Об обновлении учебно-методического обеспечения образовательного процесса в условиях модернизации высшего образования

В настоящее время очевидным является повышение значимости образования как социального института: от его направленности, эффективности и качества во многом зависят перспективы развития государства. В связи с этим мировое сообщество активно переосмысливает свое отношение ко всем видам и уровням образования.

2013/14 учебный год был ознаменован такими модернизационными процессами в учебной деятельности, как:

• -    развитие сетевых форм реализации образовательных программ;

• -    реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

• -    электронная балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов как неотъемлемая часть электронной информационной образовательной среды;

• -    информационная открытость образовательной организации;

• -    развитие наряду с академическим прикладного бакалавриата.

2014/15 учебный год прошел под знаком утверждения федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО). На сегодняшний день утверждены ФГОС ВО по 22 направлениям бакалавриата и 8 направлениям магистратуры.

Таким образом, в условиях модернизации профессионального образования обновление учебнометодического обеспечения образовательного процесса представляется одной из актуальных проблем.

В соответствии с требованиями ФГОС в Бурятском государственном университете учебный процесс связан с применением кредитно-модульной системы, включающей кредитно-модульное построение учебного процесса и рейтинговую систему оценки знаний студента. Модульность образовательных программ является одним из принципов повышения качества образования в университете. Поэтому одним из важных направлений работы является универсализация планов.

Переход к исчислению трудоемкости в зачетных единицах влечет за собой смещение акцентов в учебном процессе вузов на самостоятельную работу студентов. При этом возникает необходимость ее отражения в учебных планах, адекватного учета при разработке методического сопровождения учебного процесса.

В целях организации учебного процесса с использованием кредитно-модульной системы по так называемой «нелинейной» схеме учебно-методическим управлением разработан проект создания вузовских потоков по дисциплинам «Политология» и «Социология».

Создание курсов по выбору, объединенных в модули, позволяет уменьшить количество форм отчетности, добиться укрупнения содержания образования, оптимизировать учебно-методическое обеспечение. Использование модульного принципа создания образовательной программы рекомендуется для обеспечения ее инновационности и внутренней непротиворечивости и является критерием при аккредитации образовательной программы. К сожалению, стремление преподавателей дать студентам как можно больше материала по изучаемой дисциплине часто приводит к тому, что студенты получают большой объем знаний, не находящих применения в дальнейшей профессиональной деятельности

В целях повышения качества и достоверности различных видов контроля в университете разработанная электронная система балльно-рейтинговой оценки деятельности студента включает оценки посещаемости занятий, усвоения учебного материала, активности студента в процессе обучения, участия в научной работе и другие факторы.

Мониторинг электронной балльно-рейтинговой системы показал, что наиболее распространенными видами работ и формами занятости студентов, за которые выставляются баллы по итогам рубежного контроля, являются контрольные работы, тесты (88,5 %), активность на семинарах (72,9 %) и посещение занятий (57 %). Остальные виды получили существенно меньшую долю выборов.

Учитывая доступность рейтинга для студентов в личных кабинетах, можно сделать вывод, что балльно-рейтинговая система является достаточно прозрачной для студентов. Они хорошо представляют, как и за что получают баллы.

Неразрывно и очень тесно связана с совершенствованием электронной балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов работа по формированию фондов оценочных средств.

Как правило, представленные фонды оценочных средств не соответствуют современным требованиям, в их основе лежат традиционные формы и методы контроля, недостаточно используются инновационные образовательные технологии, такие как кейс-стади, технологии «Дебаты», «Портфолио», виртуальные лаборатории, ситуационно-ролевые и деловые игры, технологии самооценки и взаимо-оценки работы студентов.

Преимущества использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе заключаются в повышении познавательной активности, формировании интереса к знаниям, развитии творческой активности.

В соответствии с требованиями п. 21 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования — программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2013 № 1367, любое задание, которое преподаватель предлагает студенту, должно содержать методическое обеспечение в виде уровней выполнения, требований к содержанию на каждом уровне, критериев оценки и т. п.

В связи с этим в университете ведется работа по разработке паспортов компетенций — совокупности основных характеристик компетенции (структура, методы формирования и оценки), представленной в наглядном структурированном виде.

Выделено три показателя оценивания уровня приобретенных компетенций:

• 1.    Пороговый — соответствует оценке «удовлетворительно», является обязательным для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения образовательной программы.

• 2.    Базовый — соответствует оценке «хорошо» и характеризуется превышением минимальных характеристик сформированности компетенции для выпускника вуза.

• 3.    Высокий — соответствует оценке «отлично» и характеризуется максимально возможной выраженностью компетенции, важен как качественный ориентир для самосовершенствования.

Для перечисления результатов обучения, которые должен продемонстрировать студент для подтверждения сформированности компетенции, преподавателю необходимо провести декомпозицию результатов обучения, представленных в виде профессиональных и общекультурных компетенций выпускников, на составляющие: знания, умения и владение опытом их практического применения. Такое описание структуры компетенций позволяет конкретизировать цели образовательного процесса и выявить эффективные способы и методы их достижения, а также определить объективные критерии оценки качества профессиональной подготовки выпускников и повысить прозрачность функционирования образовательной системы для потребителей образования и потенциальных работодателей.

Рассмотрим пример описания общекультурной компетенции — ОК‒20 — быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что модернизационные процессы российского образования требуют от вузов обновления учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В новых условиях необходимо разрабатывать новые технологии в образовании, создавать единую систему обеспечения качества реализации образовательных программ разных уровней, опираясь на модульные принципы организации учебного процесса.