О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

Автор: Савенкова Е.В., Аверьянова В.С.

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Инновационные технологии в вузе

Статья в выпуске: 2 (64) т.16, 2024 года.

Бесплатный доступ

Управление образовательной системой в условиях цифровизации претерпевает значительные изменения. Авторы показывают, что правовой и организационный механизмы управления определяют развитие системы образования в условиях цифровизации. Показателем перехода от доцифрового к цифровому управлению образовательной системой является цифровая трансформация, а основным критерием такой трансформации выступает цифровая зрелость.По мнению авторов, основными критериями цифровой зрелости, отражающими качественное состояние цифровой трансформации образовательной системы, выступают коэффициенты сопротивляемости и технологической проницаемости образовательной среды.

Еще

Образовательная система, цифровизация образования, цифровая трансформация, цифровая зрелость, развитие образования

Короткий адрес: https://sciup.org/142241929

IDR: 142241929

Текст научной статьи О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

Цифровизация образовательной системы в России является приоритетным направлением государственной политики в области образования и сегодня осуществляется много мер по внедрению цифровых технологий в управление образовательной системой страны.

Происходящие изменения в управлении образовательной системой в условиях цифровизации обусловливают необходимость обновления системы образования в целом, интенсифицируют поиски форм, методов и технологий повышения его качества.

Целостные и общепризнанные подходы к управлению образовательной системой в условиях цифровизации раскрываются в трудах отечественных и зарубежных авторов, таких как В.В. Вихман, Н.Л. Галеева, И.В. Дворецкая, Ф.А. Муратова, О.П. Осипова, В.Е. Реутов, М.В. Ромм, Е.В. Савенкова, А.Ю. Уваров, О.А. Шклярова, Л.В. Львов, John Sirkin, Michael Fullan, Richard Culatta, Ken Robinson и др.

Управление образовательной системой осуществляется при использовании комплекса механизмов, среди которых правовой и организационный определяют стратегию развития системы образования в условиях цифровизации в целом.

При применении правового механизма происходит обновление всех звеньев управления образовательной системой страны за счет проведения единой государственной политики в этой области: сформирована структура органов, обеспечивающих успешную реализацию цифровизации образования; разработаны и применяются нормативные акты, осуществляющие переход от классических систем управления образовательной системой к управлению с применением цифровых технологий.

В качестве примера приведем следующие документы.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» определяет вектор научно-техно- логического развития страны, предусматривает необходимость овладения современными цифровыми технологиями, актуальными для образовательной среды, всеми субъектами образовательной системы.

Послания Президента РФ В.В. Путина от 15.01.2020 г. и 21.04.2021 г., обращенные к Федеральному Собранию РФ, предусматривают рекомендации по внедрению искусственного интеллекта, достижению современных технологий в управление образовательной системой, в том числе в процесс обучения педагогических работников и управленческих кадров системы образования [5; 6].

Распоряжение Правительства РФ от 18.10.2023 г. № 2894-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ» определяет, что цифровизация образования вызвана необходимостью повышения качества образования в стране, потребностью в предоставлении возможностей для развития способностей человека при использовании цифровых технологий, необходимостью повышения квалификации педагогических работников, способных адаптироваться к меняющимся условиям современного цифрового общества.

Государственной программой «Развитие образования» предусматривается внедрение цифровых технологий на всех этапах управления образовательной системой, подготовка педагогических работников к применению цифровых технологий, создание единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников [8]. Цели последней достигаются за счет реализации программ национального проекта «Образование», среди которых федеральный проект «Современная школа» предусматривающий модернизацию материально-технического оснащения образовательных организаций, а федеральный проект «Цифровая образовательная среда» освещает вопросы оснащения

О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

Е.В. Савенкова, В.С. Аверьянова

образовательных организаций современным оборудованием, достижениями цифровых технологий. Федеральный проект «Учитель будущего» устанавливает требования к педагогу в условиях цифровизации образования и закрепляет внедрение единой системы профессионального роста педагогических работников.

В соответствии с нормами Закона об образовании в РФ создана федеральная государственная информационная система «Моя школа» – унифицированный электронный сервис, применяемый в управлении образовательной системой образовательной организации [7].

Организационный механизм формируется с учетом стратегического направления в области цифровизации образовательной системы, реализуемого Министерством просвещения РФ (если речь идет о системе дошкольного и школьного образования), целью которого является цифровая трансформация образовательной системы за счет формирования единого, верифицированного, качественного и безопасного образовательного пространства, доступного каждому на всей территории страны.

