О формировании общих компетенций по профессиям/ специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях и способы их решения

Система профессионального образования — динамично развивающаяся структура. Постоянные изменения, связанные с реформированием, совершенствованием образовательного процесса среднего профессионального образования, нормативные нововведения касаются не только руководителей образовательных организаций, но и каждого преподавателя, мастера производственного обучения.

В связи с выходом новых профессиональных стандартов федеральные учебно-методические объединения в системе среднего профессионального образования проводят работу по актуализации федеральных государственных стандартов (далее — ФГОС) СПО, разработаны ФГОС СПО по пятидесяти наиболее востребованным профессиям и специальностям [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по пятидесяти наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям (далее соответственно — ФГОС СПО по ТОП-50) разработан и утвержден в соответствии со списком пятидесяти наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 года № 831 [1], правилами разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 [2], а также во исполнение комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015–2020 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р [3], и представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по профессии или специальности.

ФГОС СПО по ТОП-50 претерпел существенные изменения, включающие модернизацию его структуры и содержания требований, в частности изменена номенклатура и ориентация общих компетенций (далее — ОК).

Меняется формулировка общих компетенций, меняется и содержание, и методика их формирования, возникают методические проблемы в работе педагогического коллектива, которые требуют внедрения мероприятий, позволяющих нивелировать возникающие трудности.

В рамках изучения проблемы формирования общих компетенций по профессиям/спе-циальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях нами проведено теоретическое исследование, содержащее анализ 64 методических разработок занятий преподавателей и мастеров производственного обучения (далее — ПО), представленных на конкурсы «Мастер года», «Профессиональный дебют», и более 250 методических разработок занятий преподавателей и мастеров ПО, прошедших профессиональную переподготовку или повышение квалификации по дополнительным профессиональным программам ЧИРПО за 2018/19 учебный год.

Сравнительный анализ методических разработок занятий показал, что преподаватели и мастера ПО понимают сущность, методы формирования профессиональных компетенций, однако в вопросах, касающихся формирования общих компетенций, у преподавателей и мастеров ПО возникают значительные трудности. Зачастую общие компетенции включаются несистемно в цели занятия, в конспекте (технологической карте) занятия они отражены случайным образом.

Проведенное теоретическое исследование позволило выявить три основные проблемы в работе преподавателей и мастеров ПО, связанные с формированием общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях.

Одной из главных проблем у преподавателей и мастеров ПО в процессе формирования общих компетенций является недопонимание сущности общих компетенций по профессиям/ специальностям ТОП-50 и их связи с целями занятия. Для решения данной проблемы нами ведется работа с преподавателями и мастерами ПО в следующих направлениях:

• 1)    обозначаем отличительные особенности понятий «компетентность» и «компетенция»;

• 2)    уточняем структуру понятия «компетенция», ее компоненты;

• 3)    уточняем смысловое содержание каждой общей компетенции;

• 4)    обозначаем связь общих и профессиональных компетенций;

• 5)    определяем место компонентов общих компетенций в целях занятия.

Работа основана на трудах З. М. Большаковой и Н. Н. Тулькибаевой [4], А. С. Белкина [5], И. А. Зимней [6] и других ученых с учетом современных требований, предъявляемых к будущим специалистам [7].

Следующая проблема — выбор способов формирования общих компетенций на занятиях различных видов. Зачастую преподаватели и мастера ПО не уделяют внимание особенностям различных видов занятий (теоретическое, практическое, занятие учебной практики) и их влиянию на формирование общих компетенций у обучающихся в профессиональных образовательных организациях, не учитываются особенности формирования конкретных общих компетенций.

Для решения данной проблемы целесообразно провести работу с преподавателями и мастерами ПО в следующих направлениях:

• 1)    проанализировать методику формирования общих компетенций с учетом их отличительных особенностей;

• 2)    обозначить возможности формирования компонентов общих компетенций на занятиях различных видов;

• 3)    выделить методы формирования компонентов компетенций.

В основе работы материал из трудов В. И. За-гвязинского [8], М. В. Смородиновой [9] и др.

Третья проблема формирования общих компетенций — размещение методов формирования общих компетенций в структуре занятия и учебно-планирующей документации. Несмотря на то, что технологические карты, планы и конспекты занятий разработаны преподавателями и мастерами ПО для каждой темы преподаваемой дисциплины, зачастую общие компетенции в них расположены несистемно, методы работы преподавателя на занятии связаны не со всеми общими компетенциями, обозначенными в плане занятия.

Для решения данной проблемы мы обучаем преподавателей и мастеров ПО проводить подготовительную работу. Разработанная нами методика включает четыре этапа:

• 1)    составление таблицы «Формирование ОК на занятии»;

• 2)    проверка правильности составления таблицы формирования ОК;

• 3)    корректировка технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия);

• 4)    составление внутрипредметной таблицы компетенций.

В итоге проведенной подготовительной работы у преподавателей и мастеров ПО должны получиться:

• –    скорректированные цели занятия с учетом формируемых ОК;

• –    измененная технологическая карта занятия (или план занятия, конспект занятия), где указаны конкретные места формирования ОК на занятии, методы и средства;

• –    внутрипредметная таблица компетенций.

Рассмотрим подробнее каждый из четырех этапов подготовительной работы.

Первый этап — составление таблицы «Формирование ОК на занятии» — предполагает выполнение следующей работы.

• 1.    Выписать из нормативных документов (ФГОС, учебный план, рабочая программа) перечень ОК по конкретной профессии/специаль-ности, закрепленных за преподаваемой дисци-плиной/ПМ. Изучить их содержание, используя материал раздела 2 данного пособия.

• 2.    Выбрать тип (теоретическое, практическое, занятие учебной практики и т. д.) и тему занятия.

