Обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций в решении задач профессиональной ориентации обучающихся
Автор: Буров К.С.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Современная школа
Статья в выпуске: 2 (59), 2024 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье актуализируется проблема необходимости обновления содержания профессиональной ориентации в общеобразовательной организации. С позиции требований профессионального стандарта педагога, федеральных государственных образовательных стандартов содействие профессиональному самоопределению школьников рассматривается как важный вид педагогической деятельности. Ставится цель: выявление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций, направленного на решение задач профессиональной ориентации обучающихся. Проводится анализ научной литературы, который демонстрирует необходимость изучения компетенций педагогов в части организации профориентационной деятельности. Выявлены методологические идеи, которые обусловливают практико-ориентированный и комплексный характер организации профориентационной деятельности в школе. Научной новизной обладает обоснование положения о том, что содействие профессиональному самоопределению является направлением деятельности всех педагогов, задействованных в обеспечении реализации федерльного государственного стандарта общего образования. Получены результаты в части рассмотрения содержания педагогической деятельности педагогов: выявлены нормативные и научно-педагогические основания совершенствования профориентационной деятельности учителя; рассмотрены применяемые формы и методы работы педагогов, реализуемые в рамках образовательной деятельности, в рамках которых могут решаться задачи содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Теоретической значимостью обладает развитие представлений о знаниях и умениях педагогов, которые обеспечивают результативность реализации задач профессиональной ориентации обучающихся: нормативные установки государственной политики в сфере образования; психолого-педагогические знания о профессиональном самоопределении; представления о формах и методах профориентационной деятельности; особенности работы в профильных классах; организация внеурочной профориентационной деятельности. Практическая значимость состоит в том, что представленные знания об организационных основах и способах осуществления профессиональной ориентации в деятельности учителя могут лечь в основу разработки и совершенствования содержания дополнительных профессиональных программ, направленных на совершенствование компетенций учителя в части осуществления профориентационной деятельности в школе.
Профессиональное самоопределение, общеобразовательная организация, профессиональная ориентация школьников, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации педагогических работников
Короткий адрес: https://sciup.org/140305732
IDR: 140305732
Текст научной статьи Обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций в решении задач профессиональной ориентации обучающихся
Содержание деятельности пелагических работников общеобразовательной организации связано с выполнением целого ряда педагогических функций. При этом педагоги, преимущественно, ориентируются на реализацию содержания образования в рамках преподаваемого предмета. Вместе с тем в круг выполняемых задач учителя входит развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. С этой точки зрения актуализируется проблема обновления содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций рамках реализации федерального образовательного стандарта общего образования.
Одной из актуальных на сегодняшний день задач в реализации профессиональных функций педагога является содействие профессиональному самоопределению обучающихся. В со- временной научной мысли эта деятельность рассматривается в контексте более общего процесса социализации обучающихся. При этом на этапе общего образования для обучающегося становится важным выработать позитивное отношение к трудовой деятельности, определиться с предпочтениями в сфере будущей профессиональной деятельности, научиться определять соответствующую образовательную траекторию. По сути, обучающемуся необходимо совершить выбор направления будущей профессиональной подготовки и образовательной организации, где он может получить соответствующее образование. Очевидно, что данная деятельность должна иметь четкие целевые ориентиры, определенные формы и методы реализации на этапе общего образования. Такая деятельность реализуется непосредственно педагогами школ.