Основными показателями, отражающими цифровую трансформацию, выступают кадры, инфраструктура, ресурсы и внедряемые технологии [4, с. 103].

Государством проводится политика по согласованию проектов, включенных в региональные стратегии цифровой трансформации образовательной системы с проектами федерального уровня, чем создается многоуровневость управления образовательной системой в условиях цифровизации.

Так, в «Докладе Министерства просвещения РФ о ходе реализации в 2022 году Стратегического направления в области цифровой трансформации образования» [2] представлены сведения о достижении целевых значений показателей за отчетный период в регионах. Скорость достижения показателей значительно превышает плановую, отраженную в стратегическом планировании цифровой трансформации, утвержденную Распоряжением Правительства РФ от 18 октября 2023 г. № 2894-р.

Учитывая разницу планируемых и фактических показателей цифровой трансформации при многоуровневом управлении образовательной системой, следует предположить, что данный разрыв может преодолеваться за счет новых показателей, которые будут повышать управляемость и координированность внутри образовательной системы и отражать не только количественные, но и качественные изменения процессов взаимодействия ее уровней в условиях цифровизации [13, с. 117].

Эти и другие трудности в период цифровой трансформации образования разрешаются посредством достижения цифровой зрелости субъектов управления образовательной системой [11, с. 523].

Цифровая зрелость выступает важным показателем трансформации управления образовательной системой в условиях цифровизации, и именно внедрение такого показателя в процесс управления позволит своевременно отслеживать состояние цифровой трансформации в определенной ее фазе, ее состоянии [12, с. 63].

В настоящее время общего определения цифровой зрелости на законодательном уровне не выработано.

По мнению ряда исследователей, под «цифровой зрелостью» следует понимать «определенное состояние объекта, которое оценивается по многомерным параметрам, характеризующим процессы цифровой трансформации объекта, и по комплексу признаков, позволяет идентифицировать достигнутый им уровень зрелости» [11]. В таком случае «цифровая зрелость» образовательной организации общего образования может быть выразителем степени и динамики цифровизации по совокупности оценок цифровой зрелости на муниципальном, региональном, федеральном уровнях [1].

Для оценки цифровой зрелости образования Приказом Министерства цифро- вого развития, связи и массовых коммуникаций РФ от 18.11.2020 № 600 [9] были утверждены следующие ключевые показатели: доля обучающихся с цифровым профилем; доля обучающихся, имеющих индивидуальные образовательные траектории на базе цифрового портфолио; доля педагогов, имеющих доступ к ЦОС; доля обучающихся, имеющих доступ к ЦОС для самостоятельной подготовки; доля цифровых заданий, оцениваемых соответствующими цифровыми программами

Следовательно, расчет осуществляется по количественным показателям. В соответствии с Приказом Министерства Просвещения РФ от 26.08.2022 № 771 показатели рассчитываются в динамике, и запланированная динамика роста сравнивается с фактической динамикой, что и позволяет судить о процессах цифровизации образовательной системы во временных промежутках планирования. Среди планируемых величин показателей реализации стратегии цифровой трансформации образования к 2024 году: введение электронного документооборота – 90%; доступ к автоматизации и ИИ – 90%. Данные показатели подсчитываются количественно, тогда как в современных условиях требуется анализ и их качественного состояния.

Как отмечают В.В. Вихман и М.В. Ромм, современные методики оценки в основном направлены на оценку отраслей экономики и сводятся к подсчету и сравнению количественных показателей, которые представляют собой микро-уровневые данные укрупненных сравнимых показателей, что довольно затратно для бюджета. По их мнению, оценка цифровой зрелости должна включать в себя эвристический подход, способный минимизировать усилия по мониторингу за счет того, что будет достигнут ма-кроуровневый подход, при котором потребуется параметр «технологическая проницаемость», включающий в себя «отношение количества внедряемых в данную отрасль цифровых технологий к ее сопротивляемости процессу внедрения с учетом применимости цифровой технологии в данной отрасли» [1, с. 46]. Сопротивляемость среды понимается как ответная реакция на внедрение цифровых технологий в управление образовательной системой, время накопления навыков и умений субъектами образовательной системы.

