О путях решения психолого-педагогических проблем и совершенствования образования детей коренных малочисленных народов севера в Арктике (по результатам научного исследования в ЯНАО)

О теоретических предпосылках исследования

Вопросы образования коренных малочисленных народов севера (КМНС) являются фундаментальными вопросами жизнеустройства российского общества, а существующие проблемы непрерывного образования КМНС неразрывно связаны с историей взаимодействия народов, населяющих Россию, на протяжении нескольких столетий. Этот исторический процесс необходимо рассматривать в контексте взаимодействия их традиционных культур, особенностей менталитета, жизненных укладов, а также социально-политического и экономического развития. Известный специалист в области литературоведения северных народов Н.В. Цимбалистенко отмечает: «В целом проблема образования является на наш взгляд, одним из самых насущных вопросов существования и гарантом выживания коренных народов российского Севера» [30, с. 35].

По мнению директора Института народов Севера И.Л. Набока (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена), именно арктические народы должны быть отнесены к решающим факторам арктической политики, поэтому «проблемы развития образования коренных малочисленных народов Арктики сегодня приобретают особый смысл и масштаб, выходят за рамки локальных гуманитарных проблем, касающихся жизни и социального самочувствия небольшой по численности части населения России» [12, с. 139].

Общество

Общество. Среда. Развитие № 3’2021

Серьезные проблемы образования КМНС известны давно. Они не только фиксируются и анализируются в различных научных публикациях [6; 7; 13; 25] и литературных источниках [10; 29; 30], но и находят отражение в целом ряде государственных документов разного уровня [4; 16; 18; 28]. Так, в Народной программе коренных малочисленных народов Севера в Ямало-Ненецком автономном округе (в ред. постановления Губернатора ЯНАО от 11.10.2018 г. № 109-ПГ) сказано: «Получение хорошего образования является важной составляющей успешности гражданина, желающего реализовать свой потенциал. Однако в целом отмечается невысокий уровень образования большинства представителей коренных малочисленных народов Севера. Зачастую представители коренных народов заканчивают 9 классов, при этом качество полученных знаний не позволяет конкурировать при поступлении в средние специальные учебные заведения» [16, с. 16].

В этой программе перечислен целый ряд мер, которые необходимы для решения данной проблемы. В том числе подчеркивается, что «достичь устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера невозможно без научного обеспечения и проведения научных исследований» [16, с. 18]. При этом обращается внимание на важность долгосрочных исследований качества жизни КМНС. Мы полагаем, что нужны не только долгосрочные, но и комплексные исследования, в том числе факторов и детерминант возникающих проблем в образовании КМНС. Решение задачи повышения качества образования, подготовки к жизни и труду подрастающего поколения КМНС в современном обществе потребует серьезной перестройки содержательных и организационных составляющих системы образования КМНС в ЯНАО. И здесь нужна масштабная гуманитарная трансформация, которую следует проводить на основе глубоких и системных исследований социокультурных, а также этнопсихологических аспектов жизнедеятельности и развития КМНС. Эти исследования должны осуществляться на стыке целого ряда научных дисциплин (философии, социологии, культурологии, экологии, психологии, педагогики, истории, литературоведения, экономики) и научных областей (этнофилософии, этнопсихологии, этнокультурологии, этнопедагогики, культурной антропологии). «Опыт традиционных культур убедительно демонстрирует необходимость комплексного, многоаспектного подхода к процессу трансляции культуры через систему образования» [12, с. 141].

Мы полагаем, что причины и трудности в осуществлении образования КМНС нужно искать, прежде всего, в философско-культурологическом анализе природы и жизни этих народов. Богатый материал и фактологическую почву для анализа особенностей социокультурных процессов в жизни КМНС нам может дать, прежде всего, анализ художественной литературы национальных писателей Севера, посвященной жизни северных народностей, особенно литературное творчество писателей из числа представителей КМНС. Известна целая плеяда современных писателей и публицистов, создающих свои литературные произведения в условиях и на материале ЯНАО, среди них: Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Басков, И.Г. Истомин, А.П. Неркаги, Л.В. Лапцуй, Н.С. Салиндер, Н.В. Цимбали-стенко, С.Н. Харючи, И. Хэно, Н.Н. Ядне.

