О необходимости психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения студентов вуза с ограниченными возможностями здоровья

В последнее десятилетие отмечается заметный рост интереса к проблеме получения профессионального образования лицами с ограничением жизнедеятельности. Люди с нарушенным зрением имеют большой опыт получения высшего образования. Причем обучались и обучаются они, как правило, на общих основаниях. В период существования устойчивой системы трудоустройства незрячих и слабовидящих тысячи людей с нарушенным зрением получили высшее цензовое образование и были трудоустроены в соответствии с полученной профессией [1].

В настоящее время важную роль играют принципы рыночной экономики и непрерывности образования, а также информатизация всех сфер деятельности человека, проходящая нередко без учёта адаптивных способностей и возможностей индивида, особенно лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это отрицательно повлияло на уровень доступности высшего образования лиц с нарушением зрения [2].

В РФ учтено более 5 000 работающих по полученной специальности незрячих специалистов и более 1 300 студентов, инвалидов по зрению. Реальное их число гораздо больше. По предварительным оценкам специалистов, насчитывается несколько десятков тысяч лиц с серьезной патологией зрения, которые по тем или иным причинам не признаны инвалидами. Но, несмотря на это, они также нуждаются в специальной поддержке при получении образования.

Инвалиды по зрению, в том числе и незрячие, имеют многолетний положительный опыт получения высшего образования. Около 6 000 членов ВОС окончили вуз, являясь инвалидами. Причём обучались и обучаются они, как правило, на общих условиях. Для незрячих высшее образование создаёт дополнительные возможности трудоустройства и профессионального роста. Тенденция к увеличению числа студентов – инвалидов по зрению обнажила и обострила ряд проблем, связанных с получением ими высшего образования. Своими корнями они уходят в противоречие между усложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями к студенту в вузе, с одной стороны, оставшейся практически на прежнем, несовершенном уровне организационно-методической работе и материальнотехнической базе обучения незрячих студентов с их специфическими возможностями и потребностями, с другой [2].

В период распада относительно устойчивой системы поддержки получения профессионального образования и трудоустройства рассматриваемой категории населения интерес к получению профессионального образования не упал, а наоборот, резко возрос. Многие выпускники коррекционно-образовательных учреждений III и IV видов нацелены на получение профессионального образования и имеют достаточный уровень знаний для поступления в вуз. Однако во время обучения в современном учебном заведении они сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процессы социально-психологической адаптации к социально-бытовой среде вуза и овладения учебной программой. Отечественный и зарубежный опыт получения профессионального образования людьми с патологией зрения говорит о том, что рассматриваемая категория молодежи нуждается в создании действующей модели получения профессионального образования лицами с нарушенным зрением. В настоящее время в нашей стране и за рубежом имеется достаточно обширный опыт профессиональной подготовки незрячих в высших учебных заведениях, тем не менее научно обоснованных разработок и рекомендаций по организации системы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения процесса получения высшего образования слепыми и слабовидящими имеется недостаточно.

Остаются практически неизученными все те особенности и трудности социальной адапта- ции и реабилитации незрячих средствами высшего образования, с которыми они сталкиваются во время обучения в вузе. Одним из путей решения проблем, возникающих у инвалидов по зрению во время их вузовского обучения, является организация специальной поддержки образовательного процесса данной категории студентов. В России и странах Европы уже существует несколько моделей такой поддержки. Например, создание тифло-информационного центра сделает возможным создание комфортной среды обучения лиц с нарушенным зрением. Студенты с проблемами зрения на общих условиях обучаются в группе зрячих сокурсников. Помощь, которую им будут оказывать сотрудники центра, практически ликвидирует часть недостатков такой формы обучения.

В условиях, когда информация начинает играть все более важную роль, незрячие поставлены перед выбором: преодолеть проблему информационного обеспечения или потерять возможность интеллектуальной деятельности даже в уже традиционных для них сферах (правоведение, педагогика, экономика и т.д.). Поэтому в России в тех немногих центрах поддержки образовательного процесса студентов с нарушенным зрением, что уже существуют (Калининград, Самара, Орел и т.д.), основное внимание уделяется решению задач получения информации в доступной для студента форме и разработке тифлоинформационных технологий, облегчающих учебный процесс.

