О некоторых аспектах проблемы подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта

Социально-экономические преобразования в трансформируемой России предъявляют повышенные требования к формированию и развитию человека, становлению его как компетентного, конкурентноспособного профессионала, обеспечение доступности к культурным ценностям в виде различного типа услуг для всех слоев населения – атрибут социально-ориентированного государства [5; 6]. Общество предъявляет качественно новые требования как к личности, так и к ее профессиональной деятельности. Все это определяет необходимость обновления цели, задач и содержания высшего образования. Это относится и к профессиональной подготовке студентов вузов физической культуры и спорта, так как востребован будущий специалист, исследующий, познающий и преобразующий новую социальную реальность, осваивающий большой объем научных знаний, компетенций, самостоятельно генерирующий и создающий новые идеи, конструирующий свою деятельность в соответствии с прогрессивными влияниями инновационного социума в условиях «информационного взрыва» (рост информации), «информационного тромбоза», при котором возрастающий в геометрической прогрессии поток информации, знаний, компетенций определяет «информационный голод» (недостаточность механизмов изучения и преобразования информации в знания, компетенции, способы деятельности). Вышеобозначенные дефиниции задают архитектонику «действия интеллектуально-инициативного человека», воплощенного в продукт, в качество, особенность личности, детерминирующую ценности непрерывного образования (получение инновационной информации и наукоемких знаний), смысловые установки познания действительности, тенденцию к самоактуализации (раскрытие заложенных возможностей личности), в рамках профессионального самосовершенствования.

Общество возлагает на будущего специалиста физической культуры и спорта определенные ожидания. Мы считаем, что при субъект-субъектном взаимодействии в работе со спортсменами будущий специалист (тренер) должен играть такие роли, как [2; 7]:

• •    инструктор (объяснение, инструкции при организации различных видов

  О некоторых аспектах проблемы подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта

  
  

  В.Н. Худяков

  
  

деятельности учащимися/ спортсменами);

• •    контролер (выполнение заданий, инструкций, правил и т.п.);

• •    консультант (ответы на возникающие вопросы, объяснение направления поиска информации и т.д.);

• •    источник информации (о возможных индивидуальных и других ресурсах, дополнительных источниках получения информации и т.д.);

• •    мобилизатор (мобилизует усилия спортсменов, поиск необходимой информации и помогает устанавливать контакты со спортсменами, различными службами и т.п.);

• •    участник (равноправный участник во всех видах деятельности учащихся, спортсменов, тренеров и т.п.);

• •    посредник (в общении учащихся, спортсменов друг с другом, с другими тренерами, руководителями, организациями и т.п.);

• •    эмпатический слушатель, так как эмпатическое слушание помогает учащимся, спортсменам выразить свои мысли, пожелания, целеполагание более четко, конкретизиро-ванно, объемно, причем возможно активное слушание (с задаванием вопросов) и рефлексивное (с анализом услышанного);

• •    фасилитатор (при организации круглых столов, встреч, научно-методических дискуссий и т.п.).

Выполнение вышеперечисленных ролей будущим специалистом, по нашему мнению, значительно повысит эффективность его работы, его авторитет и общественную значимость. При этом мы считаем, что можно и необходимо выделить следующие типы профессиональной направленности будущих специалистов физической культуры и спорта:

• •    специалист, ориентированный на достижение высоких спортивных результатов учащихся и особенно спортсменов, уделяющих особое внимание развитию их интереса к физической культуре и спорту;

• •    специалист-технократ, обращающий особое внимание на развитие не только не только у себя, но и у учащихся, спортсменов профессиональных и специальных знаний, умений, компетенций;

• •    социально ориентированный специалист, уделяющий значительное внимание обсуждению вопросов и проблем, поиску возможных ответов и решений, возникающих в ближнем и дальнем социальном окружении учащихся и спортсменов, т.е. в их социальной окружающей среде.

Выделенные типы деятельности, по нашему мнению, должны быть присущи субъект-субъектно ориентированному специалисту. Субъекту-специалисту и субъекту-учащемуся(субъекту-спортсме-ну) чрезвычайно важно и необходимо действовать вместе.

Важнейшую роль при этом играет наличие профессионального сообщества, которое бы включало в себя руководство, коллектив и наиболее активную, продуктивную спортивную аудиторию. Основными характеристиками интеллектуального сообщества являются: разделяемые всеми нормы, правила и ценности; фокусирование на профессиональной (ква-зипрофессиональной) общественной и досуговой деятельности; рефлексивный диалог; обобщение и совместное использование опыта (и не только личного) в различных ситуациях, видах деятельности, сотрудничество. Все это должно отразиться в материалах и процессе подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта.

Наш обобщенный опыт показывает, что для создания такого интеллектуального сообщества должны быть сформированы особая внутренняя культура и структура, включающие определенные критерии [6; 7]:

• •    регулярное обсуждение профессиональных вопросов на теоретико-методологическом и конкретно-практическом уровнях, при котором создается особый внутренний климат;

• •    инновации, поддерживающие интеллектуальный профессиональный уровень участников сообществ;

• •    научно-профессиональная отчетность членов сообщества;

• •    поддерживающий стиль руководства.

Особое значение при этом имеет создание психологического климата в коллективе, который бы способствовал активной творческой деятельности как личности, так и всего коллектива. В процессе подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта важнейшую роль для вышесказанного играют педагогическая практика студентов в средних и спортивных школах, физкультурно-спортивных комплексах и т.д.