Вот что об этом пишет Н.В. Цимбали-стенко: «Концептуально-содержательный анализ произведений (о северных народах – наше) позволяет утверждать, что молодые национальные литераторы, а также русские и зарубежные авторы сумели представить впечатляющую художественную картину культурно-исторических судеб коренных народов Ямала в XX веке» [31, с. 94]. Об особенностях психологии своего народа высказалась, следующим образом, ненецкая писательница Н.Н. Ядне в интервью с Полиной Росошик («Место, где отдыхает моя душа»): «Ненцы – стойкие, выносливые люди, чистые, бескорыстные и свободолюбивые. У всех нас есть общее в характере – трепетное бережное отношение к земле, понимание природы и беззаветная любовь ко всему живому» [31, с. 67]. О высоком уровне жизнеспособности ненцев, которая проявляется не только в устойчивом демографическом росте, но и в сохранении этнической идентичности говорит также С.Н. Харючи: «Какие бы реформы ни проводили, какая бы политика ни осуществлялась, на сегодня ненцы – это единственный народ из коренных малочисленных народов крайнего Севера, который в полном объеме сохранил свое лицо, свою культуру, свой духовный мир» [29, с. 24]. Свой взгляд на культуру народов Севера следующим образом выразил К.Я. Лагунов: «Наши северяне – манси, ханты, ненцы, селькупы – в массе своей находятся ныне ещё на стадии детства человечества, которые все цивилизованные народы давным-давно оставили за собой» [10, с. 133].

Глубокий анализ истоков культуры и особенностей мировоззрения северных наро- дов представили в своей книге Ю.В. Попков и Е.А. Тюгашев «Философия Севера» [15]. Они обращают внимание, что «коренные народы во многом сходны в своем развитии, но они и глубоко различны по своей культуре, мировоззрению, традициями, социальной организации, интересам и конкретным историческим возможностям... Все это требует реализации субъектно-ориентированного подхода при разработке соответствующих концепций и программ»!.. [15, с. 330].

Если мы хотим решить задачу совершенствования системы непрерывного образования КМНС, то мы должны дойти до истоков существующих проблем и недостатков в их образовании. Эти истоки кроются, на наш взгляд, в основном противоречии, заложенном в основание сложившейся системы образования КМНС. Приведем высказывание по этому поводу И.Л. Набока: «Одно из основных противоречий в развитии образования КМНС Арктики – между этносоциальной потребностью в подготовке кадров, ориентированных на сохранение и развитие традиционных видов деятельности, и реализацией конституционного права молодого человека на получение современных профессий, на адаптацию к современной постиндустриальной цивилизации, право на выбор своего жизненного маршрута» [12, с. 139].

Еще более определенно по поводу этого противоречия высказался известный социолог А.Н. Силин: «Как свидетельствуют социологические исследования, проведенные среди жителей ЯНАО, сегодняшнее молодое поколение национальных меньшинств гораздо меньше приобщено к ценностям родной культуры, чем их родители. В то же время органично интегрироваться в индустриальную среду им не позволяет недостаточный (как правило) образовательный уровень, профессиональная квалификация и даже особенности менталитета. То есть, представители коренного населения, в большинстве своем, оказываются, не востребованы в качестве полноценных субъектов промышленной цивилизации. В культурно-этническом аспекте новое освоение представляет собой неорганичное взаимодействие противоречивых культурных парадигм, в результате которого происходит трансформация одной идентичности под приоритеты другой, более мощной и агрессивной» [20, с. 11].