В.В. Вихман и М.В. Ромм, проведя анализ по выявлению отношений между объектами и процессами, связей между ними и основных свойств, определив закономерности, описывающие цифровую зрелость в логике действующего представления об Индустрии 4.0, для построения метода оценки цифровой зрелости выделили следующие закономерности:

– образовательная система имеет свойство сопротивления внедрению цифровых технологий, сопротивление происходит на разных объектах с разной силой;

– цифровые технологии имеют свойство проникновения в обра- зовательную систему, чем преодо- левается сопротивление;

– трансформация образовательной системы через цифровизацию процессов приведет к новому качеству образования.

Следовательно, при переходе от «Образования 4.0» к «Образованию 5.0» будут осуществлены внедрение цифровых технологий, начальная автоматизация основных образовательных процессов, созданы унифицированные модули массового обучения, минимизация челове- ческого присутствия.

Авторы выражают технологическую проницаемость, следующей формулой

[1]:

В формуле технологическая проницаемость (ТПр) равна произведению отношения коэффициента применяемости цифровых технологий (kn) к отношению вводимых в оборот цифровых технологий (Кт) к сопротивляемости среды

О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

Е.В. Савенкова, В.С. Аверьянова

(Сср), где сопротивляемость среды есть ответная реакция на внедрение цифровых технологий в управление образовательной системой, торможение среды, необходимое для освоения и связанное с накоплением навыков и умений всеми субъектами образовательной системы.

В таком случае цифровая зрелость образования может быть представлена произведением технологической проницаемости отрасли (ТПр) и коэффициента внедрения технологий (kв).

Цзо=Тпрхкв (2)

Введение такого параметра, как цифровая зрелость и параметров технологической проницаемости отрасли, а также коэффициента внедрения технологий позволит вывести мониторинг состояния управления образовательной системой в условиях цифровизации на те позиции, которые сделают сравнимыми цифровую зрелость каждого из уровней системы.

По мнению В. В. Вихмана и М. В. Ромма очевидность постепенного движения общества к «Индустрии 5.0» уже сейчас формулирует потенциальный заказ будущему образовательной системы, определяет изменения навыков, стратегий и технологий будущего общества, предопределяет сотрудничество, симбиоз человека и машины в смысле технологий. Следовательно, современная система в оценках процессов и механизмов управления образовательной системой должна учитывать ожидания и прогнозы технологического характера [1, с. 55].

Исходя из того, что на настоящий момент прошло недостаточно времени для выработки методик оценки унифицированного типа цифровой трансформации образовательной системы, на основании отчетности образовательных организаций (в основном школ разных регионов) можно провести модельные расчеты цифровой зрелости, и обобщить полученные данные, что позволит детально описать метод расчета и порядок внедрения показателя в учет процессов перехода образования от «Образования 4.0» к «Образованию 5.0», когда будут пре- одолены первичные препятствия на пути перехода, и охват цифровизации достигнет 100 % по всей стране.

В системе планирования перехода от «Образования 4.0» к «Образованию 5.0» требуется учитывать процессы сопротивляемости среды как внутренней (субъекты образовательного процесса, обладающие определенными навыками и умениями), так и внешней (политические, экономические, культурные и иные факторы развития общества). Стоит подчеркнуть, что внутренние и внешние факторы сопротивляемости среды в значительной степени формируют показатели цифровой зрелости.

С учетом вышеизложенного при определении цифровой зрелости регионов будем учитывать следующие процессы сопротивляемости образовательной среды:

– количество абонентов фиксированного широкополосного доступа к сети Интернет по регионам РФ за 2021-2022 годы;

– доля образовательных организаций, подключенных к сети Интернет в сравнении с общим количеством в РФ;

– доля образовательных организаций, осуществляющих подготовку по основным программам общего образования в сравнении с общим количеством в РФ.

Анализ динамики количества абонентов фиксированного широкополосного доступа к сети Интернет по федеральным округам (ФО) и городам федерального значения за 2021-2022 годы, рост (±) на 100 человек населения показывает, что для города Москвы количество прироста сократилось на минус 6,1%, несмотря на прирост нового жилья. В городе Санкт-Петербург тоже наблюдается отрицательная динамика, минус 2,6%, аналогично – Центральный ФО, минус 0,2%. Прирост в целом по России составил 2,6%.

Наиболее высокий рост показывает Южный ФО, 7,4%, затем, с разницей почти в три процента, Сибирский ФО, 4,6%, затем следуют Уральский ФО, 3,5%, Северо-Кавказский ФО, 3,1%, Приволжский ФО, 3,0%, после Северо-Западный ФО и Дальневосточный ФО, соответственно 2,2% и 2,1%.