Для того чтобы деятельность по содействию профессиональному самоопределению имела более целенаправленный и комплексный характер в рамках образовательной организации, Министерство просвещения Российской Федерации реализует профориентационные проекты. Одним из таких проектов является единая модель профориентационной деятельности (профминимум). Данный проект предназначен для обучающихся 6–11-х классов и ориентирован на содействие им в профессиональном самоопределении. Предложены формы организации профессиональной ориентации, адаптированные для образовательной организации. В состав предлагаемых видов организации профориентационной деятельности, например, входит организация профильных классов. Предлагаются создавать такие классы по направлениям, ориентированным на востребованные на рынке труда, социально значимые профессии, связанные со следующими сферами профессиональной деятельности: инженерной, медицинской, космической, педагогической, предпринимательской, сферой IT, сельскохозяйственной и др. Это комплексная работа, требующая обновления содержания образования, предполагающего профильную направленность знаний и умений. Кроме того, предлагается использовать профориентационный потенциал урочной деятельности. В содержании уроков по предметам общеобразовательного цикла предлагается рассматривать значимость получаемых знаний в освоении различных профессий. В рамках внеурочной деятельности предложено знакомить обучающихся с различными профессиями. Более активно необходимо внедрять практико-ориентированные формы ознакомления обучающихся с различными сферами профессиональной деятельности. Для этого используются такие формы деятельности как экскурсии, посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО. В рамках воспитательной деятельности предлагается организовывать встречи с представителями разных профессий. Весьма перспективными являются практики организации дополнительного образования и профессионального обучения по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих.
Все перечисленные виды деятельности предлагается реализовать в рамках образовательной организации. В связи с этим актуализируется вопрос информированности учителей о способах содействия профессиональном самоопределению и направлениях реализации профориентационной деятельности. С этой точки зрения актуальным представляется исследование возможностей учителей общеобразовательных организаций в осуществлении комплексного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Такое исследование может лежать в основе определения направлений повышения квалификации учителей в части обеспечения их готовности к реализации профессиональной ориентации. В связи с этим цель проводимого исследования определяется как выявление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций, направленного на решение задач профессиональной ориентации обучающихся.
Обзор литературы
В научной литературе достаточно большое внимание уделяется исследованию потенциала общеобразовательных организаций в содействии профессиональному самоопределению обучающихся. Важно, что данная деятельность осмысливается именно как сфера деятельности педагогических работников. С этой точки зрения интересными являются исследования, в которых рассматриваются компетенции учителя в части организации профориентационной деятельности.
В проведенных исследованиях М. А. Волкова [1], А. П. Тряпицына и С. А. Писарева [2] пишут о том, что готовность к осуществлению профессиональной ориентации школьников является важным направлением подготовки будущих специалистов педагогических специальностей. Следовательно, можно сделать вывод, что учителя имеют общие представления о процессах профессионального самоопределения обучающихся. На этой основе в рамках дополнительного профессионального образования можно развивать представления учителей об эффективных способах профориентационной деятельности.
В исследованиях О. В. Вакуленко [3], И. В. Диннер [4], Н. Х. Хафизовой [5] рассматриваются компетентностные модели педагогических работников в части реализации профессиональной ориентации обучающихся. В частности, предлагается модель готовности педагогов к ранней профориентации дошкольников, рассматриваются компетенции профориентатора, характеризуются профориентационные умения педагогов. Стоит отметить, что в данных исследованиях делается акцент на практической подготовке учителей к сопровождению профессиональной ориентации школьников. В работе Л. В. Зубко, Е. А. Неволиной обращается внимание на профориентационную работу классного руководителя. Важным аспектом данной работы является умение учителя применять цифровые технологии для поддержки профессионального самоопределения школьников [6]. Ф. А. Белов рассматривает роль учителя-наставника в профориентации школьников [7]. Таким образом, существуют представления о составе профриентационных компетенций разных специалистов общеобразовательных организаций, которые могут быть привлечены к реализации комплексной профессиональной ориентации обучающихся.
В работах И. А. Килиной [8] и Н. В. Козыревой [9] делается акцент на необходимости подготовки действующих учителей к реализации профориентационной деятельности в школе. Исследователи пишут, что соответствующие знания и умения необходимо совершенствовать у действующих педагогов. Характеризуются практики формального и неформального образования в данной деятельности.