Авторы монографии «Здоровье коренного населения Севера РФ: на грани веков и культур» [5] отмечают, что в процессе своей интеграции в общероссийскую культуру коренные малочисленные народы фактиче- ски являются «переходными обществами». В процессе межкультурного взаимодействия таких обществ, проявляются различные стратегии: адаптации, ассимиляции и сепарации. Эти процессы могут быть деструктивными и весьма болезненными по своим последствиям как для этнических сообществ в целом, так и для отдельных их представителей. Модернизационные изменения не ограничиваются преобразованием политических, общественных и экономических отношений. «Они с необходимостью вторгаются в сферу ценностно-смысловых ориентаций, социальных норм, привычек, образцов поведения» [5, с. 83].

По нашему мнению, эти процессы межкультурного взаимодействия зарождаются и, прежде всего, проявляются в сфере образования КМНС. Весьма образно об этом говорит в своей работе Н.В. Цимбалистен-ко [31], отмечая вслед за И.С. Шемановским существующий парадокс, когда идея просвещения приходит в противоречие с традиционной культурой кочевых народов. «Проживая вдали от родительской семьи, оторванные от привычного уклада жизни, дети испытывают эмоционально-психический дискомфорт. Они были лишены привычного питания и природно-пространственной среды, становились застенчивы и малообщительны, находились в состоянии тревожности, подавленности. Насильственная крутая ломка образа жизни народов Ямала дезориентировала молодого человека, оторвав его от традиционных ценностей, необходимых для обеспечения устойчивого развития малочисленных народов ЯНАО» [31, с. 68].

Другой причиной существующих проблем в процессе аккультурации и социализации детей КМНС является снижение и умаление роли родного языка КМНС в системе их образования, на что указывает целый ряд исследований и специалистов [1; 13; 22; 24]. Вместе с тем, язык является основным носителем и средством трансляции знаний и культуры народов. «В России ситуация такова, что в настоящее время школьное образование не ведется ни на одном языке коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, что делает эти языки функционально ограниченными. Языки преподаются в форме учебного предмета, в последнее время (в значительной мере в результате последней реформы образования) – как факультативы» [12, с. 142].

Отмеченное основное противоречие как противоречие взаимодействующих культур (общероссийской и этнической)

Общество

сохраняется, на наш взгляд, из-за несовершенства интернатной формы обучения как основной в АЗРФ. Попыткой компен- сировать недостатки этой формы обучения в ЯНАО является организация кочевых детских садов, реализующих задачу подготовки детей к школе [9; 21; 23; 30]. Вместе с тем, жизнь, образование и социализация детей КМНС на протяжении 9–11 лет происходит в далеких от совершенства искусственных образовательных условиях, которые формируют целый ряд психолого-педагогических проблем у обучающихся представителей КМНС. Вследствие чего существенно снижаются возможности успешной интеграции детей в школьную образовательную среду и, тем самым, падает качество обучения представителей подрастающего поколения и уровень подготовки их к самостоятельной жизни.

Общество. Среда. Развитие № 3’2021

В качестве подтверждения этой ситуации можно привести данные экспедиционных исследований группы ученых из РГПУ им. А.И. Герцена под руководством В.В. Семикина в Гыданской и Тазовской школах-интернатах (Отчет о научно-исследовательской работе по государственному контракту № 01–17/65 от 09.12.2016 г. «Психолого-педагогическое исследование проблем детей коренных малочисленных народов Арктической зоны и их личностного ресурса, способствующего успешной интеграции в учебно-образовательную среду») [14].

В результате исследований установлены следующие психолого-педагогические проблемы у учащихся коренных народов Арктической зоны: низкий уровень подготовки к классическому школьному обучению; преобладание в учебной мотивации детей младшего и среднего школьного возраста мотива избегания неудач; низкий уровень речевого развития в связи со слабой стимуляцией речи в дошкольном возрасте; депривация потребности в индивидуальном внимании, в связи с обучением по общеобразовательным программам с низким уровнем диалогичности, дифференцированности и незначительным учетом этнического компонента самосознания детей; формирование «комплекса неполноценности» в связи с утратой этнических навыков в старшем школьном возрасте и ассимиляции в русскоязычную среду; трудности в профориентации и др. [14].

