О педагогической культуре Лилии Анатольевны Степашко

In the article the the individual and professional culture of PhD Pedagogy Professor well-known historian of Pedagogy L.A.Dtepashko (1828–2009) is described, meanings of the word-symbols of teacher'slexicon are opened.

Анализировать педагогическое творчество Лилии Анатольевны трудно: оно не укладывается в рамки научного подхода и, как любое живое явление, богаче сложных методологических схем – оно неотделимо от личности, а наш анализ опыта, профессиональной культуры Лилии Анатольевны как педагога и научного руководителя – от воспоминаний. Лилия Анатольевна и ее творчество очень историчны в том смысле, что обращены к истории, есть продукт истории, принадлежат истории и, самое важное, воплощают и выражают историческую связь прошлого педагогики, ее настоящего и будущего.

Л. А. Степашко, обращаясь к классике мировой и отечественной педагогики, предвосхищала появление проблем, решение которых стало сегодня важнейшими задачами педагогической науки и практики (изучение актуальной истории, сущность объекта истории педагогики, сохранение и распространение педагогических традиций и т. д.).

Целостный образ Педагога невозможен без тех выражений мастера, которые обрели значение символов, знаков: мы их используем в своей речи, апеллируя таким образом к авторитету Учителя. Гуманитарное образование и привычка работать с текстами выработали особое отношение к слову и смысловому разнообразию речи.

Первое выражение – «культивировать» – употреблялось, когда речь шла о педагогическом влиянии (здесь и далее по тексту выделенные слова и выражения взяты из живой речи нашего учителя). Употребляя его, елена Анатольевна приобщала нас к классике, восходила к И. Ф. Герберту, который воспитание рассматривал как «усмирение природной дикости» средствами культуры. Культивировать – значит взращивать в человеке человеческое.

Любимым ее выражением и значимой для каждого аспиранта стала фраза, означающая, что начинается новый этап работы: «Диссертация написана, будем ее причесывать». Строя свою работу с аспирантами, елена Анатольевна опиралась на принципы гуманистической педагогики: культурный опыт, обогащенный педагогическими смыслами; взаимодействие, через которое и в котором субъективируется присваиваемое содержание; личность педагога, преломляющего через себя это содержание.

Содержание было представлено педагогом как интегративное знание, вбиравшее в себя педагогику, историю педагогики, методологию общую и частнонаучную, философию, насыщаемую личностными смыслами. По образному выражению нашей коллеги, елена Анатольевна старалась расшевелить «клеточки серого вещества», учила анализировать научное знание в аспекте исследуемой проблемы. она вводила нас в историко-педагогическую науку и в историко-педагогическое сообщество, выступая посредником (в прямом и переносном смысле) между мастерами и учениками. она приобщала нас к наследию – еще одно выражение елены Анатольевны – «великих стариков», которых чтила и уважала всю жизнь. в ее презентации они переставали быть только авторами учебников, по которым мы учились в студенчестве, и, не утрачивая авторитета, обретали живую плоть и дух людей, проживших яркую жизнь. Так она приближала к нам м. А. Данилова, в. в. Краевского, И. Я. Лернера, е. н. медынского, З. И. равкина, м. н. Скаткина, в. н. Шацкую… С кем-то елена Анатольевна была лично знакома, о других узнавала из архивов и «оживляла» в своих рассказах, и наше маленькое сообщество вливалось в общероссийскую сеть историков педагогики.

Удивительно, что выросшая в пору, когда историко-педагогические оцен-

Научные школы .......................... ки подменялись идеологическими, елена Анатольевна оставалась в поле педагогических оценок и не уподоблялась судье, выносящему исторический приговор. она предостерегала нас от всякого рода радикальных суждений, наставляя на пути в науку: «Будьте деликатным историком» (призыв соблюдать принцип историзма; к осторожной реконструкции историко-педагогического явления), «смотрите на происходящее глазами историка» (обращение к истории повседневности, о которой сегодня говорят методологи истории педагогики).