Можно утверждать, что и прирост образовательных организаций, получивших существенный импульс в материальном положении, без которого невозможно ускорение внедрения цифровых технологий, будет более активно развиваться в тех регионах, где динамика

прироста доступности широкополосного доступа к сети Интернет имеет более выраженный характер.

Ниже представим количество образовательных организаций, подключенных к сети Интернет в сравнении с их общим количеством в РФ (табл. 1). Неравномерность материально-технического оснащения образовательных организаций является существенным внешним фактором, влияющим на активность пользователей.

Таблица 1 – Число образовательных организаций в соотношении с образовательными организациями по признакам использования сети Интернет в работе

Число ОО

Число ОО, под-клю-ченных к сети Интернет

Число ОО, имеющих собствен-ный сайт в сети Интернет

Число ОО, реализу-ющих ОП с ис-пользованием дис-танци-онных технологий

Число ОО

Число ОО, под-клю-чен-ных к сети Интернет

Число ОО, имеющих собствен-ный сайт в сети Интернет

Число ОО, реализую-щих ОП с использованием дистанционных технологий

Российская Федерация

38746

35294

23863

38202

100 %

100 %

100 %

100 %

Центральный ФО

7806

7176

5285

7715

20 %

20 %

22 %

20 %

Северо-Западный ФО

2881

2775

2079

2851

7 %

8 %

9 %

7 %

Южный ФО

4207

3885

2535

4152

11 %

11 %

11 %

11 %

Приволжский ФО

9008

8491

5599

8905

23 %

24 %

23 %

23 %

Уральский ФО

2774

2645

1902

2732

7 %

7 %

8 %

7 %

Сибирский ФО

5540

5112

3177

5470

14 %

14 %

13 %

14 %

Дальневосточный ФО

3243

2843

1667

3173

8 %

8 %

7 %

8 %

Северо-Кавказский ФО

3287

2367

1619

3204

8 %

7 %

7 %

8 %

Данные указывают на существенный дисбаланс, поскольку Приволжский ФО имеет долю 24% в общем числе подключенных к сети Интернет школ, за лидером следует Центральный ФО (20%). Низкие показатели имеют Дальневосточный ФО (8%), Северо-Западный ФО (8%), Уральский ФО (7 %) и Северо-Кавказский ФО (7%) [4].

Можно видеть, что драйвером по количеству школ и вместе с тем по количеству школ, имеющих доступ к сети Ин-

тернет, является Приволжский ФО (23%), где и динамика количества абонентов фиксированного широкополосного доступа выше общероссийской, поскольку общероссийская составляет 2,6%, а динамика Приволжского ФО – 3%. Аналогично высокую долю образовательных организаций имеет Центральный ФО (21%), но здесь имеется некоторое замедление, минус 0,2% по росту числа широкополосных подключений.

О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

Таблица 2 – Число образовательных организаций, осуществляющих подготовку по основным программам общего образования

Городские поселения

Сельская местность

Итого

Городские поселения

Сельская местность

Итого

Российская Федерация

17396

22044

39440

100 %

100 %

100 %

Центральный ФО

4195

3961

8156

24 %

18 %

21 %

Северо-Западный ФО

1949

1020

2969

11 %

5 %

8 %

Южный ФО

1590

2699

4289

9 %

12 %

11 %

Приволжский ФО

3569

5343

8912

21 %

24 %

23 %

Уральский ФО

1623

1210

2833

9 %

5 %

7 %

Сибирский ФО

2289

3324

5613

13 %

15 %

14 %

Дальневосточный ФО

1254

2027

3281

7 %

9 %

8 %

Северо-Кавказский ФО

927

2460

3387

5 %

11 %

9 %

Е.В. Савенкова, В.С. Аверьянова

Средние значения количества школ имеют Сибирский ФО (14 %), где динамика роста числа широкополосных подключений составляет 4,6 %, то есть это уже другой опыт, опыт интенсивного роста, тогда как лидеры имеют опыт стабильной работы в новых условиях. Сюда же, к средним показателям, можно отнести Южный ФО (11 %), с самым активным опытом роста подключений, то есть приростом доступности цифровой образовательной среды.