В странах Европы опыт работы центров поддержки студентов с нарушенным зрением доказал, что эффективнее проводится работа в структурах, которые используют комплексный подход при оказании специальной поддержки: социально-психологическая адаптация к социальнобытовой вузовской среде, реабилитационная работа, обучение компьютерной грамотности, оказание помощи при оформлении печатных работ и т.п.

Таким образом, отечественный и зарубежный практический опыт доказывает, что, если удается обеспечить надлежащим образом психолого-педагогическое и реабилитационное сопровождение образовательного процесса студентов с нарушенным зрением, то инвалиды по зрению могут обучаться в обычных учебных заведениях на общих основаниях, а по их завершении работать по выбранной профессии. При этом, коль скоро в современной экономической ситуации практически невозможно во всех вузах краевого центра создать специальные службы по оказанию психолого-педагогической и информационной помощи лицам с нарушенным зрением, то в рассматриваемых центрах поддержки помощь оказывается всем студентам, проживающим в регионе. Такой вариант организации специальной поддержки образовательного процесса инвалидов по зрению, получающих среднее и высшее профессиональное образование, имеет очевидные преимущества перед другими формами создания специальных условий обучения инвалидов, что подтверждает и опыт работы аналогичных центров поддержки в странах Европы (Карлсруэ, Марбург, Братислава и т.д.). Международный опыт показывает, что в полной мере вопрос получения профессионального образования людьми с проблемами зрения может быть решён лишь при активном и заинтересованном участии государства в процессе создания необходимых специальных условий психолого-педагогической поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов.

В ближайшее время Министерство образования РФ планирует всесторонне изучить опыт работы региональных центров поддержки студентов с ограничением жизнедеятельности, обобщить и растиражировать его на территории России. В связи с этим, к решению проблем организации системы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения образовательного процесса студентов с нарушенным зрением активнее будут привлекаться специалисты и в результате создания условий специальной поддержки образовательного процесса студентов, инвалидов по зрению, перестанет быть делом энтузиастов-одиночек.

Процесс социально-психологической адаптации незрячего студента в системе высшей школы складывается из адаптации к учебному процессу и социально-бытовой среде вуза. Разделение это носит условный характер, так как обе эти составляющие взаимно дополняют друг друга и имеют одинаково важное значение. Об успешной адаптации инвалида по зрению можно говорить только тогда, когда студент одинаково комфортно ощущает себя и в учебной деятельности, и при выполнении необходимых социально-бытовых задач.

Учебная деятельность студента складывается в основном из записи лекционного материала, участия в семинарах, выполнения письменных работ (рефераты, курсовые и т.д.) и сдачи экзаменов. Из анализа учебной деятельности студентов видно, что запись лекций не представляет сложности для большинства незрячих студентов, так как выпускники школы для слепых детей имеют хорошие навыки быстрого письма и чтения по системе Брайля. По мере обучения большинство использует краткопись и вырабатывает свою систему сокращений. Звукозаписывающую аппаратуру для лекций используют студенты, недавно потерявшие зрение и плохо владеющие навыками письма и чтения по системе Брайля [2].

Важным фактором реабилитации студентов, имеющих ограниченные возможности физического здоровья, является среда. В идеале студенческая среда - это тот фактор, который оказывает влияние на раскрепощение студента, имеющего определенные проблемы с физическим здоровьем, изменяет его сознание, позволяет чувствовать себя полноценным человеком, способствует успешной социализации не только в студенческой группе, но и в университетской среде в целом. Формирование оптимальной среды на уровне образовательного учреждения зависит прежде всего от той установки, которая задается и сказывается на взаимоотношениях в системе «здоровый - инвалид».