• 3.    Составить таблицу (рис. 1), отбирая ОК, непосредственно формируемые на выбранном занятии.

Методика составления таблицы предполагает построчное ее заполнение. Отметим важные особенности, которые следует учитывать при заполнении таблицы (рис. 1).

• – Значительная часть общих компетенций напрямую связана с профессиональными компетенциями.

  – Не все компетенции формируются на одном занятии (столбец 1).

  – На занятии формируются компоненты компетенций (столбец 2).

  – Каждая компетенция целиком крайне редко формируется. Такое бывает чаще в процессе практики студентов, а на теоретических, практических занятиях формируются компоненты компетенций (столбец 2).

  – Рекомендовано сохранять в элементах компетенций слова из формулировки ОК во ФГОС (столбец 2).

  – Элементы компетенций могут относиться к одной цели занятия или нескольким: обучающей, воспитательной, развивающей (столбец 3).

Название специальности (профессии)

Название МДК (ПМ)____

Тип занятия_______________________________

Тема занятия______________________________

ОК, ПК	Элементы компетенций	Цели занятия	Этапы занятия	Методы формирования	Средства формирования
ОК 1- _.
ОК2-_.

Рис. 1. Таблица формирования ОК

• -    Цели занятия следует напрямую связать с выбранными элементами компетенций и типом занятия (столбец 3).

• -    Выбранные элементы компетенций (столбец 2) формируются на занятии в конкретное время, при выполнении конкретной работы, на конкретном этапе занятия (столбец 4).

• -    Этапы занятия выбираются из технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия), принятого в образовательном учреждении СПО (столбец 4).

• -    Методы формирования ОК (столбец 5) направлены на достижение целей занятия, поэтому отбираем такие способы работы со студентами, при которых гарантированно будут достигнуты поставленные цели (столбец 3).

• -    Для каждого метода подбираются средства: материальные или идеальные (столбец 6).

В строчках, где указаны профессиональные компетенции (столбец 1), также следует выделить элементы компетенций, сформулировать цели занятия.

Второй этап подготовительной работы — проверка правильности составления таблицы формирования ОК — направлен на выявление недочетов в таблице (рис. 1).

Третий этап подготовительной работы — корректировка технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия) — пред- полагает работу по трем основным позициям, которые необходимо скорректировать в технологической карте занятия (или плане занятия, конспекте занятия):

• -    цели занятия;

• -    деятельность преподавателя (мастера ПО) и обучающихся;

• -    методы и средства обучения.

Четвертый этап подготовительной работы — составление внутрипредметной таблицы компетенций (табл. 1).

Чтобы понять, все ли компетенции формируются при изучении дисциплины/ПМ, регулярно или эпизодически необходимо составлять таблицу компетенций. Таблица может выглядеть следующим образом: в первом столбце записываются все ОК и ПК, закрепленные за изучаемой дисциплиной/ПМ, во втором столбце, второй строке — условные обозначения всех занятий по дисциплине/ПМ. В ячейках отмечается наличие/отсутствие компетенции на занятии, формирование знаний, умений, опыта, качеств личности. Ниже представлен один из вариантов заполнения таблицы компетенций.

Сокращения, применяемые в таблице: ТЗ — теоретическое занятие, ПЗ — практическое занятие, УП — занятие учебной практики, З — знания, У — умения, О — опыт, К — качества личности, Р — развитие психических процессов.

Таблица компетенций

Таблица 1

ОК, ПК	Занятия
	ТЗ 1	ТЗ 2	ТЗ 3	…	ПЗ 14	ПЗ 15	ПЗ 16	…	УП 5	УП 6
ОК 01		З	З, У		З, У		У			у, о
ОК 02	З, У					У			О
ОК 03		З, Р				Р			Р

Окончаине таблицы 1

ОК, ПК	Занятия
	ТЗ 1	ТЗ 2	ТЗ 3	…	ПЗ 14	ПЗ 15	ПЗ 16	…	УП 5	УП 6
ОК 04					В	В	В		В	В
ОК 05	В				В	В	В		В	В
ОК 06		В					В			В
ОК 07			В		В				В
ОК 08	В					В			В	В
ОК 09		З				У				У
ОК 10			З				У		У, О
ОК 11		З			З, У					З, У
ПК 1.1	З	З			З, У	У	У
ПК 1.2			З				У		У, О
ПК 1.3										У, О

Анализ таблицы, составленной по дисциплине /ПМ, позволит определить интенсивность формирования ОК в течение изучения учебного курса, внести коррективы.

Анализируя опыт своей работы с преподавателями и мастерами ПО в течение 2018/19 уч. г., можно отметить следующие положительные моменты:

• –    большее значение стали придавать общим компетенциям, процессу их формирования на занятиях;

• –    появилось понимание значимости общих компетенций в работе будущего специалиста, так как многие из них непосредственно связаны с профессиональными компетенциями;

• –    критично относятся к отбору общих компетенций к конкретному занятию, с учетом его вида и особенностей;

• –    принимают и понимают тот факт, что общая компетенция не может сформироваться

одномоментно и следует формировать ее компоненты, которые в конце обучения сформируются целостно в компетенцию;

• –    в учебно-планирующей документации выделяется набор общих компетенций и их компонентов, которые непосредственно формируются на конкретном занятии.

В заключение хочется отметить, что процесс формирования общих компетенций по профессиям/специальностям ТОП-50 у обучающихся в профессиональных образовательных организациях — это многогранный процесс. Необходимы разработка методического сопровождения работы преподавателей и мастеров ПО по составлению учебно-плани-рующей документации, организации учебного процесса, направленного на формирование общих и профессиональных компетенций, а также создание контролирующего и оценочного инструментария.