Уральский ФО, имеющий наименьшее количество образовательных организаций – 7 %, имеет достаточный прирост подключений – 3,5 %. Дальневосточный и Северо-Западный ФО имеют одинаковые показатели по количеству школ (8 %) и низкий прирост количества подключений, чуть более 2 % [10].

Обобщая исходные данные можно заключить, что по ФО наблюдается различное состояние показателей цифровой зрелости. Драйверами цифровизации, более близкими к переходу от «Образования 4.0» к «Образованию 5.0», являются Центральный и Приволжский ФО.

Несколько модифицируя приведенную В. В. Вихманом и М. В. Роммом формулу цифровой зрелости определим ее следующим образом:

  • 1)    коэффициент применяемости цифровых технологий (kn) как отношение показателя официальной отчетности Министерства просвещения РФ (далее аналогично) как отношение показателя «Число учреждений, подключенных к сети Интернет» (Чуинт) к показателю «Число учреждений» (Чу). Формула расчета:

^ = Чуин7Чу (3)

  • 2)    сопротивляемость среды образования (Ссо) как отношение показателя «Число учреждений, имеющих собственный сайт в сети Интернет» (ЧуС) к показателю «Число учреждений». Формула расчета:

Ссо = ЧуС/чу            (4)

  • 3)    коэффициент вводимых в оборот цифровых технологий (Кт) как отношение показателя «Число учреждений, реализующих образовательные программы с использованием дистанционных технологий» (ЧуДт) к показателю «Число учреждений» (Чу). Формула расчета:

Кт = ЧУИ"Т/Чу

Отсюда следует, что технологическая проницаемость региона описывается формулой:

Кт

Тпр = кп к-- Ссо

Далее для наглядности и подтверждения верности выбора показателей представлены таблицы, в которых показатели отсортированы по сравнению с общероссийскими показателями.

Можно отметить, что в целом по стране коэффициент применяемости цифровых технологий достаточно высок. Низкие показатели имеют лишь два региона – Северо-Кавказский и Дальневосточный ФО. Если учесть прирост количества абонентов широкополосной связи, то для Северо-Кавказского ФО он выше общероссийского, и составляет 3,1%, а для Дальневосточного ФО прирост ниже общероссийского, поскольку 2,1% в округе ниже общего, составляющего 2,6%. Вместе с тем можно говорить об информативности показателя, потому что в целом по стране ведется очень активное расширение доступного интернета, и образовательные организации в приоритете в целом.

В таблице 3 приведены расчеты показателя коэффициента применяемости цифровых технологий в сравнении с общероссийским (равным 0,91).

Таблица 3 – Сравнение показателя коэффициента применяемости цифровых технологий с общероссийским показателем

Наименование показателя

Коэффициент применяемости цифровых технологий

Сравнение показателя с общероссийским, %

Северо-Западный ФО

0,96

5,7 %

Уральский ФО

0,95

4,7 %

Приволжский ФО

0,94

3,5 %

Южный ФО

0,92

1,4 %

Сибирский ФО

0,92

1,3 %

Центральный ФО

0,92

0,9 %

Дальневосточный ФО

0,88

-3,8 %

Северо-Кавказский ФО

0,72

-20,9 %

По данным таблицы можно заключить, что наибольшее отставание в сфере применяемости цифровых технологий с общероссийским показателем имеет Северо-Кавказский ФО (минус 20,9%). У Северо-Западного ФО показатель превышает общероссийский на 5,7%, у Уральского ФО

показатель превышает общероссийский на 4,7% и Приволжского ФО показатель превышает общероссийский на 3,5%.

В табл. 4 приведено сравнение показателя коэффициента вводимых в оборот цифровых технологий с общероссийским показателем (табл. 4).

Таблица 4 – Сравнение показателя коэффициента вводимых в оборот цифровых технологий с общероссийским показателем

Наименование показателя

Коэффициент вводимых в оборот цифровых технологий

Сравнение показателя с общероссийским, %

Северо-Западный ФО

0,96

5,7 %

Уральский ФО

0,95

4,7 %

Приволжский ФО

0,94

3,5 %

Южный ФО

0,92

1,4 %

Сибирский ФО

0,92

1,3 %

Центральный ФО

0,92

0,9 %

Дальневосточный ФО

0,88

-3,8 %

Северо-Кавказский ФО

0,72

-20,9 %

О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

Е.В. Савенкова, В.С. Аверьянова

Коэффициент вводимых в оборот цифровых технологий в сравнении с общероссийским показателем выдает иные значения. Так, Северо-Западный ФО опережает общероссийский показатель на 5,7%, Уральский ФО превышает на 4,7%, а Приволжский ФО – на 3,5%.