Таким образом, в научной литературе прослеживается мысль о том, что профориентационная деятельность реализуется как направление педагогической деятельности учителей общеобразовательных организаций. При этом такая деятельность является комплексной, в ее реализацию вовлекаются все педагогические работники. Существуют некоторые исследования, описывающие профориентационные компетентности разных специалистов системы образования. Делается акцент на подготовке учителей к реализации практико-ориентированных форм профессионального самоопределения обучающихся. Высказываются мнения о необходимости рассмотрения вопросов содействия профессиональному самоопределению школьников в рамках дополнительного профессионального образования. При этом в существующих исследованиях не уделяется достаточного внимания необходимости реализации современной модели профориентационной деятельности, не рассматриваются вопросы деятельности педагогов профильных классов, не делается акцент на обновлении содержания профориентационной деятельности учителей в рамках преподавания учебных предметов.
Методология (материалы и методы)
С точки зрения методологии, которая лежит в основе организации профориентационной деятельности в общеобразовательной организации, следует отметить идеи: а) повышения личностной значимости и субъектной ориентированности профориентационной работы в школе, б) обеспечения комплексного характера реализации профориентационной работы; в) повышение практико-ориентированности профориентационных мероприятий.
В научных исследованиях проводится мысль о том, что профессиональное самоопределение рассматривается в контексте поддержки социализации личности. В этом плане готовность обучающегося к профессиональному самоопределению является существенным результатом общего образования. Так, Э. Ф. Зеер пишет о том, что основной задачей профориентационной деятельности является не столько информирование обучающегося о профессиях, сколько содействие ему в выявлении собственных интересов, склонностей, предпочтений в профессиональной сфере. Также необходимо помогать обучающемуся в осознании своих воз- можностей в освоении будущей профессиональной деятельности и выстраивать соответствующую образовательную траекторию [10]. Н. В. Уварина, Г. Б. Толстова пишут о том, что профессиональное самоопределение выступает частью жизненного самоопределения и идентификации и непосредственно связана с педагогической деятельностью учителя. Кроме того, по мнению авторов, необходимо выстраивать систему профориентационной работы в рамках устойчивых форм деятельности: организация и функционирование кабинета профориентации, создание информационно-методического ресурса на базе школьного сайта, профессиональные пробы, уроки-экскурсии, проектная деятельность профессиональной направленности и т. д. [11]. Л. В. Пекарская и И. В. Кузина утверждают, что в образовательной организации необходимо реализовывать комплексный подход к организации профессиональной ориентации обучающихся [12]. И. С. Сергеев предлагает рассматривать школьников как субъектов профессионального самоопределения. В связи с этим исследователь делает акцент на образовательной профориентации, увеличении доли практико-ориентированных способов содействия профессиональному самоопределению [13; 14]. Это требует вовлечения всех педагогов школы в данный вид деятельности. На основании данных исследований можно сделать вывод, что содействие профессиональному самоопределению в современной научной мысли понимается как вид педагогической деятельности. При этом такой вид работы должен планировать, методически обеспечивать и реализовывать каждый педагогический работник общеобразовательной организации. Успешность профориентационной деятельности обеспечивается повышением ее субъектной ориентированности, обеспечением комплексного характера, повышением практико-ориентирован-ности.
Результаты и их описание
Обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций, в первую очередь, следует рассматривать с точки зрения выполнения задач государственной политики в сфере образования. Ключевые установки, которые ставятся перед системой образования в данном направлении деятельности изложены, например, в федеральных проек- тах «Успех каждого ребенка», «Молодые профессионалы». В данных проектах даются ориентиры для такого развития обучающихся, которое позволило бы им быть востребованными членами современного социума. Это предполагает профессиональное самоопределение на этапе общего образования, что будет способствовать успешной профессиональной самореализации, удовлетворенности профессией и т. д. Для этого предлагается создавать условия для профориентационной деятельности непосредственно в общеобразовательной организации.
