повышения квалификации педагогических кадров является сегодня основным источником получения педагогами и управленцами непрерывного образования, основой формирования профессиональной компетентности, именно

Новый механизм повышения профессиональной компетентности учителя

еаонеиеэ VJ

поэтому эта система несет ответственность за подготовленность работников образования к модернизационным процессам.

В соответствии с Государственной Программой развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 гг. и Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников, министерством образования и науки РК заложен новый государственный механизм повышения профессиональной компетентности учителя.

Формирование принципиально новых подходов к системе повышения квалификации работающих учителей осуществляется в республике по поручению Главы государства – Назарбаева Н.А. Кардинальное реформирование системы повышения квалификации работников системы образования Казахстана проведено путем объединения РИПК СО и 14 ИПК областей, городов Астана, Алматы в АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу». На базе «Назарбаев-Интеллектуальных школ» созданы и действуют Центры педагогического мастерства (ЦПМ).

По словам Министра образования и науки Республики Казахстан Б.Т. Жума-гулова: «За предстоящие пять лет планируется повышение квалификации более 120 тысяч учителей республики, и эти учителя, освоившие совершенно новое педагогическое мышление, лучшую мировую практику, составят ту «критическую массу», которая будет способна полностью изменить менталитет нашей средней школы и вывести ее на принципиально новый уровень образовательных услуг. Наряду с этим принимаются и новые меры по повышению качества директорского корпуса средних общеобразовательных школ» [2].

Изменения, происходящие в системе повышения квалификации учителей, направлены на результаты обучения учащихся и повышение качества образования. А качество образования, в первую очередь, определяется качественно подготовленными педагогами.

В числе основных результатов новой системы повышения квалификации – обеспечение единого концептуального подхода, основой которого являются [3]:

  • •    новые уровневые курсы и программы;

  • •    новая сертификация педагогов по результатам освоения уровневых программ;

  • •    активное привлечение зарубежных стратегических партнеров.

Предусмотрены различные формы курсовой подготовки – «Blended learning» (смешанное обучение), сочетающее «face to face» (обучение в аудитории) и «On-line» обучение. С участием иностранных специалистов разработаны новые уровневые программы курсов и контент оn-line курсов [3].

Цель курсов – формирование у учителей новых подходов к процессу обучения, в числе задач – повышение теоретической, методической и технологической культуры учителя. В центре внимания – развитие ученика.

В течение 2012 г. 419 учителей общеобразовательных школ Костанайской области уже прошли повышение квалификации на 3-х месячных курсах по третьему (базовому) и второму (среднему) уровням Программы обучения Кембриджского университета.

В целях внедрения системного мониторинга, изучения качественных профессиональных изменений педагогов, прошедших обучение по данным Программам, и получения объективной информации об эффективности курсов проведено областное мониторинговое исследование как форма опосредованного контроля.

Процедура организации мониторинга включала проведение анкетирования и анализ полученных данных для обобщения и выводов.

Источниками информации для исследования явились:

  • •    учителя, прошедшие курсовую подготовку;

  • •    администрация школ.

В анкетировании приняло участие 102 учителя, обучавшихся на уровневых курсах по Кембриджской Программе и 102 руководителя школ, в которых работают данные учителя.

Учителям была предложена анкета-монитор, состоящая из вопросов, отвечая на которые, им необходимо было оценить свой уровень профессиональной компетентности по итогам обучения по Программе Кембриджского университета, оценить уровень мотивации учащихся на уроках, уровень внедрения методики критериального оценивания, а также определить сдерживающие факторы для внедрения идей и содержания Программы уровневого обучения в школьную практику [1].

Так, 22 % опрошенных учителей в школьной практике чаще применяют такой модуль уровневой Программы как «информационно – коммуникативные технологии в преподавании»; 16 % – «оценивание для обучения и оценивание обучения», 13 % – «преподавание и обучение в соответствии с возрастны-

Рис.1. Показатели уровня мотивации учащихся, %

В целях определения затруднений и имеющихся проблем в реализации полученных знаний и навыков в практической деятельности учителями, получившими сертификат, для респондентов анкеты был задан вопрос: «Имеются ли, на Ваш взгляд, сдерживающие факторы для внедрения идей и содержания Программы в школьную практику? Каков их уровень?». Мнения опрашиваемых учителей разделились следующим образом (рис. 2, с. 128).

ми особенностями», 12 % – «работу с одаренными и талантливыми детьми», «управление и лидерство», 9 % – «обучение критическому мышлению» [1].