Отмечено также, что психолого-педагогические проблемы формируют низкую самооценку у учащихся как в Гыданской, так и в Тазовской школах-интернатах. У таких детей присутствуют проблемы взаимоотношений в семье, нарушение межличност- ных отношений со значимыми взрослыми, имеется негативное отношение к урокам письма и не удается сформулировать ощущение ситуации успеха [14].

Результаты исследования психолого-педагогических проблем обучающихся интернатных учреждений выявил также основные проблемные зоны, связанные со школой. Они, безусловно, требуют особого внимания: недостаточно внимательное, уважительное и справедливое отношение учителей к учащимся; выученная беспомощность, затрагивающая низкий уровень познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам и плохое их понимание, которые зачастую являются следствием формализации учебно-образовательного процесса, не отвечающего потребностям учащихся [14].

В процессе изучения особенностей адаптации детей тундровых ненцев к образовательному учреждению и образовательной среде было сделано заключение о том, что для детей тундровых ненцев адаптация к школьному обучению сопровождается сильным стрессом, так как ребенок вынужден адаптироваться не только к процессу школьного обучения, но и к новому образу жизни в селе или поселке. Первый этап адаптации у первоклассников, таким образом, практически целиком посвящен, усвоению новых правил жизни, привыканию к новым бытовым и социокультурным условиям, а адаптация к процессу собственно обучения уходит на второй план [14].

При изучении профессиональной направленности и профессионального самоопределения выявилась неосведомленность старшеклассников средней и старшей школы в обеих школах интернатах о принципах правильного выбора профессии, дети не знают о том, что выбираемая профессия должна соответствовать трем критериям: их интересам, возможностям и спросу на рынке труда («хочу», «могу», и «надо») [14].

В связи с полученными результатами возникает вопрос о качестве подготовки и уровне профессионализма учителей, работающих в интернатах ЯНАО. Ответ на этот вопрос можно отчасти получить, если изучить содержание и организацию профессиональной подготовки учителей в педколледжах, а также программное и кадровое обеспечение повышения квалификации учителей предметников.

Выделенный на основе теоретического анализа комплекс проблем образования и социализации представителей КМНС, требует поиска конструктивных путей решения существующих проблем, а также со- вершенствования системы непрерывного образования КМНС. Это, в свою очередь, задаёт необходимость новых комплексных исследований: содержания, организации, методологии и методических аспектов существующих образовательных процессов в системе образования КМНС ЯНАО.

В связи с этим в 2020 году сотрудниками сектора социальных и психологических исследований ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики» был разработан научный проект «Концепция гуманитарной трансформации непрерывного образования КМНС с учётом социокультурных и этнопсихологических особенностей обучающихся» в рамках общего научного направления «Исследование уровня и качества жизни КМНС» со сроком исполнения 3–5 лет.

Итоговой целью этого проекта формулируется так: «Разработка концепции и перспективного плана гуманитарной трансформации непрерывного образования КМНС с учётом социокультурных и этнопсихологических особенностей обучающихся».

В подготовке и реализации этого научного проекта мы исходим из целевых ориентиров, установок и задач, сформулированных в государственных документах, имеющих непосредственное отношение к Арктической зоне РФ (АЗРФ) и Ямало-Ненецкому автономному округу (ЯНАО). Так, в Указе Президента Российской Федерации от 5 марта 2020 г. № 164 «Об основах государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2035 года», одной из важнейших целей является: «а) повышение качества жизни населения Арктической зоны Российской Федерации, в том числе лиц, относящихся к малочисленным народам», а в качестве одной из основных задач в сфере социального развития АЗРФ выдвигается: обеспечение доступности первичной медико-санитарной помощи, качественного дошкольного, начального общего и основного общего образования, среднего профессионального и высшего образования... в населённых пунктах, расположенных в отдалённых местностях, в том числе в местах традиционного проживания и традиционной хозяйственной деятельности малочисленных народов» [28].