Возможности для реализации такой деятельности учителя указаны в соответствующем профессиональном стандарте. Очевидно, что в реализации содействия профессиональному самоопределению учитель опирается на трудовые функции: обучение, воспитание, развитие, педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ. В данном случае предполагается осуществление таких трудовых действий, как развитие у обучающихся познавательной активности, развитие способности к труду и жизни в условиях современного мира, понимание места предмета в общей картине мира, содействие в выстраивании индивидуального образовательного маршрута, организация предметных олимпиад, конференций и т. д.
Кроме того, учитель ориентируется на требования федерального государственного стандарта общего образования в части воспитания у обучающихся ответственного потребления и бережного отношения к результатам труда, развитие навыков участия в различных видах трудовой деятельности. Также важно расширить представления учителя об эффективности комплексной организации профориентационной работы в школе, которая в настоящее время описывается в единой модели профориентационной деятельности. Данные установки являются основной для обновления содержания профессиональной деятельности учителя в решении задач профессиональной ориентации обучающихся.
Другим основанием, которое может лежать в основе совершенствования профессиональной деятельности учителя, являются научные педагогические знания и умения. С этой точки зре- ния следует обратить внимание учителей на изучение психолого-педагогических закономерностей профессионального самоопределения. В данном случае речь идет о представлениях о профессиональном самоопределении как о внутреннем психологическом процессе. При этом профессиональная ориентация выступает как виде внешней педагогической деятельности, которая способствует осознанию обучающимися своих интересов, склонностей, способностей в освоении профессий. Для учителя важно установить собственную роль в содействии профессиональному самоопределению. Это может быть информирование обучающихся о сферах профессиональной деятельности, организация экскурсий, профессиональных проб, наставничество в выборе образовательной траектории. Кроме того, следует обратить внимание на современные образовательные технологии, которые могут повысить эффективность профориентационной деятельности. Например, работа педагога может быть организована на основе взаимодействия с цифровой образовательной средой. Примерами таких ресурсов являются электронные ресурсы: «Атлас профессий», «Билет в будущее». Целесообразно обратить внимание на такие перспективные технологии как проектная деятельность, тьюторское сопровождение, метод кинопедагогики. Освоение данных педагогических технологий может лечь в основу разработки профориентационных мероприятий.
С педагогической точки зрения обновление содержания деятельности учителя связано с реализацией разных видов педагогической деятельности. С точки зрения выявления интересов и склонностей обучающихся следует обратить внимание на диагностическую деятельность. Опрос или учет результатов диагностики профессиональных склонностей позволит учителю осуществлять целенаправленную профориетнтационную деятельность. Такой опрос можно, например, организовать в рамках изучения отношения к преподаваемому предмету.
Другой важный вид деятельности педагога, который имеет значение для содействия профессиональному самоопределению обучающихся — это формирование функциональной грамотности. Именно функциональная грамотность обеспечивает гибкость человека в про- цессе адаптации к различным видам и условиям профессиональной деятельности. Учебные задания, основанные на применении функциональной грамотности, лежат в основе развития «мягких навыков», которые вытребованы в любой профессии. Учителю следует сделать акцент на важности освоения учащимися элементов функциональной грамотности. На этой основе можно спроектировать профориентационное мероприятие, которое показывает востребованность «навыков XXI века» в успешной социальной и профессиональной адаптации личности.
Другой вид деятельности, который предполагает обновление содержания деятельности учителя, связывается с актуализацией значимости предметных знаний для изучения профессий. С этой точки зрения урочная деятельность предполагает включение профориентационного материала в содержание учебных предметов. Учебные задания могут выстраиваться относительно какой-либо сферы профессиональной деятельности. В данном случае учитель получает возможность продемонстрировать значение получаемых знаний для освоения профессий. Например, показать, для каких профессий принципиальное значение имеет освоение преподаваемой предметной области. Можно рассказать о выдающихся представителях профессий и продемонстрировать, что в основе их успешности лежат глубокие предметные знания. Этот метод связан с формированием познавательных интересов обучающихся. Особенно важно для учителя освоить потенциал современных педагогических технологий, которые могли бы, например, формировать ценностные установки, в части осознания значимости трудовой деятельности в жизни человека.