Студенческую среду, способствующую развитию личности студента-инвалида, можно относить, с одной стороны, к витальным, то есть жизненным, физиологическим факторам реабилитации, с другой - к ментальным, то есть имеющим духовно-нравственные свойства. Так или иначе студенческая среда, способствуя психофизическому развитию будущего специалиста, имеющего ограничения физического здоровья, влияет на его духовно-творческий рост, а это позволяет ему осознавать себя «равным среди равных». Вузовская среда для студентов с проблемами физического здоровья как важный фактор социализации личности дает возможность организации межличностного общения не только в процессе аудиторного изучения учебной дисциплины, но и на неформальном уровне, вне занятий.

Для студентов, имеющих ограничения физического здоровья и их родителей, которые сопровождают своих детей в вуз, важными признаками оптимального общения в процессе профессионально-педагогической подготовки являются включенность преподавателя в общение; наличие обратной связи в общении; положительная оценка информации, полученной от студента в ходе диалогического общения; тактичность в общении; терпимость, проявляющаяся в отсутствии давления на студента с целью изменить ход и темп изложения им информации; учет психофизических особенностей студента, специфики его заболевания; проявление удовлетворения от общения со студентом-инвалидом.

Технология обучения в вузе - мастерство преподавателя в организации воспитательнообразовательного, обучающе-развивающего процесса, целью которого является не просто выбор методов, средств, форм воздействия на студентов с помощью информации, личного примера и т.д., а соучастие в совершенствовании личности студента, имеющего ограничения физического здоровья - будущего специалиста. В этом отношении современные требования к образовательному процессу в вузе не позволяют преподавателю сводить технологию обучения сугубо к техническим средствам обучения и применению их в учебном процессе. Сегодня образовательные технологии предполагают системный подход к процессу обучения в вузе как целостному, направленному на общее и профессиональное развитие личности будущего, исходя из системности являются важным звеном учебно-воспитательного процесса как системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, свою специфику и работают слаженно вместе с другими составляющими, так как им свойственна синхронность и гармония.

В отборе оптимальных педагогических технологий на первом плане остаются дидактические отношения в системе «преподаватель - студент». Это центральное звено обучения в современной высшей школе претерпевает значительные изменения. Основная тенденция - переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения - к творческому.

К относительно новым технологиям, сочетающим в себе элементы традиционных, можно отнести и те, которые направлены на интеграцию в учебном процессе студентов здоровых и инвалидов, - это технологии игрового обучения; исследовательских методов обучения; проблемного обучения; использования наглядных средств в обучении; реализации педагогических идей в культурном образовательном пространстве обучения и воспитания.

К современным технологиям, применяемым в вузах, можно отнести технологию компьютерного (компьютеризированного) обучения, способствующую преобразованию учебно- воспитательного и развивающего процесса в таких направлениях, как расширение информационного и культурно-образовательного пространства студентов здоровых и инвалидов; повышение качества знаний по специальным и общенаучным предметам; развитие познавательных способностей творческой личности; появление возможностей в выборе альтернатив получения образования в вузе, в том числе и дистанционное обучение.

Преподавательским составом разрабатываются электронные учебники и учебные пособия, составляются электронные энциклопедии. В связи с этим для студентов-инвалидов появляется возможность получить любую информацию, нужную для научной или учебной работы. Дистанционное образование с помощью Интернета пока еще мало распространено в вузах, но за ним будущее. С его помощью студенты с ограниченными возможностями физического здоровья смогут решать многие информационные и коммуникационные проблемы, в том числе и образовательного характера.

В последние годы значительно облегчилось выполнение курсовых, рефератов и др. Студенты 80-х гг. диктовали их или сами печатали на машинках. Сейчас студенты имеют возможность выполнять письменные работы с помощью компьютера, пользуясь синтезатором речи и брайлевским дисплеем. Адаптация к учебному процессу имела успешные результаты на протяжении последних десятилетий. Но студенты 80-х гг. учились в более сложных условиях, что требовало от незрячих студентов больших трудовых, временных и психических затрат, процесса адаптации в социально-бытовой сфере, в какой степени незрячий студент владеет навыками самообслуживания и самостоятельной ориентировки в пространстве.