Анализируя современную ситуацию, елена Анатольевна вписывала фактологию в контекст исторических тенденций, стараясь вскрывать исторические корни настоящего. Для нее история и современность были гранями целостного бытия, связи между которыми предстоит обнаружить и объективировать историку педагогики. отсюда становится понятным ее переосмысление прошлого с новых позиций. могло показаться, что она «застряла» в классической педагогике, обращаясь раз за разом к К. Д. Ушинскому, н. И. Пирогову, А. С. макаренко… но в привычном, практически хрестоматийном материале, известном каждому аспиранту, она вычитывала новое, открывала новые грани, применяя каждый раз новые методологические схемы. Для елены Анатольевны не было привычного: было глубокое содержание истории, которая не утрачивает своей актуальности и ждет «деликатного» исследователя, который сможет актуализировать историю, не модерни- зируя ее. Историк, по мысли елены Анатольевны, должен обнаружить паритеты (еще одно слово из лексикона е. А.) истории и современности, и это одна из его задач.

По законам дидактики, осваиваемое содержание процессуально и деятельностно. Свой стиль работы с аспирантами елена Анатольевна выстраивала, опираясь на опыт написания диссертации под руководством м. А. Данилова: полная самостоятельность на первых этапах, авторитетное руководство во время работы над текстом, поддержка делом и словом на защите.

Каждый этап занимал свое место в процессе работы над диссертацией и имел свою эмоциональную окраску. названия, которые вы встретите ниже, родились спонтанно и отражают скорее ощущение, чем сущность. Их определение на основе значимых признаков – дело будущего.

Первый этап – проблематизация. начинающему исследователю предоставлялась полная свобода в поиске исследовательской проблемы, он мог парить над материалом, изучать его, анализировать. елена Анатольевна не ограничивала свободного поиска своего ученика, давая возможность почувствовать вкус открытия. И никто не догадывался, что отношения со своим учеником учитель строит «по руссо»: «Пусть он (воспитанник) думает, что он свободен, и только вы (воспитатель) знаете, что его свобода организована вами».

По характеру отношений учителя и ученика первый этап был этапом ограниченной свободы. он заканчивал- ся, когда звучала знаменитая фраза о «причесывании». начинался период осознаваемых противоречий между беспредельностью познания и огра- ниченностью индивидуальных возможностей, между желаемым и необходимым, между «хочу» и «надо». Шла работа над текстом диссертации, и она была не только организуемой, но и управляемой. Хорошо зная требования институционального порядка, предъявляемые к квалификационным работам, елена Анатольевна прида- вала огранку « свободному парению» «земными» установками. на смену руссо приходил Локк: рядом с нами вставал «авторитетный взрослый», который старался организовать наш опыт. И этот взрослый был очень тре- бовательным, ставил задачи, решение которых требовало напряжения всех сил! елена Анатольевна повторяла: «вы должны купаться в материале!»

– разбираться в нем так, как не мо- жет разобраться никто другой.

Третий этап –

подготовка к за-

щите и защита диссертации. По сути, этот этап не имел верхней хроноло- гической границы, поскольку состояние ученичества для многих из нас не заканчивалось зашитой диссертации и получением подтверждения вАКа. наступало время паритетного общения учителя и ученика. елена Анатольевна повторяла: «надо взращивать такого собеседника, с которым можно разговаривать на равных (другой вариант – … в старости)». Конечно, разговор на равных – это предвосхищение учителем желаемого будущего. мы, может быть, не понимали, но чувствовали, что рядом с нами – Учитель, который готов нас поддерживать и защищать, который готов делиться с нами своей духовной мощью, мудростью, интеллектуальной силой, для кого мы навсегда «девочки» и «деточки».

Конечно же, мы раскрыли далеко не все грани педагогической культуры и таланта удивительного человека, с которым свела жизнь, Степашко Лилии Анатольевны. Серьезный разговор о ней, о ее вкладе в историкопедагогическую науку, надеемся, впереди, и он состоится…