Об опыте реализации опережающего образования для подготовки бакалавров цифрового общества

В настоящее время происходят изменения в бытовой жизни человека, меняются производственные отношения, трансформируется структура экономики и образования, появляются новые требования к средствам связи, программным и аппаратным средствам, информационным системам и сервисам.

Поэтому в условиях быстрого устаревания знаний и применяемых технологий является важным вопрос трансформации процесса и технологий подготовки бакалавров к будущей трудовой деятельности.

В Программе Правительства Российской Федерации «Цифровая экономика Российской Федерации» [6] указаны сквозные цифровые технологии, развитие которых, с точки зрения государства, является первоочередным. К таким технологиям относят: нейротехнологии, большие данные, искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополненной реальностей и другие.

Перечисленные технологии надпредметны, уже сейчас можно видеть, что не существует сферы деятельности человека, в которую бы они не проникали. Поэтому можно спрогнозировать, какие знания и умения бакалавров, независимо от направления подготовки, будут актуальны и востребованы работодателями в течение определенного времени после окончания высшего учебного заведения.

Однако существует вероятность того, что наши прогнозы могут не оправдаться. В течение нескольких лет данные технологии будут претерпевать изменения, возможно появление новых технологий. Поэтому студенты после окончания вуза с большой вероятности будут исполь- зовать для решения профессиональных задач как вышеуказанные, но уже модифицированные технологии, так и новые технологии, которые появятся за время их обучения.

Следовательно, в условиях быстрого устаревания знаний и смены технологий необходимо строить педагогический процесс подготовки бакалавров на основе принципа опережающего образования – преподавать не только конкретные знания и навыки, а формировать компетенции, позволяющие выпускникам в будущем самостоятельно добывать новые знания и творчески реализовывать уже имеющиеся знания в профессиональной деятельности.

В настоящее время в педагогической науке и практике тема опережающего образования становится популярной. Принцип опережающего образования позволяет успешно формировать компетентности будущих бакалавров в условиях быстрого устаревания знаний и цифровой трансформации, характеризующейся качественными изменениями технологий.

В педагогической литературе выделяют два вида опережения, каждый из которых имеет как достоинства, так и неоднозначные результаты. Первый вид опережения или опережение «снизу» предполагает, что содержание преподаваемых дисциплин «отталкивается» от современного уровня развития технологий и включают в себя предполагаемые знания и умения, о которых можно с большой долей вероятности сказать, что в будущем они останутся необходимыми.

Об опыте реализации опережающего образования для подготовки бакалавров цифрового общества

Л.Ю. Овсяницкая

На основе изучения научной литературы и собственного профессионального опыта, нормативных и законодательных документов (официальных документов, регламентирующих стратегию развития цифровой экономики в России [8] и подготовку специалистов для цифровой экономики [5]) преподаватель предвосхищает изменения в науке, технике, экономике и прогнозирует знания и умения, которые будут актуальны и востребованы после окончания вуза или прохождения профессионального обучения.

Однако даже самый глубокий анализ происходящего не может гарантировать то, что выбранное содержание обучения будет востребовано через несколько лет, поскольку изменения в цифровых технологиях: появление новых технологий и устаревание старых, происходят очень быстро. П.Н. Новиков и В.М. Зуев в работе отмечали, что невозможно предоставить учащимся знания о научно не обоснованных открытиях, явлениях, законах или категориях природы и общества. Нельзя объяснять и преподавать принципы функционирования еще не существующих технологий» [2].

Данный вид опережения эффективен на курсах повышения квалификации и дополнительного профессионального образования, предполагающих применение конкретных полученных знаний и умений в ближайшее время.

Второй вид опережения – опережение «сверху». Этот вид предполагает опережение не определенных знаний или технологий, а формирование личностных характеристик, которые позволяют студенту успешно адаптироваться в будущем (Б.М. Бим-Бад), применять существующие знания и умения в будущей профессиональной деятельности (В. Горшенин) и неординарно подходить к поставленным задачам (Л.В. За-нина) [7].

Данный вид опережения позволяет развивать способности человека к самостоятельному получению профессиональных знаний и умений, способствуя его адаптации к изменяющимся условиям и технологиям.

Недостатки данного опережения в том, что, акцентируя внимание на формировании будущих навыков и умений, можно уменьшить время изучения конкретных существующих в настоящее время технологий.

Второй аспект, принимаемый во внимание при практической реализации нами технологии опережающего образования, – возникновение у молодежи клипового или сетевого мышления. Под клиповым мышлением понимают фрагментарное и логически не связанное понимание информации. Развитие клипового мышления отмечено в середине 90-х гг. 20-го века в связи с началом бурного распространения Интернета.

Причина возникновения мышления – уверенность в возможности быстрого решения сложной задачи путем поиска и скачивания уже готовых решений в Интернете. Мультимедийная компьютерная среда окружает современных студентов с детства, формируя данный вид мышления. Поэтому форматы проведения занятий должны учитывать динамизм познавательной деятельности студентов из-за повышения скорости их психических процессов, навыков деления больших заданий на мелкие и доведения их до завершения, навыков многозадачности и умения запоминать незаконченные задачи.

Поэтому является актуальной разработка такой технологии обучения, которая бы гармонично объединяла элементы опережения «сверху» и «снизу» и использовала современные педагогические форматы общения педагога и студентов.

