О проблеме профессионализма педагога дополнительного образования

Развитие современного научно-технического мира определяет потребность в мобильных образовательных системах, быстро и результативно реагирующих на вызовы общества, в которых современные школьники могут решить нелегкую задачу выбора образовательного маршрута. Возникающие задачи заставляют обращаться к образованию, выходящему за рамки основной образовательной программы – дополнительному образованию. Обретение сферой внешкольного воспитания статуса образовательной системы (с 1992 г.) потребовало рассмотрение специалистов по дополнительному образованию как педагогических работников. Их деятельность стала определяться профессиональными требованиями к педагогической профессии.

В системе дополнительного образования, адаптированной к современному уровню науки, техники и технологий востребован педагог, отвечающий инновационным процессам изменения образования. Современный педагог дополнительного образования, в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», обязан «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образовательные формы, методы обучения и воспитания» [6].

Профессиональные требования к деятельности педагога дополнительного образования определены в отдельных исследовательских работах. Так, основными модулями содержания профессионального образования педагога дополнительного образования являются: «общепрофессиональный, психолого-педагогический, организационноуправленческий, досугово-коммуникативный и предметно-технологический»[7]. Профессионализм педагога дополнительного образования определяется как «владение совокупностью компетенций, а именно: дидактическая (деятельность педагога по организации обучения в конкретном предметном направлении), развивающая (деятельность по развитию личностного потенциала воспитанников), социальная (организация внеучебного времени школьников)»[1]. Содержание, форма профессиональной компетентности педагога дополнительного образования определяются: «уровнями деятельности педагога (репродуктивный, эвристический, креативный), развитием рефлексии и принятия управленческих решений» [3]. Установлены наиболее важные личностнопрофессиональные качества: «профессиональное признание, профессиональные намерения, ценностные ориентации в профессиональной деятельности, мотивы профессиональной деятельности, педагогическая способность» [2].

Именно индивидуальный потенциал педагога дополнительного образования, включающий широкий мир их собственных профессиональных увлечений, видов творчества, нашел свое отражение в разнообразных формах в педагогической деятельности. Такая сложившаяся система формирования профессионального потенциала педагога дополнительного образования обеспечивала до определенного этапа выполнение условий выявления творческих возможностей детей, их самореализации и развития. Однако, приходится согласиться с Л.П. Овчинниковой, которая указывает на «стохастический характер определения содержания образования и методов обучения в кружках детского технического творчества. Выбор определяет педагог сугубо эмпирически, согласно своему разумению и опыту» [5]. «Наблюдается значительное снижение качества содержания образования в учреждениях дополнительного образования технической направленности в научно-технических творческих объединениях (кружках)» [8]. Практика демонстрирует, что в большей мере обучение в дополнительном образовании детей технической направленности осуществляется на репродуктивном уровне, что является издержками традиционного обучения. Направления технического творчества вытесняются художественноприкладными, народными ремеслами. В учреждениях дополнительного образования теряется контингент старшеклассников. Наш практический опыт позволяет согласиться с Б.В. Куприяновым - «выбор педагогом профиля представляет собой субъективное отражение взаимосвязи моментов: чем хочется заниматься самому педагогу (наличие интереса); что хорошо у педагога получается (наличие способностей); что привлекает современных детей, подростков, молодежь (популярность); что признается обществом социально приемлемым и даже ценным (социальная адекватность)» [4].

Краткий обзор научно-педагогических исследований, нормативных документов и собственный опыт организационно-методической деятельности в системе дополнительного образования детей, методической поддержки развития профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования технической направленности позволяет определить противоречие между необходимостью активизации процесса развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях новой образовательной парадигмы и его недостаточным рефлексивным осмыслением собственного творческого потенциала и необходимостью обогащения собственного педагогического опыта. Существующие исследования позволяют констатировать: чтобы воспитать технически грамотную творческую личность сам педагог должен быть технически грамотен, владеть технологией научно-технического творчества, исследовательской, проектной работы. Однако в данных исследованиях не в полной мере рассматриваются вопросы, касающиеся стратегии развития дополнительного образования детей в сфере технического творчества в целом и модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в частности - выявление перечня профессиональных качеств педагогов, обусловленных переходом к информационно-техническому обществу, и их формирование. Важность постановки и решения этих вопросов неоспорима.