О взаимосвязи компонентов готовности к школе и ключевых компетенций дошкольника

Современный этап развития педагогической системы для детей дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей, определяющих основные тенденции, которые лежат в основе создания моделей образования этой категории детей. Одна из тенденций обусловлена усилением направленности образовательного процесса на личностное развитие, на самоопределение и самоактуализацию (воспитание человеческого достоинства, социального партнёрства, ответственности за свои поступки, использование мировых культурных ценностей в процессе образования) с целью обеспечения экономического развития общества. Другая тенденция связана с объективной потребностью сохранения в России единого образовательного пространства, определения общих сроков обучения и статуса образовательных учреждений, единообразия документов на уровнях образования. Для детей старшего дошкольного возраста это необходимость в обеспечении безболезненного перехода со ступени дошкольного образования на ступень образования в начальной школе. При этом преемственность дошкольного и школьного этапов образования не должна пониматься как преемственность учебных предметов и формирование специфических школьных умений и навыков уже в дошкольном возрасте, поскольку дошкольный возраст – это не подготовка «удобного» абитуриента для начальной школы. Корректнее говорить о преемственности в плане общего развития ребёнка и его психологической и физической готовности к начальной ступени школьного образования. Поскольку образовательный уровень, которого должен достигнуть ребёнок старшего дошкольного возраста – это готовность к следующей ступени образования – готовность к школе. И от того, в какой степени он готов, – будет зависеть его интеграция и адаптация в школьную и социальную жизнь.

Рассмотрение содержания готовности к школе нашло отражение в трудах таких психологов и педагогов как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эль-конин, И.В. Дубровина и др. [1, 2, 3, 12, 13]. Рассматривая понятие «готовность» в трудах учёных В.И. Долгова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др. [4, 6] акцентируем внимание на следующей трактовке – основной вид деятельности в условиях дошкольного образования, в котором будущая учебная деятельность может быть рассмотрена как деятельность, частично реализующаяся в условиях развивающего образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения. Соглашаясь с мнением В.И. Слободчикова [5], считаем необходимым развести два понятия, которые сегодня распространены в системе дошкольного образования: «готовность к школе» и «готовность к обучению». Считаем, что готовность к обучению - это готовность к освоению блока основных культурных навыков или к становлению языковой, математической, коммуникативной, компьютерной грамотности, а готовность к школе - это владение предпосылками к последующему усвоению качеств школьника. Ведущими среди них является мотивационная и социальная зрелость ребёнка.

Таким образом, понятие готовность к школе будем трактовать как определённый уровень морфофункционального и психического развития ребёнка, при котором систематическое школьное обучение не приведёт к ухудшению состояния здоровья, срыву социальнопсихологической адаптации. От готовности к школе зависит успешность и эффективность обучения.

Наиболее удачным, на наш взгляд, является выделение составляющих готовности к школе И.В. Дубровиной [13], которая рассматривает его как многокомпонентное образование:

Личностная готовность:

• 1)    уровень развития аффективно-пот-ребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность - быть школьником;

• 2)    «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребёнка к школьному обучению - психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребёнка и потребности занять более взрослую социальную позицию;

• 3)    развитие произвольной сферы: произвольного внимания; произвольной памяти, умение действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.

Интеллектуальная готовность:

• 1)    ориентировка в окружающем, запас знаний;

• 2)    уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Уровень обобщения - умение обобщать и дифференцировать предметы и явления;

• 3)    развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха).

Двигательная готовность:

• 1)    мелкая моторика;

• 2)    крупные движения (рук, ног, тела).

Уровень развития предпосылок учебной деятельности:

• 1)    умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого;

• 2)    самостоятельно действовать по заданию;

• 3)    ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.

Таким образом, у ребёнка-дошкольника нет и не может быть собственно школьных качеств, они складываются в рамках той деятельности, для которой они необходимы.

Социально-экономические изменения, происходящие в России, привели к изменениям в характере дошкольного образования - в его направленности, целях, содержании, которые настойчиво ориентируют его на переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному, от зна-ниевого к компетентностному. Дошкольное образование, являясь объектом педагогики, будет способствовать становлению социальной и активной личности, обладающей ключевыми компетенциями.    Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает подготовку растущей личности ребёнка к жизни, формированию у него способов деятельности, необходимых для решения жизненно важных задач, связанных с освоением нравственных норм и ценностей, общением с другими людьми, построением образа

Я [9]. Характеризуя готовность к школе во взаимосвязи с понятием ключевые компетенции дошкольника считаем не- обходимым отметить, что сформированные ключевые компетенции и обеспечивают готовность к школе (рис.).

Компоненты готовности к школе

Ключевые компетенции дошкольника

Рис. Взаимосвязь компонентов готовности к школе

и ключевых компетенций дошкольника

Мы обозначили на рисунке взаимосвязь компонентов готовности к школе и ключевых компетенций. Рисунок наглядно демонстрирует, что личностную готовность обеспечивает сформированная общекультурная, учебнопознавательная и ценностно-смысловая компетенции; интеллектуальную готовность – информационная, коммуникативная, учебно-познавательная компетенции; двигательную активность – учебно-познавательная; уровень развития предпосылок учебной деятельности обеспечивает сформированные учебнопознавательная и ценностно-смысловая компетенции. Исследованиям в области компетентностного подхода в сфере общего образования посвящены труды А.В. Хуторского. Ученый [10, 11] пред- лагает следующие трактовки понятия компетенция и компетентность:

Компетенция – отчуждённое, наперёд заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определённой сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, уме- ний и навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно значимой сфере [11].

В дошкольном образовательном процессе вопрос использования компетент-ностного подхода рассматривается авторским коллективом Центра «Дошкольное детство» им. Запорожца в программе «Истоки». В базисных характеристиках создатели программы выделяют одну из ведущих – компетентность.

Для дошкольного детства авторский коллектив выделяет социальную компетентность, под которой подразумевает возможность ребёнка «понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации» [9].

Л.В. Трубайчук рассматривает становление личности дошкольника и овладение им необходимым уровнем социальной компетентности, которые сопровождаются развитием положительных личностных качеств, в первую очередь духовно-нравственных, на основе формируемых компетенций [9].

Рассматривая компетентность дошкольника, отметим, что он обладает рядом состоявшихся личностных качеств и обладает минимальным опытом деятельности в соответствии с его возрастными возможностями. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу формирования ключевых компетенций дошкольников, является, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой – наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу, овладение элементарными математическими действиями и др.) [9].

Мы, при определении компетентност-ного подхода в дошкольном образовании, опираемся на уточнённое понятие подхода, сформулированное Л.В. Львовым [8] и даём следующее определение: компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности – путём создания условий для овладения системой компетенций, обеспечивающих способность и готовность выпускника дошкольного образовательного учреждения к адаптации, устойчивой жизнедеятельности и успешности в пространстве начальной ступени общего образования. Критерием этого формирования становится уровень готовности ребёнка к школе, который обеспечат сформированные ключевые компетенции дошкольника. Определим понятие « ключевые компетенции дошкольника » на основе анализа исследований (Э.Ф. Зеер, Л.В. Львова, Л.В. Трубай-чук) как личностную характеристику, предполагающую, что ребёнок умеет применять информацию, использует её в качестве основы принятия собственных решений и организации собственной деятельности.