В профильных классах (инженерных, медицинских, космических, психолого-педагогических, предпринимательских и др.) можно применять учебные задания, отражающие контекст соответствующей деятельности. Учебные задания следует составлять на примере профессий, соответствующих профильной направленности класса. При этом такие задания необходимо составлять не только по профильным предметам, но также и в рамках математики, литературы и других учебных предметов. У учителей появляется возможность осуществ- лять профессиональные пробы. Можно задействовать такую фору работы, как профориентационный урок, который может носить не только информационно-просветительскую, но и мотивационно-вовлекающую и личностноразвивающую функцию. В рамках такого урока можно обратиться к особенностям профессии: необходимым для ее освоения личностным качествам, требованиям к здоровью специалиста и т. д.
Еще один вид деятельности учителя — внеурочная деятельность. Учитель, опираясь на собственные знания и умения, разрабатывает курс внеурочной деятельности, связанный с изучением знаний о профессиональной деятельности, проведением лабораторных исследований. Большим профориентационным потенциалом обладает проектная и исследовательская деятельность. В этом случает учителю следует поддерживать интерес обучающихся к знаниям и умениям, которые могут пригодиться для освоения профессии. В рамках такой деятельности может сформироваться интерес обучающегося к какой -либо сфере профессиональной деятельности. Профессиональное обучение, при наличии соответствующей программы, непосредственно направлено на освоение конкретного вида профессиональной деятельности. В рамках данной деятельности можно рассмотреть профориентационный потенциал таких форм работы как экскурсия, встречи с представителями профессий, проекты по изучению трудовых династий и т. д. В рамках данной деятельности учитель может осуществлять наставнические функции. Например, подсказать обучающемуся, который заинтересовался какой-либо профессией какой фильм посмотреть или какую книгу прочитать, посвященные той или иной профессии.
Таким образом, обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций в решении задач профессиональной ориентации обучающихся связывается с тем, что каждый учитель может рассматривать преподаваемый предмет с точки зрения решения профориентационных задач. Соответственно, на основе психологопедагогических знаний о процессе профессионального самоопределения можно выстраи- вать содержание педагогической работы: изучать интересы обучающихся, организовывать информирование о мире профессий, разрабатывать учебные задания для обучающихся профильных классов, планировать профориентационные мероприятия в рамках внеурочной деятельности. Это требует изучения и включения в собственную деятельность таких форм и методов работы, которые будут обладать профориентационным потенциалом и позволять выстраивать комплексную работу по профессиональному самоопределению обучающихся.
Обсуждение
Представлены виды деятельности учителя, в рамках которых предполагается обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций в решении задач профессиональной ориентации обучающихся. Предполагается, что обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций в решении задач профессиональной ориентации обучающихся возможно на основе совершенствования соответствующих знаний и умений. В состав представлений учителя, которые требуют совершенствования входят: нормативные установки государственной политики в сфере образования; психолого -педагогические знания о профессиональном самоопределении; представления о формах и методах профориентационной деятельности; особенности работы в профильных классах; организация внеурочной профориентационной деятельности. Эти знания могут лечь в основу уточнения представлений о компетенциях современного педагога, которые обеспечивают результативность реализации задач профессиональной ориентации обучающихся. Представленные знания об организационных основах и способах осуществления профессиональной ориентации в деятельности учителя могут лечь в основу разработки и совершенствования содержания дополнительных профессиональных программ, направленных на совершенствование компетенций учителя в части осуществления профориентационной деятельности.
Заключение
Современное представление о профориентационной деятельности в образовательной организации связывается с пониманием ее комплексного характера. Эта концепция нашла свое отражение в единой модели профориентации, которая предлагает для реализации в школе целого спектра форм профориентационной работы. Констатируется, что содействие профессиональной ориентации является важным направлением деятельности всех педагогов, задействованных в обеспечении реализации федерльного государственного стандарта общего образования. Рассмотрено содержание педагогической деятельности педагогов, в рамках которой могут решаться задачи содействия профессиональному самоопределению обучающихся.
