Обеспечение социально-психологической безопасности субъектов образования

Учащиеся проводят в образовательных учреждениях больше времени, чем в семье и поэтому этот микросоциум оказывает большое влияние на развитие, поведение и социализацию ребенка. К внешним факторам обеспечения социально-психологической безопасности относятся условия, созданные обществом для реализации, а внутренние – это личностные качества, ценностные ориентиры и психическое здоровье.

В нашем исследовании социально-психологическая безопасность субъектов образования трактуется, как активная деятельность учителей и учеников, которая направленна на создание безопасной образовательной организации. Эта деятельность способствует формированию осознанного отношения к собственной психологической безопасности и безопасности окружающих, устранению опасностей социума на уровне личности, группы.

В эксперименте приняли участие 100 педагогов. Исследование направлено на изучение интегральных личностных характеристик, самосознания, соотнесение по уровню личностно-профессионального развития учителей на группы испытуемых двух разных моделей профессионального труда:

• 1.    Модель адаптивного поведения.

• 2.    Модель профессионального развития.

Так же выявление личностных характеристик учителей, связанных с способностью учителей создать условия психологической безопасности образовательного процесса.

Для распределения испытуемых в группы по уровню развития интегральных характеристик мы воспользовались кластерным анализом полученных ранее данных по шкалам:

• 1.   «Направленность на общение»

• 2.   «Гибкость – ригидность»

• 3.   «Глобальное самоотношение»

• 4.    «Общение, взаимодействие педагога с учащимися»

• 5.   «Поддержание креативной атмосферы во время занятия».

Кластерный анализ методом k-средних помог выделить три основных кластера, определив принадлежность каждого учителя к определенной модели профессионального труда:

Кластер 1 – 27 учителей

Кластер 2 – 52 учителя

Кластер 3 – 21 учитель

Педагоги с высокими значениями качеств личности таких как, направленность, компетентность, гибкость и самосознание, были отнесены к модели профессионального развития, а педагоги с низкими и средними значениями к адаптивной модели профессиональной направленности.

Учителя первого кластера составляют 27% от общего количества и имеют высокий уровень характеристик личностно-профессионального развития, поэтому им присуще саморазвитие и стремление к созданию условий, которые будут способствовать творческому самовыражению учеников.

Педагоги второго кластера составляют 52% и характеризуют средние и низкие показатели, поэтому мы относим их к адаптивной модели и делаем вывод, что здесь присутствует негативная тенденция в личностно- профессиональном развитии учителей, они проявляют низкую активность в реализации себя как профессионала своего дела, у них отсутствует креативный подход и поведение носит в частности приспособительный характер.

Третий кластер составляет 21% учителей - это педагоги с поведенческой ригидностью. Ригидность проявляется в жесткости поведенческих стратегий, наличии проблем в взаимодействии с окружающими. Наблюдается стереотипность и непринятие индивидуальности других людей.

Из этого наблюдения, становится ясно, что низкий уровень самосознания и интегральных характеристик у учителей можно считать препятствием в личностно-профессиональном развитии и затрудняет развитие учеников.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что только 27% из ста опрошенных педагогов настроены на развитие своих профессиональных навыков и повышение компетентности, а из общей массы испытуемых больше половины из них 52% демонстрируют незаинтересованность в повышении качества своей деятельности и привыкли просто адаптироваться к возникающим ситуациям. Из этого следует, что большинство учителей не только не способствуют саморазвитию, раскрытию индивидуальности учеников, но и препятствуют этому, проявляя холодность к своей работе. Наибольшую опасность для социально-психологической безопасности школьников составляют учителя третьего кластера 21% они жестки в поведении и не принимают индивидуальность других людей, их негативная установка может привести к тому, что учащиеся потеряются интерес не только к учебе, но и к собственной уникальности.