Нами установлено, что сформированная устойчивая система положительных отношений помогает развитию умения человека совершать осознанный выбор, четкой мировоззренческой и нравственной ориентации личности, которая может подвергаться моральной оценке. Она проявляется во взглядах, представлениях, установках и диспозициях личности относительно условий собственной жизнедеятельности, которые реализуются и отстаиваются им в различных референтных группах [2; 5].

На основе анализа литературы (А. Полетаев [4], А.М. Кузьмин [1], А.Ф. Суховей [5] и др.), проведенной диагностики и многолетних наблюдений авторов был выявлен ряд критериев разнонаправленной профессиональной деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта.

Одним из критериев разнонаправленной профессиональной деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта является сфера взаимодействия (сотрудничество), состоящая из четырех компонентов:

• •    компонент партнерства во взаимоотношении – это отношение к другому человеку как к самоценности, способность ясно и позитивно общаться с людьми, не чувствуя напряжения при общении с ними; создание атмосферы

взаимной заинтересованности, доверия, уважения и поддержки, способность оказывать поддержку другим; открытость к диалогу, способность к участию в диалоге, общение на уровне взаимного принятия и обмена ценностями, личными познаниями и взглядами; способность к децентра-ции, любви и самоотдаче;

• •    организаторский компонент – организаторские и лидерские умения; организация общения; способность к коллективным действиям; умение привлечь людей к работе и общению; организация рабочей обстановки в спортивных залах, стадионах и т.п., основанной на кооперации регулирование дисциплины (поведения, выполнение заданий, целей и т.д.);

• •    компонент личной социальной адап-тированности – социальная адап-тированность; социальная автономность, личная независимость; умение общаться с людьми, независимо от их возраста, социальной и этнической принадлежности; желание и способность участвовать в различных направлениях общественной жизни, в том числе, в соревнованиях;

• •    компонент ролевого поведения – способность формировать ролевое поведение, основанное на собственной личной системе ценностей, соответствовать ожиданиям общества в целом, коллег, учащихся, спортсменов, студентов и т.д.

Следует отметить, что в современных условиях развития общества возрастает роль и востребованность профессиональной деятельности как конструкта, который непосредственно связан с динамикой социальных, духовных, экономических, политических процессов и предопределяет успех деятельности любого специалиста, способствует формированию системы взглядов субъекта на мир и осознанию себя и своего места в нем [3; 5; 6].

В связи с этим достаточно важным моментом профессиональной деятельно-

О некоторых аспектах проблемы подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта

сти педагога вуза физической культуры и спорта является оказание информационно-просветительских услуг студентам, учащимся, спортсменам, магистрантам, аспирантам, соискателям и т.д. Причем, под услугами мы понимаем различные виды деятельности, направленные на удовлетворение потребности людей, не создающих материальных благ и ценностей и относящиеся к непроизводственной сфере [1; 3; 4].

Информационно-просветительская услуга имеет информационный и просветительский характер, поскольку идет поиск, отбор, хранение и дальнейшее использование вполне определенной информации. Информационно-просветительская услуга для студентов (спортсменов) осуществляется поэтапно: диагностический, поисковый, проектировочный, конструктивно-результативный этапы. На диагностическом этапе деятельность опирается на принципы взаимосогласия и совместного сотрудничества, т.е. подразумевается добровольное согласие студента (спортсмена) помощи со стороны педагога (тренера) и взаимное сотрудничество с опорой на потенциальные возможности студента (спортсмена).

В ходе поискового этапа определено, что деятельность педагога (тренера) и студента (спортсмена) опирается на принципы последовательности и постепенности, доверительности и доброжелательности. Эти принципы сотрудничества способствуют повышению качества работы педагога (тренера) и эффективности работы самого студента (спортсмена), выполнению поставленных целей, которые должны обладать такими свойствами, как конкретность, гибкость, приемлемость и измеримость.

В ходе проектировочного этапа студент (спортсмен) с привлечением педагога (тренера) опирается на принципы целостности, системности и доступности, так как на этом этапе идет отбор материала и проектирование теоретической части квалификационного исследования и планирование опытно-поисковой (экспериментальной) работы.

На четвертом, конструктивно-результативном, этапе ведущую роль начинают играть принципы свободы выбора, целевой обусловленности, аксиологиза-ции, осознанной перспективы, так как здесь практически полным ходом идет опытно-поисковая (экспериментальная) работа и ее коррекция (ее успешности в значительной степени может и должна содействовать целенаправленная профессиональная педагогическая деятельность), расширение понятийно-терминологического аппарата, отслеживание новейших достижений науки и практики, статистическая обработка результатов эксперимента, планирование оформления исследуемой проблемы в виде квалификационного исследования [6].

Объединение усилий с обеих сторон – педагога (тренера) и студента (спортсмена) – позволит в итоге получить систему, необходимую для успешного решения поставленных задач, т.е. в этом случае у педагога (тренера) и студента (спортсмена) появится более высокая удовлетворенность работой, уменьшится количество конфликтов и ощущение сверхзагруженности, значительно повысится уровень психологического комфорта как для педагога (тренера), так и для студента (спортсмена, что в целом позволит достигнуть цель взаимного сотрудничества в их социально-культурной, образовательной деятельности.

Таким образом, рассмотренные нами аспекты проблемы подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, по нашему мнению, значительно повысят эффективность подготовки студентов вузов физической культуры, отражающих их профессиональную компетентность и конкурентноспособность на рынке труда.