О саморазвитии будущего специалиста: перспектива инновационной деятельности

Инновационная парадигма, идущая на смену знаниевой парадигме, трактует деятельность субъекта образования, будущего специалиста в рамках инновационной цивилизации в широком поле взаимосвязей «мир - человек», когда саморазвитие субъекта (человека) становится основой эволюционного движения общества. Так в фокус внимания попадает педагогический аспект исследования как система символов, норм и правил.

Рассмотрение инновационной деятельности будущего специалиста приобретает сегодня особую значимость в рамках его будущей профессии. Общим вне зависимости от сфер деятельности выступает желание экспериментировать, искать новое, умение предвидеть результаты своих действий, обеспечивать устойчивую обратную связь с коллегами, создавать инструменты информирования о принятии решений [1].

В основе инновационной деятельности лежит понимание целей системы и их принятие, попытка найти баланс в решении сложных проблем, что выступает также сущностным основанием стратегии эффективного саморазвития будущего специалиста, составляющими которой являются:

• -    фундаментальные знания, рассматриваемые как ключевые элементы и базис любого научного исследования (идеи, понятия, теории, гипотезы и др.);

• -    задачи, включающие процесс осмысления (понимание проблем, рассмотрение противоречий, построение классификаций и др.);

• -    построение индивидуального плана развития в контексте общей образовательной программы (выделение реперных точек внутри общего плана: сложности, требующие особой проработки, препятствия, требующие преодоления, фокусировка на темах, предлагаемых преподавателем и выделение предметов изучения , обладающих личностной значимостью);

• -    задание, содержащее сравнительный анализ возможностей, предлагаемых курсом, разработанным в своем университете и курсами других университетов с оценкой сильных и слабых сторон каждого из них, с учетом требований потенциальных работодателей;

• -    творческие задания, где студент и преподаватель могли бы работать совместно над общей темой, творческие мастерские, дающие возможности обратной связи, позволяющие в неформальной обстановке приобрести опыт и навыки [2].

Обучение эффективному саморазвитию соотносится с формированием:

• -    навыков критического мышления, включающих анализ разных точек зрения на один вопрос, выработку собственного оценивания, креативность;

• -    навыков планирования, прогностики;

• -    навыков рефлексии, позволяющих продвинуть далее свои достижения, оценить и исправить недостатки. Сама по себе рефлексия – процесс креативный, позволяющий увидеть процесс саморазвития в целом;

• -    навыков практического мышления, привлечение специалистов-практиков, применение кейс-стади, анализ и критическое оценивание практики;

• -    навыков командной работы (с участием работы в неформальных группах, профессиональных сообществах, сообществах практиков и возможностью оценивания как работы всей группы, так и собственного вклада в деятельность коллектива) [3];

• -    уверенности в собственных силах, получаемой в процессе коллегиального обсуждения тем, ответственности за выполняемую работу, полезности работы, что усиливает интерес к ней и способствует дальнейшему интеллектуальному и креативному продвижению субъекта.

• -    мобильности в соответствие с желанием работодателей принимать на производство выпускников, обладающих инновационной направленностью, готовых легко перестраиваться, проходить переобучение, способных к самореализации в современной быстро меняющейся ситуации.

Так каждая составляющая стратегии эффективной саморазвития соотносится с формированием свойств инновационности будущего специалиста в процессе осуществления аналитической, практической, творческой деятельности [4].

Обучение эффективному саморазвитию предполагает:

• -    гибкое построение курсов обучения, включающее инновационные формы преподавания: дистанционное, мобильное

обучение и др.; дающее возможность студентам совмещать обучение с частичной профессиональной занятостью; пользоваться педагогическим сопровождением.

• -    применение как итогового оценивания результатов творческих заданий, выставок, презентаций; комментирование творческих работ, включение внешних рецензий в общий результат оценивания [5].

Наличие разных видов оценивания – показатель значимости творческой работы и признанности ее кругом заинтересованных лиц. Изменение оценивающих показателей дает возможность расширить спектр заданий (написание докладов, критических статей и др.) и привлечь новых участников деятельности, ориентированных на новое.

Обобщенные критерии эффективного саморазвития, включающие как формальные, так и неформальные оценки предполагают:

• -    способность решения проблем;

• -    способность обобщения;

• -    трансграничность решений;

• -    инновационную направленность;

• -    критическую направленность;

• -    коммуникативную направленность;

• -    высокое качество формы и содержания созданного продукта;

• -    готовность к принятию рисков.

Таким образом, важность фундаментальных дисциплинарных знаний, знаний методологических, предполагающих осведомленность о новых методиках и способах деятельности, обоснована необходимостью решения творческих проблем, навыков приобретения знаний, расширения сферы их применения и возможностей получения профессиональных консультаций, увеличивающихся в настоящее время вместе с горизонтальным ростом профессиональной среды единомышленников.