В планировании нашей научно-исследовательской работы мы руководствовались также принципиальными установками из постановления Губернатора ЯНАО от 28.12.2017 г. № 132-ПГ «Об утверждении Народной программы коренных малочисленных народов Севера в Ямало-Ненецком автономном округ» (в ред. постановления Губернатора ЯНАО от 11.10.2018 г. № 109-ПГ):

«Достичь устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера невозможно без научного обеспечения и проведения научных исследований....Отмечается потребность в научном изучении тем, связанных с образованием, здравоохранением, культурой, традиционными промыслами народов Севера, их образом жизни» [16].

В качестве ещё одной позиции в обосновании цели и задач нашего проекта мы используем опору на такие плановые мероприятия из распоряжения Правительства РФ от 23.01.2021 г. № 122-р «Об утверждении плана мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года», как: «128. Организация проведения научных исследований по оценке качества жизни детей» и «129. Организация проведения научных исследований современного детства (популяционных, лонгитюдных), включая физиологический, психологический и социальный портреты ребёнка» [17].

Основной задачей экспедиции в 2021 году стало изучение особенностей условий обучения и проживания детей КМНС, а также выявление актуальных психолого-педагогических проблем в школах-интернатах и кочевых дошкольных группах ЯНАО.

Научно-методическое и организационное обеспечение исследования

В ходе экспедиции научные сотрудники посетили 8 образовательных объектов:

– пять школ-интернатов (с. Яр-Сале, п. Ныда, с. Самбург, г. Тарко-Сале, д. Ха-рампур),

– два детских сада (п. Ныда, д. Харампур),

– одну кочевую дошкольную группу «Медвежонок» (детского сада «Росинка», д. Харампур).

В исследование были включены 613 учащихся с 1 по 11 классы. Из них учащиеся начальной школы 1–4 классы составили 40,4 %, учащиеся 5–7 классов 36,7%, учащиеся 8–9 классы 16,0%, учащиеся 10–11 классы 6,9% (см. таблицу 1).

Эмпирическое исследование включало в себя следующие методы: анкетирование,

Таблица 1

Количественный состав учащихся школы-интернат с. Яр-Сале, с. Ныда, с. Самбург, г. Тарко-Сале, принимавших участие в исследовании %

Класс	Количество
1–4	248 (40,4%)
5–7	225 (36,7%)
8–9	98 (16,0%)
10–11	42 (6,9%)

Общество

Общество. Среда. Развитие № 3’2021

тестирование, наблюдение, беседа, фокус-группа.

С учётом возраста учащихся были подобраны диагностические комплексы методик для определения самооценочных характеристик, ценностных ориентаций, этнической идентичности, картины мира, учебной мотивации, определение степени переживания по конкретным ситуациям связанных со школой, с родительским домом, с будущим, с обществом, с самим собой и т.д.

В диагностический комплекс вошли следующие методики:

• 1.    Ранжированная оценка мотивов учения. Методика предназначена для выявления места различных видов мотивов, стимулирующих учение школьников (автор Е.М. Бохорский), выполнялась учащимися с 1 по 11 классы [11].

• 2.    Ранжированная оценка форм активности личности. Методика предназначена для исследования системы отношений личности, места каждой деятельности в этой системе и степени соподчиненности деятельности (автор Е.М. Бохорский). Выполнялась учащимися с 1 по 11 классы [11].

• 3.    Исследование самооценки по методике «Лесенка». Выполнялось учащимися с 1 по 9 классы [11].

• 4.    Изучение и определение уровня (высокий, средний, низкий) учебной мотивации (по методике М.Р. Гинсбурга). Выполнялось учащимися с 1 по 11 классы [11].

• 5.    Оценка уровня психологических переживаний по методике «Психологические проблемы подростков» (автор Л.А. Регуш). Выполнялась учащимися с 5 по 11 классы [19].

• 6.    Методика диагностики доминирующей перцептивной модальности с определением ведущего канала восприятия (автор С. Ефремцева). Выполнялась учащимися с 5 по 11 классы [17].