Из ответов опрошенных учителей на вопрос анкеты: «Каков, на Ваш взгляд, уровень мотивации учащихся, судя по результатам их деятельности?» следует, что 32 % респондентов оценили уровень мотивации учащихся как «высокий», из них 24 % считают, что уровень мотивации учащихсся к учебно-познавательной деятельности на уроках повысился, а 8 % учителей утверждают, что мотивация учащихся «значительно повысилась». Остальные 68 % учителей оценивают уровень мотивации учащихся как «средний» (рис. 1). Из чего следует, что уровень мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности на уроках учителей, имеющих сертификат обучения по Программе Кембриджского университета, оценивается как «выше среднего».

Таким образом, приведем мнения опрашиваемых учителей:

  • •  7 % – «нет учебников, соответствую

щих новой методике»;

  • •  8 % – «недостаточное оснащение ма

териально-технической базы школ»;

  • •  10 % – «влияет социальный статус

родителей и учеников»;

  • •  13 % – «сложный программный мате

риал и высокие требования к оценке учебных достижений учащихся»;

Новый механизм повышения профессиональной компетентности учителя

Рис.2. Показатели уровня сдерживающих факторов внедрения Програмы Кембриджского университета, %

  • •  15 % – «пока еще мало учителей, про

шедших 3-х месячные курсы»;

  • •    23 % – «имеется большая загруженность учителей»;

  • •    24 % учителей «не видят сдерживающих факторов».

Результаты ответов учителей на вопрос: «Изменилась ли Ваша роль, назначение в жизни школы?» свидетель- ствуют о личностно-общественных изменениях в их жизни после прохождения уровневых курсов по Программе Кембриджского университета. Так, 74 % учителей ответили, что произошли изменения, а 26 % – «не изменилось». Ответы 74% анкетируемых, давших положительный ответ, распределились таким образом (рис. 3):

Рис.3. Показатели роли учителя в жизни школы, %

еаонеиеэ VJ

  • •    4 % – «готовят материалы на авторскую программу профильного курса»;

  • •    для 8 % учителей «эти курсы стали как двигателем прогресса» в профессиональной деятельности;

  • •  18 % опрашиваемых «назначены ру

ководителями МО, или заместителями директоров школ»;

  • •  19 % учителей, уже в течение 1-й чет

верти нового учебного года «провели обучающие семинары на школьном и районном уровнях»;

  • •    28 % учителей просто «поменяли подход к детям».

Анкета-монитор для администрации школ состояла из 5-ти вопросов. Респондентам предоставлялась возможность определить «высокий», «средний», «низкий» уровни условий, посещенных урокам сертифицированных учителей, выступлений и презентаций учителей, уровень мотивации учащихся на уроках и качества обучения учащихся, а также пояснить свои оценки.

Результаты ответов на вопрос: «В какой мере изменился компетентностный уровень этого учителя?» являются оценкой администрации школы эффективности курсов и компетентностного уровня учителя, обучавшегося по программе Кембриджского университета (рис. 4).

стали более выразительно проявляться его морально-этические стороны профессиональной..

стал активнее применять ИКТ и новые технологии усовершенствовал процесс самоанализа на уроке и во внеурочной дея-ти инициировал составление,разработку авторского или индивидуального образовательного курса стал применять новые методы и подходы в образовательном процессе на уроке

Рис. 4. Показатели роли учителя в жизни школы ??????, %

Так, 11,2 % респондентов ответили, что благодаря обучению на уровневых курсах, их коллега «инициировал составление, разработку авторского или индивидуального образовательного курса»;

  • •  12 % респондентов считают, что по

сле прохождения 3-х месячных курсов учителя «усовершенствовали процесс самоанализа на уроке и во внеурочной деятельности»;

  • •    20,8 % опрашиваемых считают, что их коллеги «стали более выразительно проявлять морально-этические стороны профессиональной целостности (смелость, честь, сострадательность, уважение к ученикам, справедливость)»;

  • •  32,1 % – «стал активнее применять

ИКТ и новые технологии»;

  • •  60 % респондентов утверждают, что

  • их коллега «стал применять новые методы и подходы в образовательном процессе» в целом.

