О структуре межкультурной коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей

В современном мире в условиях процессов глобализации, мобилизации и технологизации все более значимым становится распространение межкультурной грамотности и    коммуникативной компетентности.

Представителей разных стран также объединяет необходимость совместно решать глобальные проблемы [2, с.337]. Современное российское общество является поликультурным. Его многонациональный состав, вхождение в глобализационные процессы, изменения в сфере миграционных процессов оказывают существенное влияние на общество. Поликультурная среда оказывает влияние на сферу образования, что связано со следующими актуальными факторами: изменением национально-этнического состава обучающихся, межкультурными различиями персонала в организациях, конфликтами на межнациональной и межэтнической почве, которые происходят в различных социальных институтах и др. Такое влияние среды делает необходимым пересмотр процесса обучения менеджменту в рамках компетентностного подхода, с ориентацией на профилактику конфликтов в организациях, связанных с межкультурными различиями. В данной статье рассматривается     структура    межкультурной    коммуникативной компетентности (МКК) у студентов экономических специальностей.

Межкультурная коммуникативная компетентность (МКК) – это интегрированная категория профессиональных качеств личности менеджера, которая обеспечивает эффективную реализацию профессиональных компетенций при деловом взаимодействии с представителями различных культур с учетом их обычаев, верований, традиций, стилей ведения бизнеса, предполагающих толерантность, сотрудничество и продуктивный взаимообмен. Межкультурная коммуникативная компетентность – это категория, которая еще недостаточно изучена и требует дальнейшей теоретической и практической проработки, с целью выработки оптимальных для ее развития у студентов-менеджеров педагогических условий [1, с. 425]. МКК как одна из общих целей подготовки специалиста экономического профиля может иметь следующие подцели:

• 1)    улучшение интракультурной компетенции, т.е. глубокое и тщательное изучение своей собственной      профессиональной

лингвокультуры;

• 2)    развитие инокультурной компетенции, т.е. изучение иных профессиональных лингвокультур;

• 3)    формирование интеркультурной и лингвокоммуникативной компетенции студентов.

МКК может быть представлена как структура, включающая следующие элементы - компетенции:

• •     этнографическая компетенция – предполагает владение

информацией о стране изучаемого языка, ее истории и культуре, быте, выдающихся представителях, традициях и нравах. Межкультурный аспект данной компетенции проявляется в возможности страноведческого сравнения особенностей истории, культуры, обычаев своей и иной культур, понимания культурной специфики и способности объяснения причин и истоков той или иной характеристики культуры;

приспосабливать свои модели поведения к нормам иной культуры;

• •    коммуникативная компетенция, представляющая собой владение сложными коммуникативными навыками и умениями. В межкультурном плане эта компетенция предполагает возможность быть медиатором между культурами;

• •    самообразовательная компетенция определяется как качество личности, характеризующее ее способность к систематической, самостоятельно организуемой познавательной деятельности, направленной на продолжение собственного образования в общекультурном и профессиональном аспектах. В рассматриваемом нами контексте эта компетенция представляет собой способность работать над собственной межкультурной коммуникативной компетенцией, стремиться к ее совершенствованию;

• •    предметно-профессиональная компетенция предполагает владение целостной системой знаний, умений и навыков в профессиональной сфере, общий культурный уровень специалиста (представление об особенностях национальной экономической системы, предпринимательства, производства и маркетинга в других странах, специфика профессионального мышления).

В заключении можно сделать вывод о комплексном содержании межкультурной коммуникативной компетентности студента экономического профиля, которая представляет собой совокупность компетенций и профессионально детерминированных составляющих компетенций и является сложным многоуровневым конструктом. Исходя из вышеизложенного, задача развития МКК представляется важной и вместе с тем довольно сложной в реализации. Цели и задачи, представленные в статье, могут быть достигнуты при использовании в учебном процессе такого дидактического и тематического наполнения, которое в своей совокупности и представляет концепцию формирования МКК студента экономического профиля в частности, а в целом – концепцию современного межкультурного образования.