• 7.    Определение преобладающей системы восприятия информации с применением методики БИАС (Льюис (В.А. Lewis), Пуцелик (F. Pucelik), 1982 г.). Выполнялась учащимися с 5 по 11 классы [17].

• 8.    Для диагностики этнического самосознания был использован опросник «Типы этнической идентичности» (автор Г.У Солдатова). Исследование выполнялась учащимися с 8 по 11 классы [26].

• 9.    Анкета «Профессиональная ориентация» (автор И.Л. Соломин). Выполнялась учащимися с 8 по 11 классы [27].

• 10.    Для диагностики адаптации детей к школе и выделение групп учеников, требующих индивидуальной поддержки, выполнялся проективный рисуночный

• 11.    Изучение индивидуальных особенностей «образа мира, (картины мира)» проводилось через проективный рисуночный тест «Мой мир» учащимися с 1 по 11 классы [2].

• 12.    Для диагностики внутрисемейных особенностей проводился проективный рисуночный тест «Моя семья» учащимися с 5 по 7 классы [2].

тест «Я в школе» учащимися с 1 по 11 классы [2].

По результатам психолого-педагогического исследования количественный анализ показал, что на базе 12 методик и более 70 показателей, а также большого массива данных (более 7000 анкет), были получены достоверно значимые результаты, частично представленные в данной статье.

В процессе исследования также проводилась оценка социально-психологических факторов, влияющих на деятельность педагогов, диагностика их психоэмоционального состояния и субъективного благополучия, удовлетворенность условиями жизни и основными жизненными потребностями. С помощью определенных методических процедур определялись показатели уровня нервно-психического напряжения и психофизиологического состояния, а так же проявление синдрома профессионального выгорания.

Для решения этих диагностических задач были использованы следующие методики:

• 1.    Опросник «Ваше самочувствие» (ВС), включающий в себя батарею тестов экс-пресс-диагностики. Данная батарея тестов создана с учетом рекомендаций экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) для проведения популяционных исследований психосоциальных факторов, влияющих на здоровье населения [8].

• 2.    Проективная методика (метод цветовых выборов М. Люшера (МЦВ) в модификации Л.Н. Собчик (2008 г.) [32].

• 3.    Опросник «Профессиональное выгорание» (в русскоязычной версии Н.Е. Водопьяновой) [3].

В социально-психологическом исследовании приняли участие 198 человек из числа учителей и воспитателей, работающих в школах-интернатах с. Яр-Сале Ямальского района, с. Ныда Надымского района, с. Самбург и г. Тарко-Сале Пуровского района ЯНАО. Средний возраст всех респондентов составил 41 год.

Обработку полученных результатов исследований проводили с помощью пакета программ Statistica for Windows, v. 8.0 (StatSoft Inc., США) и Microsoft Excel (Microsoft, США).

В процессе экспедиции учёные, прежде всего, выявили целый ряд положительных аспектов и достижений в работе школ-интернатов и кочевых дошкольных групп. Школы-интернаты в с. Яр-Сале и г. Тарко-Сале, а также детский сад «Росинка» (д. Харампур) имеют высокий уровень материально-технического оснащения.

Отмечаем развитую инфраструктуру школ-интернатов, имеющих современную компьютерную технику, отдельные кабинеты по робототехнике, кабинеты профессиональной подготовки, оборудованные швейными машинками, станками резьбы по дереву, а также художественные мастерские, кабинеты по конструированию дронов и авиамоделированию современные спортивные и актовые залы, этнографические зоны с элементами арктической природы и быта коренных этносов. В отделениях круглосуточного проживания учащихся созданы комфортные бытовые условия, оборудованы кабинеты самоподготовки. В жилых комнатах дети могут оформлять пространство с учётом личностных предпочтений (рисунки на стенах, уголки личных достижений и т.д.).

Важным условием эффективного учебно-воспитательного процесса является профессиональный педагогический состав в школах-интернатах. Следует отметить, что определённый процент работников составляют педагоги и воспитатели из числа КМНС. Это является важным положительным фактором в создании психолого-педагогических возможностей для более успешной адаптации детей в школе-интернате. Быть в окружении «своих», особенно в начальной школе, – необходимость для детей-тундровиков.