Реализация данных видов деятельности предполагает ознакомление педагогов с нормативными установками в сфере организации профориентационной деятельности в школе, освоение психолого-педагогических знаний о профессиональном самоопределении обучающихся, ознакомление с перспективными формами и методами профориентационной деятельности, изучение особенностей работы в профильных классах и организации внеурочной профориентационной деятельности.
Полученные данные о содержании профориентационной деятельности педагогов общеобразовательных организаций могут лечь в основу разработки дополнительных профессиональных программ повышения квалификации.
Список литературы Обновление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций в решении задач профессиональной ориентации обучающихся
- Волкова, М. А. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к осуществлению профессиональной ориентации учащихся / М. А. Волкова. — Текст: непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. — 2007. — № 6 (78). — С. 94-97.
- Тряпицына, А. П. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей / А. П. Тряпицына, С. А. Писарева. — Текст: непосредственный // Человек и образование. — 2016. — № 3 (48). — С. 12–18.
- Вакуленко, О. В. К проблеме готовности педагогов к ранней профориентации дошкольников / О. В. Вакуленко. — Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 77-2. — С. 65–68.
- Диннер, И. В. Компетентностная модель профориентатора как субъекта профессионального самоопределения / И. В. Диннер. — Текст: непосредственный // Вестник Омского университета. Серия: Экономика. — 2021. — Т. 19, № 1. — С. 50–57.
- Хафизова, Н. Х. Модель профориентационных умений учителя общеобразовательной школы / Н. Х. Хафизова. — Текст: непосредственный // Достижения науки и образования. — 2017. — № 9 (22). — С. 46–47.
- Зубко, Л. В. Профориентационная работа классного руководителя с использованием информационно-коммуникационных технологий / Л. В. Зубко, Е. А. Неволина. — Текст: непосредственный // Евразийский союз ученых. — 2020. — № 9-1 (78). — С. 28–30.
- Белов, Ф. А. Роль учителя-наставника в профориентации школьников / Ф. А. Белов. — Текст: непосредственный // Вестник науки. — 2023. — № 10 (67). — С. 77–83.
- Килина, И. А. Подготовка педагогов к профориентационной работе с воспитанниками и обучающимися Кемеровской области / И. А. Килина. — Текст: непосредственный // Образование. Карьера. Общество. — 2019. — № 4 (63). — С. 57–60.
- Козырева, Н. В. Методическое сопровождение формирования компетентности педагогов в профориентационной работе с обучающимися / Н. В. Козырева. — Текст: непосредственный // Образование. Карьера. Общество. — 2020. — № 1 (64). — С. 29–32.
- Зеер, Э. Ф. Профессиональное самоопределение человека: смена парадигмы в профориентационной деятельности / Э. Ф. Зеер. — Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. — 2014. — № 1. — С. 36–37.
- Уварина, Н. В. Профессиональное самоопределение школьников: теоретическое обоснование и практический опыт реализации / Н. В. Уварина, Г. Б. Толстова. — Текст: непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2023. — № 1 (59). — С. 149–158.
- Пекарская, Л. В. Комплексный подход к организации системы работы по самоопределению и профессиональной ориентации обучающихся в школе / Л. В. Пекарская, И. В. Кузина. — Текст: непосредственный // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. — 2022. — №. 1 (15). — С. 22–27.
- Сергеев, И. С. Профориентационный минимум: противоречия и дефициты как источник развития / И. С. Сергеев. — Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. — 2023. — № 3 (54). — С. 111–130.
- Сергеев, И. С. Образовательная профориентация — методологическая основа профориентационой работы с детьми и молодежью / О. С. Сергеев. — Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. — 2023. — № 1 (52). — С. 24–44.