О некоторых способах и механизмах решения проблем безопасности образовательной среды

Введение: в настоящее время сфера образования как никогда нуждается в защите и обеспечении безопасности от различных негативных явлений, зачастую носящих криминальный характер. Подтверждением тому выступает недавний трагический случай скулшутинга, произошедший в мае 2021 г. в Казани, когда школьник произвел массовое убийство учащихся и педагогов. Ранее проводимые научные изыскания показали масштабность освещаемой проблематики. В настоящей статье автор обращается к изучению способов и механизмов решения некоторых проблем безопасности образовательной среды. Материалы и методы: нормативную основу исследования составляют правовые акты федерального уровня, например, Конституция Российской Федерации, письмо Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 13 ноября 2015 г. № 07-3735 «О направлении методических рекомендаций», и регионального уровня, например, постановление Законодательного собрания Иркутской области от 18 мая 2016 г. № 38/33-ЗС «О докладе Уполномоченного по правам ребенка в Иркутской области по вопросам соблюдения прав ребенка». Методологическая основа исследования выражена в общем диалектическом методе научного познания, который характеризуется своей универсальностью. В исследовании использованы также методы логической дедукции, индукции, познавательные методы, сравнения, анализа, обобщения и описания. © Сидорова Е. З., 2022 Результаты исследования позволили обратиться к изучению способов и механизмов решения некоторых проблем безопасности образовательной среды. В зависимости от возможности разрешения проблемы все негативные факторы, влияющие на систему образования, автор подразделяет разрешимые проблемы (например, недостаточность педагогических работников) и неразрешимые (например, невозможность предотвратить влияние всех угроз безопасности образовательной среды). В свою очередь, в зависимости от субъекта, разрешающего возникшую проблему, можно выделить проблемы, разрешаемые государственными и муниципальными органами власти (например, недостаточность и несвоевременность проверок, проводимых в отношении образовательных организаций по вопросам обеспечения безопасности образовательного процесса); проблемы, разрешаемые образовательными организациями и педагогами (например, труднодоступность получения дополнительного профессионального образования или повышения квалификации педагогами, работающими в отдаленных территориях); проблемы, разрешаемые населением (например, правовая неграмотность населения). Для каждого из освещенных видов проблем предложены механизмы их нивелирования. Выводы и заключения: описание и раскрытие автором способов решения проблем безопасности образовательной среды позволяет сделать вывод о том, что настоящая работа обладает научным потенциалом, которым могут воспользоваться соответствующие субъекты, занимающиеся разработкой государственных программ по обеспечению безопасности образовательной среды.