Во всех школах-интернатах имеется современная учебно-методическая база, и накоплен передовой опыт в области преподавания с учетом национального компонента.

Вместе с тем, в ходе экспедиции и на основе количественного и качественного анализа полученных данных, научными сотрудниками центра был выявлен круг психолого-педагогических проблем и нерешённых вопросов в исследуемых образовательных организациях.

Проблемы языковой подготовки

Опыт введения в округе различных форм предшкольной подготовки детей из кочевых семей за последние 10 лет значительно улучшил характер адаптации детей к школе, в том числе обучения русскому языку. Вместе с тем, у детей дошкольного и школьного возраста отмечается снижение умений разго- ворной речи на родном языке и потребности в его изучении. Родной язык, по мнению самих учащихся, является одним из наиболее сложных предметов в школе. По опросам учащихся старших классов родной язык стоит в числе менее привлекательных предме- тов, т.к. многие учащиеся считают его невостребованным и неактуальным.

Одной из причин этого является преобладание русской речи в семьях КМНС. Другой причиной являются сложности подготовки и комплектования кочевых дошкольных групп квалифицированными воспитателями из числа КМНС. Трудности усвоения родного языка усугубляются недостатком учебных пособий и литературы на родных языках, особенно для старших классов, а также фактическое отсутствие учебников и методических пособий по родному языку на ряде диалектов.

Проблемы усвоения знаний и формирования понятий

С этнопсихологическими особенностями детей КМНС (преобладание образного мышления, особенность пространственного восприятия, отсутствие в национальном языке и культуре многих научных понятий, неразвитость речи) связаны трудности в усвоении ими абстрактных понятий по математике, физике и химии, что естественно снижает успеваемость учащихся. Отсюда возникает потребность в разработке специальных образовательных технологий и соответствующих дидактических приёмов, облегчающих усвоение подобных понятий.

Проблемы профессионального самоопределения и готовности к жизни и труду

Недостаточно развитая система профориентации и предпрофильной подготовки на фоне конфликта культуры современной цивилизации и культуры традиций отражается в недостаточной сформированно-сти профессионального самоопределения выпускников, трудностей в профессиональной подготовке и интеграции в социум, значительном снижении числа молодых людей, готовых возвращаться в тундру и заниматься традиционными видами деятельности. Существующие ограничения возможностей бытового самообслуживания детей, проживающих в интернате, снижение значимости трудового воспитания, а также чрезмерная опека воспитанников со стороны обслуживающего персонала во многих случаях формируют у них инфантильность и потребительское отношение к жизни, выученную беспомощность.

Общество

Проблемы социализации учащихся

Первичный анализ результатов про- ективных тестов, проведенных среди учащихся обследуемых школ-интернатов приводит к выводу о существующих серьезных проблемах в социализации обучающихся в этих образовательных организациях. Так среди рисунков «Мой мир» 58% рисунков не имеют изображений людей (317 из 547). Среди рисунков «Я в школе» в 61% рисунков отсутствуют одноклассники, а в 81% рисунков отсутствуют учителя. Среди рисунков «Моя семья» в 7,5% рисунков вообще отсутствуют родители и другие члены семьи.

Эти данные указывают на существующие проблемы отношений значительного количества детей из обследуемой выборки с окружающими их людьми – членами семьи, учителями, сверстниками и социумом в целом. На основе этих результатов можно выдвинуть две гипотезы: 1. либо социальный мир не является достаточно значимым в сознании этих детей; 2. либо этот мир вытесняется из сознания в силу наличия каких-то серьезных проблем в отношениях с людьми. В обоих случаях эта ситуация свидетельствует о проблемах социализации учащихся в обследуемых школах-интернатах.

