Обеспечение психолого-педагогическими знаниями слушателей юридического вуза

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ СЛУШАТЕЛЕЙ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА

Канд. пед. наук И .И .Павлова Г.И .Андреев

Чебоксарский филиал ЮИ МВД России

Сотрудники различных служб ОВД выполняют сложную и ответственную государственную задачу по укреплению законности и правопорядка. По долгу службы им приходится повседневно вторгаться в сложные области человеческих взаимоотношений, пресекать преступления, предупреждать правонарушения, заниматься воспитанием граждан, выступать в роли арбитра в острых конфликтных ситуациях, оказывать помощь пострадавшим и т.д. Чтобы успешно выполнять свой служебный и гражданский долг, современный сотрудник милиции должен быть широко образованным человеком, обладать глубокими научными, профессиональными знаниями в области социологии, политики, права, экономики. этики, психологии, педагогики и уметь правильно пользоваться ими в повседневно!! работе. Только при этих условиях он может успешно выполнять поставленные перед ним государством задачи, выступать гарантом социальной справедливости.

Проведенный нами анализ деятельности сотрудников ОВД показал, что часть из них испытывают различной степени затруднения в решении многих практических задач из-за слабой обеспеченности профессиональными знаниями, умениями и навыками. Учет требований к юридическому вузу и сотруднику ОВД в условиях перестройки общества, критический анализ качества работы выпускников показывают необходимость совершенствования содержания и методов юридической, общепедагогической, психологической подготовки слушателей. Система средств ее совершенствования в вузе МВД включает обновленный вариант структуры психолого-педа-гогичсских, обществен но-пол гп-ичсских и дру-гихдисциплин, предусматривает их взаимосвязь и систематичность изучения в течение всех лет обучения, разработку целостного программно-методического обеспечения профессиональной подготовки слушателей с использованием современных педагогических технологий.

Для того, ’ггобы целенаправленно готовить слушателей юридического вуза к их профессиональной деятельности, в нашем институте на основе государственного стандарта и квалификационной характеристики выпускников учебных заведений МВД разработана модель выпускника. Она содержит профессиональные качества специалиста, обоснованные любования к нему с точки зрения специфики про-фессии. Так, среди ведущих качеств личности сотрудника ОВД выделяются: убежденность, сознательность, патриотизм, добросовестность, дисциплинированность, порядочность, деловитость, оперативность, долг, ответственность, со-циальная активность, нравственная устойчивость, самокритичность, скромность, любознательность, гуманность, честность, справедливость, принципиальность, целеустремленность, коллективизм.

В модель выпускника включены и специальные юридические, социально-психологические, социально-политические, социально-педагогические знания, умения и навыки, необходимые сотруднику ОВД в практической деятельности. Наличие такой модели и разработанных критериев готовности слушателей к профессиональной деятельности позволяет л рофессорс ко - п ре иода ватсл ьс ком у составу вуза четко видеть конечный результат своего труда и вести целенаправленную учебно-воспитательную работу по (}юрмированию современного, квалифицированного специалиста. В то же время знание уровня подготовленности к будущей деятельности в ОВД позволяет слушателю видеть слабое звено в своей про-(|юссионадьной подготовке и включаться в процесс самообразования и самовоспитания, приобретения новых знаний, умений и навыков.

Поскольку деятельность сотрудника ми-линии связана с различными категориями граждан, то мы большое внимание в своей работе уделяем вооружению слушателей психолого-педагогическими знаниями,умениями и навыками, формирование в которых обеспечивается определенной системой средств и условий. Она представляет собой комплексную организацию деятельности слушателей, непрерывность и систематичность изучения психологической теории и практики в течение всех лет обучения в институте; взаимосвязь теоретического и практического обучения, содержания. форм и методов обучения; личностные качества преподавателя, его творческого общения со слушателями; организацию самостоятельной работы.

Комплексная организация деятельности слушателей сочетается с учебно-познавательной. учебно-практической и самостоятельной практической деятельностью.

Учебно-познавательная деятельность по педагогике и психологии рассматривается как процесс решения учебных задач, направленных на познание закономерностей, принципов. способов организации обшения в сложной. напряженной работе сотрудника ОВД с различными категориями граждан, овладения педагогического мастерства, педагогического воздействия на людей.

Учебно-практическая деятельность включает процесс решения практических задач, направленных на выполнение заданий по дисциплинам. требующим применения теоретических знании, в реальной обстановке.

Самостоятельная практическая деятельность осуществляется в процессе решения задач на практике, где слушатели используют знания психологии и педагогики и оценивают результаты своей работы.

Взаимосвязь этих видов деятельное! и обус-ловленатем, что система педагогических и психологических знаний и умении формируется как в процессе учебно-познавательной, так и учебно-практической и самостоятельной деятельности.

В ходе занятий слушатели овладевают фундаментальными знаниями основ психологической. педагогической теории и основами педагогических умений. В процессе практики происходит актуализация, применение теоретических знании в конкретных условиях, <|юр-мирование и развитие практических умении и навыков.

Формирование педагогических и психологических знаний, умений и навыков — длительный процесс, охватывающий несколько этапов.

1-й этап — формирование первоначальных представлений о роли психолого-педагогической теории в деятельности сотрудника ОВД.