Для реализации поставленной цели и задач нами применялись педагогические подходы, методы и принципы:

• 1.    Технология перевернутого обучения (англ. flipped learning). Представляет собой форму смешанного обучения, которая позволяет организовать обучение так: при выполнении домашнего задания студенты самостоятельно в комфортном

• 2.    Эвристическое обучение (греч. heurisko – отыскиваю, нахожу, открываю). Целью эвристического обучения является собственный поиск и осознание студентом смысла и содержания образования, непрерывное открытие новых, неявных аспектов и закономерностей изучаемого объекта или явления.

• 3.    Витагенное обучение – обучение, в основе которого лежит бытовой, социальный или профессиональный жизненный опыт студента, который должен быть использован как полезный и важный источник обучения.

для каждого темпе находят требуемую теоретическую информацию, используя любые ресурсы Интернета, включая видеоматериалы, отдельные материалы или полноценные открытые онлайн-кур-сы (особенно актуально для студентов заочной формы обучения или слушателей дополнительного профессионального образования). В итоге студенты приходят на занятия подготовленными к участию в дискуссии или решению задач.

Соответственно, всё самое ценное аудиторное время используется для совместного с преподавателем выполнения практических заданий.

Витагенное обучение позволяет так проводить занятия, чтобы изучаемые темы базировались на витагенном опыте студента или на результатах научных экспериментов, инициированных и проведенных студентом.

Витагенное обучение способствует тому, что значимость обсуждаемого вопроса подтверждается не декларативно, а доказательно. Данное обучение нами широко применяется при преподавании информационной безопасности в высшем учебном заведении, пошаговое представление технологии проведения занятий представлено в работе Л.Ю. Овсяницкой, Ю.В. Лысенко, Н.А. Поповой, Л.Н. Дегте-ренко и др. [10, c. 6468].

Мы рассматриваем и обсуждаем все сложные технические и социальные проблемы с точки зрения личной безопасности студента, его родственников или друзей. Именно это способствует тому, что студенты осознают необходимость изучения предмета сейчас и постоянного получения новых знаний в будущем, поскольку начинают видеть не абстрактные факты, а реальные угрозы и ущерб, грозящий именно им при несоблюдении определенных правил [3].

Представленные примеры демонстрирует принцип «опережения снизу» – студенты приходят на занятия уже с багажом знаний, готовы конвертировать их в умения и навыки с помощью преподавателя в случае перевернутого обучения и осознают необходимость получения знаний сейчас и постоянного самообучения в будущем в случае витагенного обучения.

Далее продемонстрируем подходы и методы для реализации «опережения сверху».

• 1.    Проектный метод обучения. Суть проектного метода – инициировать и стимулировать интерес студентов к нахождению решения профессиональных проблем, предполагающих владение определенными знаниями.

• 2.    Построение научно обоснованной индивидуальной образовательной траектории с использованием методов интеллектуального анализа данных и методов машинного обучения.

Проектная деятельность представляет собой решение этих проблем путем практического применения самостоятельно найденной, проанализированной и обработанной информации, то есть путем практического применения полученных знаний.

Вопросам построения и управления индивидуальными образовательными технологиями уделяется в настоящее время большое внимание. В работе Л.В. Львова и В.А. Головачёвой подробно рассмотрено управление проектируемой траекторией или проекторией персонального развития, доказано, что оно является условием эффективности опережающей профессиональной подготовки студента [1, с. 121].

Об опыте реализации опережающего образования для подготовки бакалавров цифрового общества

Л.Ю. Овсяницкая

Нами предложено применение методов интеллектуального анализа данных и машинного обучения для обработки результатов педагогического мониторинга. В работах [4; 9] представлена технология анализа данных педагогического мониторинга с использованием современных инструментов интеллектуального анализа и прогнозирования данных.

Суть машинного обучения заключается в предсказании результата на основе предыдущего опыта и накопленных данных. А интеллектуальный анализ позволяет из разнородных качественных и количественных данных педагогического мониторинга выявить явные и неявные закономерности.

Таким образом, появляется возможность построения оптимальной научно-обоснованной траекторию развития студентов, учитывающей множество влияющих факторов: показатели учения и личностные характеристики обучаемого. Это иллюстрирует принцип «опережения сверху»: зная идеальные персонифицированные результаты педагогической модели, к которым нужно стремиться в будущем, мы можем подобрать параметры, которые оптимальным образом приведут студента к желаемым результатам.

Итоги реализации технологии в учебном процессе

Разработанные нами сценарии реализации опережающего образования и проведенные в соответствии с ними занятия позволили:

• -    реализовать опережение «снизу», которое предполагает, что содержание преподаваемых дисциплин «отталкивается» от современного уровня развития технологии;

• -    реализовать опережение «сверху», Этот вид предполагает опережение не определенных знаний или технологий, а формирование личностных характеристик, которые позволяют студенту успешно адаптироваться в будущем;

• -    реализовать общение преподавателя и студентов в привычных со-

• в ременной молодежи интерактивных мультимедийных форматах;

• -    оптимально использовать потенциал нового типа мышления у современных студентов.

Главным результатом является подготовка студентов, способных в будущем самостоятельно решать поставленные производственные задачи в условиях цифровой экономики.