Общество. Среда. Развитие № 3’2021

Проблема здоровья учащихся и педагогического состава

Несмотря на хорошую обеспеченность бытовыми условиями проживания, полноценным и качественным питанием, возможностями культурного досуга и отдыха, острой проблемой остаётся здоровье детей, а именно: высокий процент заболеваний кариесом, распространённые проблемы со зрением, значительное количество детей с ОВЗ. Эта ситуация усугубляется значительным ухудшение медицинского обслуживания детей за последние 6–7 лет. Так, с 2013 года из штатов образовательных организаций выведены медицинские работники, а последующая оптимизация здравоохранения свела до минимума количество медицинских работников, обслуживающих школы, в том числе и специалистов, способных заниматься реабилитацией или коррекционно-развивающей деятельностью детей с ОВЗ.

Оставляет желать лучшего и здоровье педагогических работников школ-интернатов. Так, анализ уровня проявления стресса в педагогической деятельности (на основании результатов стандартизированной методики) показал наличие явного стрессового состояния у 13% опрошенных, а тенденция к этому состоянию отмечена у 28% педагогов. Дальнейший углубленный анализ свидетельствует о том, что наиболее сильную стрессовую нагрузку вносит трудовой фактор (т.е. педагогическая деятельность), а именно, 42% респондентов указывают на переживание частого эмоционального напряжения в своей деятельности и 37,4% участников исследования отметили средний и высокий уровень непродуктивной напряжённости, который приводит к выраженному утомлению.

Анализ проявлений феномена «профессиональное выгорание» у наших респондентов показал, что 23,5% педагогов уже находятся в состоянии эмоционального истощения, а 8% даже переживают деперсонализацию (нарушение адекватности восприятия самого себя). Следует также отметить, что 25,4% обследованных педагогов отмечали низкий уровень удовлетворённости своим отдыхом, а 28,8% – неудовлетворённость медицинским обслуживанием.

Мы полагаем, что отмеченные характеристики психического состояния педагогов не могут не сказываться негативно на результатах педагогического взаимодействия с учащимися и воспитанниками школ-интернатов.

Решение обозначенных проблем требует системного, междисциплинарного и межведомственного подхода. В том числе, необходимы продуманные законодательные решения на федеральном и региональном уровнях.

Предложения и рекомендации

На основании вышеизложенного предлагаем следующие пути и способы решения проблем в образовании КМНС на основных уровнях государственного управления.

На федеральном уровне:

• 1.    Усиление национального компонента в ФГОС школьного образования, с учётом социокультурных условий жизни и этнопсихологических особенностей учащихся из числа КМНС.

• 2.    Разработку учебников и методических пособий для учителей и воспитателей, учитывающих диалекты родных языков КМНС.

• 3.    Разработку законодательной инициативы по возврату нормативных штатов медицинских сотрудников, обслуживающих школы-интернаты для детей КМНС.

На региональном уровне:

• 1.    Дальнейшие глубокие и системные исследования в области взаимодействия

• 2.    Усиление национального компонента в программах подготовки учителей начальных классов, работающих с детьми КМНС.

• 3.    Введение специализации (профиля) подготовки воспитателя для школы-интерната и воспитателя кочевых групп в основные образовательные программы направления «Педагогическое образование» в среднем профессиональном и высшем образовании.

• 4.    Разработку информационно-коммуникативных технологий, способствующих языковой адаптации и развитию навыков родной речи детей КМНС на этапах предшкольной подготовки и начальной школы.

• 5.    Разработку методических рекомендаций и образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, помогающих усвоению детьми КМНС абстрактных понятий (по математике, физике, химии).

• 6.    Разработку системы сопровождения старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения и поступления в средние профессиональные образовательные учреждения и ВУЗы.

• 7.    Организацию разработки и внедрения программ здоровьесбережения в образовательно-воспитательный процесс школ-интернатов для КМНС.

• 8.    Организацию разработки и внедрения программ профилактики нарушений здоровья для педагогов, работающих с детьми КМНС.

• 9.    Создание условий для расширения образовательной практики различных

общероссийской культуры и национальных культур КМНС и связанных с ними проблем образования и воспитания детей.