2-й этап — формирование предметной системы знании, усвоение ведущих психолого-педагогических теории, категорий, понятии, закономерностей, принципов, методов и средств воспитания, перевоепшхшия.

3-й этап — формирование обобщенной комплексной системы знании на основе межпредметных связей с другими дисциплинами, изучаемыми в вузе. При этом широко практикуются следующие виды самостоятельной работы: изучение литературы по предметам, курсовые работы, практические занятия, хронометраж затрат времени на решение задач, беседы со слушателями, исследовательские задания. изучение опыта работы лучших сотрудников ОВД и др.

Особое внимание уделяется совершенствованию учебных технологий. Основными направлениями их реализации в процессе обучения являются:

• —    ориентация личности сотрудника ОВД на максимальное развитие индивидуальных способностей;

• —    демократизация учебного процесса, развитие у слушателей стремления проявлять самостоятельность в учении, самообразования;

• — развитие умений выбирать наиболее продуктивные для данной личности форм обучения и самообучения;

воспитание у слушателей стремления пополнять свои профессиональные знания, овладевать приемами и навыками самообразовательной деятельности.

— воспитание навыков поиска путей совершенствования методов и форм обучения.

В опыте работы преподавателе!! нашего вуза используются следующие учебные тех-нологии:

— отбор дидактических положений: принципов, методов, средств, форм, приемов итл

• —    алгоритмизированные технологии обучения с пошаговой отработкой материала;

целостное и •‘блочное" изучение тем, укрепление дидактических единиц обучения:

• —    гибкие учебные технологии с использованием ЭВМ;

• —    релаксопсличсские и игровые технологии обучения;

—индивидуализированное обучение;

— “погружение” и др.

Учебные технологии представляют собой часть методики преподавания отдельного предмета, спланированные действия по развитию инициативы и самостоятельности слушателя в учении. Они могут быть сиюминутными находками преподавателя, импровизацией во взаимодействии со слушателями, содействующими развитию познавательной активности.

ПСИХОТЕХНИКАВ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инспектор-психолог М.М.Макоева Нальчикский филиал Ростовского юридического института МВД России

В настоящее время отечественная психология оперативно-розыскной деятельности благодаря усилиям многих исследователей приобрела статус развернутой научной дисциплины. однако многие се направления разработаны недостаточно. К их числу относится и психотехника, которая как одна из ветвей при-клалной психологии ориентирована на решение сугубо практических задач. Область применения се в правовой деятельности чрезвычайно обширна.

Для уточнения роли психотехники в оперативно-розыскной деятельности нужно подчеркнуть, что если наш интерес ограничивз-стся исключительно наблюдением за личностью преступника, сели мы применяем психологические знания для объяснения психики данного преступника и если этот анализ производится только для целей понимания психологической структуры этой личности, то мы остаемся всецело в границах теоретической психологии. Такой анализ и такое объяснение не имеют никакого отношения к психотехнике. Другое дело, если анализ и объяснение служат для какого-либо оперативно-розыскного действия, которое мы хотим выполнить ради известной пели.

Исли оперативно-розыскной деятельности могут быть достигнуты посредством психических процессов, и задача психотехники состоит в том. чтобы показать, о каких процессах при этом должна идти речь и какие влияния необходимы для достижения желаемого результата. Нс всякое применение пси хологических знаний в оперативно-розыскной деятельности означает использование психотехники. Психоло п I чес кая техника лишь постольку имеет знание для оперативно-розыскной деятельности, поскольку она служит вспомогательным средством в п|юцсссс раскрытия преступления.

Алгоритмы оперативно-розыскных денст-вий, основанные на психологическом знании, позволяют улучшить обработку оперативно значимой информации, расширить стратегии выбора в процессе принятия решений. Применение психологической техники в оперативно-розыскной деятельности позволит сотрудникам воздействовать на психику людей, управлгпъсвоим поведением и поведением других. поможет перестроить структуру профессионального и жизненного опыта. “Духовное развитие человека всегда происходит за счет специально организуемых систем психотехнического действия... т.с. действий по овладению и изменению психики с помощью применения специальных искусственных средств” (2,86).

Психотехника требует особого подхода к применению способов и приемов оперативно-розыскной работы. Такой подход предполагает интерес к преступнику как субъекту', который нуждается в сопереживании, оценке, понимании индивидуальной модели мира (впервые в отечествен noil психологии вопрос о понимании человека через призму отношении “человек — мир” поставил С.Л.Рубинштейн).

Человек воспринимает окружающий мир субъективно, каждый из нас имеет свою модель мира. Между реальным миром и моделью мира любого человека имеются различия, которые обусловлены психофизиологическими, социальными и иными ограничениями. Поведение преступника, каким бы странным оно ни казалось на первый взгляд, становится попятным только в том случае, если оно рассматривается в контексте выборов, порождаемых его индивидуальной моделью мира. “... Чтобы предвидеть, как склонен поступить другой человек, требуется проникнуть в “его душу . как-то учесть его субъективные переживания, его собственное определение ситуации и своего места в ней” (4, 121.).

Иногда субъективная модель мира преступника нс поддается расшифровке. В решении этой задачи, в частности, может помочь психотехника с использованием нейро-лиигвис-тического программирования (НЛП). НЛП — это практика и наука, это новая модель чело-