Об изучении форм сослагательного наклонения английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Изучение форм реализации сослагательного наклонения в различных структурных типах предложения английского языка значительно расширяет коммуникативные возможности обучающихся в старших классах средней школы и несомненно способствует развитию целого комплекса компетенций, однако данная тема представляет значительные сложности в усвоении материала и закреплении навыков языковой реализации. Полагаем, что данные сложности вызваны не только многомерностью самого понятия наклонения как грамматической категории и его взаимосвязи с таким комплексным явлением, как модальность, но также и со спецификой репрезентации данной темы в современных учебно-методических комплексах, применяемых в условиях российской школы. В связи с тем, что описываемый грамматический феномен имеет ряд отличительных семантических и формальных особенностей, его освещение на уроках английского языка в старших классах школы должно иметь систематический характер с целью формирования у обучающихся навыка стройной и логичной экс- пликации мыслей на иностранном языке. Однако, как показывает практика, учебный процесс отводит лишь малую часть аудиторного времени на изучение форм сослагательного наклонения английского языка по сравнению с объемом учебных часов, посвященных освещению особенностей функционирования форм изъявительного наклонения. Более того, зачастую акцентируется специфика образования и функционирования форм сослагательного наклонения лишь в обстоятельственных придаточных условия. Поэтому, полагаем, представляется крайне важным и методически обоснованным применять такие подходы к построению учебного процесса, в рамках которого станет возможным изучение особенностей образования и функционирования сослагательного наклонения не только в структуре простого предложения, но и сложноподчиненного с различными типами обстоятельственных придаточных (со значением цели, уступки, времени, места, сравнения, условия), а также с придаточными изъяснительными, определительными и т.д.

Вопросы, касающиеся наклонения, продолжают оставаться в центре внимания современной грамматики и методики преподавания английского языка в старших классах, поскольку, в силу особенностей исторического развития этой глагольной категории, она обладает чертами, которые делают ее понимание противоречивым, а объяснение – затруднительным, занимающим большое количество учебных часов [1, с. 31].

Нередко термины «наклонение» и «модальность» отождествляют, что ведёт к диссонансу при общем представлении системных свойств английского глагола. Зачастую под наклонением понимается словесная категория, характеризующаяся наличием словообразующих аффиксов, присоединяемых к основе глагола. В некоторых языках, например, в агглютинативных, под наклонением может пониматься отдельный суффикс, а не слово, поскольку именно в суффиксе заложено определенное значение. С точки зрения семантической функции, наклонение считается грамматическим выражением модальности [2, с. 137]. Модальность определить сложнее, так как в ее основе лежат понятия из сферы логики и лингвистики. Так, в Лингвистическом энциклопедическом словаре наклонение трактуется в тесной взаимосвязи с модальностью [3]. Модальность также может интерпретироваться как явление более широкое, чем наклонение [4] или же, как функциональносемантическая категория предложения, выражающая оппозицию реальности-нереальности и реализующаяся с помощью лексических, синтаксических и лексикосинтаксических средств, интонации и просодических средств, а также морфологических категорий наклонения, времени и др. [5, с. 19-20].

Таким образом, можно сделать вывод, что данные понятия находятся в тесной связи друг с другом, но не взаимозамени-мы. Функционально-семантическая категория модальность представляет собой языковую универсалию, обозначающую отношение автора к содержанию предложения с точки зрения его реальности; считает ли автор высказывания действие ре- альным, нереальным, желательным, сомнительным, необходимым и т.д., а наклонение – грамматическая категория, являющаяся средством выражения модальности.

Морфологические способы реализации категории модальности представлены средствами наклонения – изъявительного, повелительного и сослагательного. Последнее представляет собой грамматическую категорию, выражающую нереальные или гипотетические факты, которые могут рассматриваться как желаемая, необходимая, предполагаемая или противоречащая реальность [6, с. 54, 195].

Согласно предметным результатам ФГОС по иностранному языку, обучающиеся средних классов старшей школы должны уметь работать с иностранными ресурсами (для базового уровня), а также должны быть способны изучать другие предметы посредством иностранного языка и выполнять различные виды работ с его помощью (для углубленного изучения). Оба курса подразумевают, что по их окончании обучающиеся будут осведомлены о тонкостях грамматики иностранного языка на уровне Intermediate и выше. При этом анализ содержания применяемых в условиях современной школы учебно-методических комплексов, рекомендованных для старших классов, показал, что в подавляющем большинстве случаев учебники представляют теорию изъявительного наклонения, предлагая ученикам информацию об особенностях формирования видовременных форм глагола в активном и пассивном залогах и закрепляя навык использования данных грамматических явлений, при этом изучению форм сослагательного наклонения отводится лишь незначительный объем, при этом сложно проследить системность в репрезентации теоретической информации по данному вопросу в связи с ограниченным количеством структурно-семантических типов предложений, в которых реализуется сослагательное наклонение (ученикам зачастую предлагается информация об одном типе – сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия) [7, с. 27, 37, 68, 104]. Одна- ко, в ряде учебно-методических комплек-

Полагаем, что такая логика построения сов описываемая тема представлена несколько шире – формируется навык использования форм сослагательного накло- нения не только в выше указанном типе придаточного, но и в обстоятельственном придаточном со значением уступки и цели [8, с. 106-107; 9, с. 124-125], а также в сложноподчиненных предложениях с придаточным изъяснительным, определительным и др. [10, с. 177-178]. Для изучения предоставляется лишь малая часть теоретического материала о формах сослагательного наклонения, что приводит к отсутствию у учеников единого представления о нем, как о явлении сложном, многомерном, со специфическими особенностя- курса коррелирует с поставленными авторами данных учебно-методических комплексов целями, однако, полагаем, что для достижения максимального результата и формирования устойчивого навыка владения формами сослагательного наклонения необходимо предоставить ученикам старших классов полный объем теоретического материала по данной теме, акцентируя возможность функционирования в пись- менном и устном дискурсе не только сложных, сложноподчиненных в частности, но и простых предложений, имеющих ряд структурно-семантических особенностей.

ми языковой реализации.