Кроме того, руководители школ на основании анализа посещенных уроков оценили приобретенный уровень компетентности своих коллег, прошедших обучение по Программе уровневых курсов Кембриджского университета. Их оценки распределились следующим образом (рис. 5, с. 130):

  • •    25 % ответили, что «изменений нет»;

  • •    20,6 % опрашиваемых руководителей (из 67 %), ответили: «на уроке активизировалась деятельность учащихся, видна работа учителя с детьми (индивидуальный подход), уроки проходят содержательно, наблюдается разнообразие видов деятельности. Учащиеся начинают анализировать свои действия, учатся оценивать друг друга»;

  • •  19,1 % респондентов написали, что

  • «учитель активно использует ИКТ, новые формы организации урока»;
  • •  16,2 % ответили, что «наблюдается

повышение качества уроков, уровня мотивации учителя, учащихся, результативности обучения учащихся, умения учащихся формативно оценивать свои знания»;

  • •  13,2 % увидели, что «повысился уро

вень подготовки учителей к уроку и качество проведения занятий, использование различных форм организации учебной деятельности»;

Новый механизм повышения профессиональной компетентности учителя

  • •  5,9 % руководителей отметили, что «у

учителя на уроке появилась уверен- ность в себе, стали более доверительные взаимоотношения с учащимися».

Рис. 5. Показатели уровня изменений проводимыхзанятий, %

еаонеиеэ VJ

Таким образом, 33,3 % всех руководителей определили «высокий» уровень компетентности педагогов по посещенным урокам, а 53,9 % – «средний» уровень компетентности, что в целом определило оценку компетентностно-го уровня учителей, прошедших обучение по Кембриджской программе, как «выше среднего».

На следующий вопрос анкеты: «Каков, на Ваш взгляд, уровень мотивации учащихся, судя по результатам их деятельности?» 33,3 % опрошенных руководителей констатировали «высокий» уровень мотивации учащихся на уроках, а 64,7 % – «средний» уровень мотивации. При этом в своих ответах респонденты отметили: «Повысился познавательный интерес к учебной деятельности»; «Не все учащиеся однозначно относятся к изменениям в организации и формам проведения учебно-воспитательного процесса на уроке»; «У учеников появился интерес к урокам, дети стали правильно, углубленно излагать свои мысли»; «Уровень мотивации учащихся изменился в лучшую сторону».

Такое распределение оценки уровня мотивации учащихся сопоставимо с уровнем принципиальных изменений в организации уроков, проводимых сертифицированными учителями, чей опыт использования новых технологий руководители школ оценили соответственно: 33,3 % – «высокий» уровень, 66,7 % «средний» уровень.

В заключение руководителям школ был предложен вопрос анкеты: «Насколько, на Ваш взгляд, повысилось качество обучения учащихся, оцениваемое учителями, прошедшими обучение по Программам Кембриджского университета по методике критериального оценивания? (результаты письменных работ, устные ответы)».

По итогам анкетирования только 15,7 % опрошенных руководителей школ определили «высокий» уровень качества обучения учащихся на уроках сертифицированных учителей по методике критериального оценивания. Они констатируют: «Результаты письменных и устных работ учащихся показывают положительные результаты, качество повысилось, отрицательных оценок вообще нет. Учащиеся выполняют все виды работ по своим способностям, не испытывая при этом затруднений».

В итоге исследование определило «средний» уровень продуктивности освоения программы 3-х месячных курсов для учителей области.

В результате обучения у них сформировано «понимание программных представлений о проведении исследовательско-рефлексивной деятельности», и при этом они «получили совокупность навыков, знаний, качеств, необходимых в целом в профессиональной деятельности».

Таким образом, проведенное областное исследование явилось определенным этапом в новом механизме реализации государственной Программы по формированию профессиональной компетентности учителя и содействовало получению объективной информации об эффективности проведенных курсов повышения квалификации по Программе Кембриджского университета.

Результаты исследования способствовали оценке степени готовности сертифицированных учителей к саморазвитию, самосовершенствованию, использованию полученных на курсах знаний и приобретенных навыков, выявить наличие факторов, сдерживающих реализацию идей Программы Кембриджского университета.

Список литературы Новый механизм повышения профессиональной компетентности учителя

  • Аналитическое заключение по итогам мониторингового исследования/филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области. -Костанай, 2012. -52 с.
  • Выступление Министра образования и науки РК Б.Т. Жумагулова на Августовской конференции работников образования «Модернизация системы образования -Главный вектор качественного роста человеческого капитала». -Астана, 24 августа 2012//[Электронный ресурс]: http://www. edu.gov.kz/
  • Методические рекомендации по организации мониторинга эффективности курсов по Программам Кембриджского университета/АО Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу». -Костанай, 2012. -18 с.
  • Послание Президента РК – Лидера Нации Н.А. Назарбаеванароду Казахстана«Социальноэкономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» // Ақ Орда. Январь. 2012. // [Электронный ресурс]: http://www.edu.gov.kz/
  • Темирова А.А. Педагогическая техника в условиях полиязычия. Материалы I Межрегиональной конференции: «Внедрение компетентностной педагогики в школах Казахстана: состояние и перспективы»/Областной ИПК ПРО. -Костанай, 2011. -185 с.
Статья научная