Средние значения, которые имеют Южный ФО (1,4%), Сибирский ФО (1,3%) и Центральный ФО (0,9%), должны быть учитываемы как промежуточное положение в процессе цифровой трансформации.

Наименьшее значение имеют Северо-Кавказский ФО (показатель 0,49) и Дальневосточный ФО (показатель 0,51), а число лидеров становится больше, чем показал предыдущий анализ, их четыре, а именно Северо-Западный ФО (показатель 0,72), Уральский ФО (показатель 0,69), Центральный ФО (показатель 0,68) и Приволжский ФО (показатель 0,62). Данный показатель, характеризуя по сути представленность образовательных организаций в сети Интернет и готовность показать себя разносторонне, коммуницируя с интернет-сообществом, постепенно должен выравниваться за счет обучения отстающих образовательных организаций, формирования имиджа и привлекательности образовательных организаций, в том числе в сети Интернет.

Таким образом, оценка цифровой зрелости в управлении образовательными системами становится эффективным инструментом в условиях среды, которая становится все более цифровой [3].

Список литературы О некоторых аспектах оценки цифровой зрелости управления образовательной системой

  • Вихман В.В., Ромм М.В. Оценка цифровой зрелости образования / В.В. Вихман, М.В. Ромм // Science for Education Today. – 2022 – Т. 12. – № 5. С. 40-55.
  • Доклад о ходе реализации в 2022 году Стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от
  • 2 декабря 2021 г. № 3427-р. [Электронный ресурс] // edu.gov.ru. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/32a196b924bc969d66f83a1757f94864/download/5891/
  • Львов Л.В. Проблемы профессионального образования в условиях перехода к цифровой трансформации жизни // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Материалы 24-й Международной научно-практической конференции / Под научной редакцией Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. 2019. – С. 487-490.
  • Паскова А.А. «Образование 4.0» в эпоху цифровой трансформации: перспективы и возможные пути реализации // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2021. – № 4. С. 100-106.
  • Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ от 15 января 2020 г. [Электронный ресурс] // ИПП «Гарант.ру». – Режим доступа: https://internet.garant.ru/#/document/73405165
  • Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ от 21 апреля 2021 г. [Электронный ресурс] // ИПП «Гарант.ру». – Режим доступа: https://internet.garant.ru/#/document/400665472
  • Постановление Правительства РФ от 13.07.2022 г. № 1241 «О федеральной государственной информационной системе «Моя школа» и внесении изменения в подпункт «а» пункта 2 Положения об инфраструктуре, обеспечивающей информационно-технологическое взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и муниципальных услуг и исполнения государственных и муниципальных функций в электронной форме» [Электронный ресурс] // ИПП «Гарант.ру». – Режим доступа: https://internet.garant.ru/#/document/405000799/
  • Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс]. // ИПП «Гарант.ру». – Режим доступа: https://internet.garant.ru/#/document/71848426
  • Приказ Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ от 18.11.2020 г. № 600 «Об утверждении методик расчета целе-вых показателей национальной цели развития Российской Федерации «Цифровая трансформация» [Электронный ресурс] // ИПП «Гарант.ру». – Режим доступа: https://internet.garant.ru/#/document/400186426
  • Сведения об образовательных организациях, осуществляющих подготовку по основным программам общего образования. 2023 год [Электронный ресурс] // edu.gov.ru. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/8d899292e2737350cfbccbee1062f3cc/download/5595/
  • Тарасова Н.В., Пастухова И.П., Казаков А.Е., Чигрина С.Г. Модель оценки цифровой зрелости общего образования: методологические основания и технологии разработки. // Перспективы науки и образования. – 2023. – № 4 (64). С. 10-27.
  • Франтасов, Д.Н. Цифровая зрелость как основа стратегического развития и цифровой трансформации образовательных организаций / Д.Н. Франтасов. // Вестник Самарского государственного экономического университета. – 2022. – № 2(208). С. 57-64.
  • Янкевич, С.В. Многоуровневое управление образованием в России: проблемы распределения полномочий / С.В. Янкевич, Н.В. Княгинина. // Управление системой образования на разных уровнях: вертикаль власти, трансфер полномочий и региональное сотрудничество. – Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. – С. 114-121
Еще
Статья научная