Студенты в этот период, оканчивая школу, владели навыками самообслуживания, но не имели никакого опыта ориентировки в пространстве. Они не умели пользоваться тростью, стыдились, и это затрудняло их передвижение по городу. Им пришлось учиться самим в прямом смысле на своем горьком опыте. Есть примеры незрячих студентов старшего поколения, которые так и не смогли научиться самостоятельно ориентироваться в пространстве.

Благодаря большой реабилитационной работе, которая проводится в Алтайской краевой специальной (коррекционной) школе для слепых и слабовидящих детей в последние годы, ее выпускники свободно передвигаются по городу, умеют пользоваться общественным транспортом, знают расположение основных транспортных магистралей и объектов культурно-бытового назначения. Выпускники 90-х гг. свободно владеют тростью и не стесняются ее использовать в кругу своих сверстников. Таким образом, нынешние студенты начинают свою вузовскую жизнь более приспособленными и независимыми. Им было проще освоиться в новом пространстве, так как они имели достаточный опыт самостоятельной ориентировки.

Приведенные примеры показывают, что раннее овладение навыками свободной ориентировки в пространстве незрячими людьми способствует быстрой и безболезненной адаптации в системе высшей школы.

Особо следует сказать о коммуникативных навыках незрячего. В процессе социальнопсихологической адаптации инвалида по зрению им принадлежит существенная роль. Хорошие коммуникативные навыки помогают незрячему студенту вызвать доброжелательное отношение преподавателей, установить товарищеские контакты в группе. Коммуникативные навыки - это индивидуальное свойство человека, зависящее от параметров данной личности [4].

В барнаульских вузах учится только 90 студентов с ограниченными возможностями здоровья. Информированность инвалидов о правах на образование недостаточна, поэтому многие из них считают, что в существующих условиях поступить и закончить вузы нереально. Это порождает пассивность и нежелание инвалидов получать образование. Но при инвалидности можно вести полноценную жизнь. «Бесспорно, людям с ограниченными возможностями здоровья получить образование, найти работу, как минимум, нелегко, но возможно», – считает В. Шарыпов, руководитель общественной организации инвалидов-колясочников «Преодоление», – помочь в этом может создание специальной группы поддержки, в которую вошли бы инвалиды, уже получившие образование и работу. Положительный пример даст людям с инвалидностью надежду на нормальное будущее и позволит получить объективную информацию о правах и возможностях на получение образования» (В. Шарыпов вынужден передвигаться на инвалидной коляске, но это не помешало ему окончить химический факультет Алтайского государственного технического университета и устроиться на работу).

Л . И . Кундозерова , Н . Н . Веревкина , С . А . Юн - Хай . ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К СОЗДАНИЮ И УПРАВЛЕНИЮ КОМПАНИЯМИ В СФЕРЕ ПРОИЗВОДСТВА И ОБСЛУЖИВАНИЯ

В Алтайском крае проживает около 300 тысяч людей с ограниченными возможностями здоровья. Библиотеки края, в том числе Алтайская краевая специальная библиотека для незрячих и слабовидящих, выступают гарантом реализации прав этих людей на свободный и беспрепятственный доступ к миру информации путём создания равных условий для получения образования, проведения досуга, развития творческого потенциала. Библиотеки края взяли на себя функцию по оказанию разносторонней помощи лицам с ограниченными возможностями, в том числе имеющим сложный диагноз, несколько сопутствующих заболеваний, или нуждающимся в надомном обслуживании. Их услугами в 2008 г. на территории края воспользовались 24 тысячи 644 человека с ограниченными возможностями здоровья [5].

В заключение следует заметить, что назрела необходимость в подготовке в вузах края педагогов-дефектологов, хорошо ориентирующихся в области специальной (коррекционной) педагогики и, возможно, из числа выпускников-инвалидов, которые могли бы работать с «особенными» людьми в библиотеках, школах, в том числе и со студентами вузов, имеющими ограничения физического здоровья.