Обоснование эффективности учебных занятий по физической культуре с оздоровительной и образовательной направленностью на основе оценки показателей использования элементов здорового образа жизни
Автор: Кудрявцев Михаил Дмитриевич, Галимов Геннадий Яковлевич, Гаськов Алексей Владимирович
Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu
Статья в выпуске: 13, 2012 года.
Бесплатный доступ
При развитии физкультурного образовательного компонента выдвигается необходимость методологического и теоретического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве. Научная разработка методологического и теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры становится актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.
Физическая культура, образовательное пространство, образовательный процесс, физкультурный компонент, теория и практика преподавания
Короткий адрес: https://sciup.org/148180748
IDR: 148180748
Текст научной статьи Обоснование эффективности учебных занятий по физической культуре с оздоровительной и образовательной направленностью на основе оценки показателей использования элементов здорового образа жизни
В настоящее время происходят значительные изменения в системе среднего образования, но вопросы, связанные с физическим воспитанием, за исключением внедрения в образовательный процесс третьего урока физической культуры в школе, пока еще недостаточно изучены и разработаны. Отсутствует теоретико-методологическое обоснование педагогической поддержки учащихся при обучении в физкультурнообразовательном пространстве, не обозначены ориентиры методологии обеспечения педагогической адаптации, не выявлены механизмы стимулирования процесса внутреннего потенциала учащегося средствами педагогической физкультурной поддержки [3].
Современная парадигма физического воспитания младших школьников образовательной школы предлагает формирование способности при оптимальном способе решения двигательных задач с учетом особенностей и возможностей организма ребенка. При организации физического воспитания в школе формирование данной способности затруднено в силу того, что система требует выполнения регулярных физических упражнений. В связи с этим существует реальная необходимость использования инновационных средств и методов формирования двигательных способностей на уроках физической культуры [2, 3].
Проблемы, касающиеся совершенствования подготовки младших школьников к физкультурному образованию согласно изменившимся социально-экономическим условиям страны и требованиям современного общества к физкультурно-образовательной парадигме подрастающего поколения, являются актуальными. Современное звучание усиливается еще и тем, что рассматривается один из важнейших возрастных периодов в развитии и становлении ребенка младшего школьного возраста [2].
На основе разработанных подходов открывается принципиальная возможность формирования физкультурно-образовательного компонента с использованием личностно-ориентированного подхода к процессу физического воспитания учащихся. В работе обоснованы нормы рационального распределения учебного материала по физическому воспитанию в течение учебного года для учащихся 1, 2 и 3 классов общеобразовательной школы. Доказана возможность средствами физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности [1] повысить двигательную подготовленность, сочетающуюся с формированием интереса к занятиям физической культурой у младших школьников и развитием важнейших качеств личности. Разработана доступная для учеников база технических действий, которая позволяет углубить представления о двигательной сфере учащихся данного возраста, использовании элементов здоровой жизнедеятельности, а также об адаптации их организма к выполнению нестандартных двигательных действий.
После проведения годичного педагогического эксперимента было выявлено, что по ряду показателей учащиеся экспериментальной группы превосходят своих сверстников из контрольной группы (табл. 1).
Таблица 1
Показатели использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп в конце первого года педагогического эксперимента (M + m; %)
|
Показатели |
Группа |
Различия |
Достоверность различий |
||
|
Контрольная |
Экспери-ментальная |
t |
Р |
||
|
Знания в области физкультурнообразовательного компонента |
26,7 + 3,2 |
37,2 + 4,1 |
10,5 |
2,02 |
< 0,05 |
|
Умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий |
17,9 + 2,4 |
26,1 + 3,2 |
8,2 |
2,05 |
< 0,05 |
|
Навыки организации и проведения занятий физической культурой |
12,6 + 1,6 |
11,9 + 1,8 |
0,7 |
0,30 |
>0,05 |
|
Оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни |
20,1 + 5,8 |
23,5 + 6,0 |
3,4 |
0,41 |
>0,05 |
|
Владение навыками закаливания |
11,4 + 0,9 |
14,3 + 0,9 |
2,9 |
2,28 |
< 0,05 |
|
Отсутствие вредных привычек |
74,2 + 5,9 |
74,7 + 5,8 |
0,5 |
0,06 |
>0,05 |
|
Отсутствие простудных заболеваний |
56,6 + 6,4 |
58,2 + 8,2 |
1,6 |
0,15 |
>0,05 |
|
Наличие сформированного образа здоровой жизнедеятельности |
2,1 + 0,5 |
1,8 + 0,4 |
0,3 |
0,47 |
>0,05 |
Так, более высокие показатели учащихся экспериментальной группы зарегистрированы по знаниям в области здорового образа жизни; умениям использовать средства физической культу- ры; владению навыками закаливания. Тестирование в конце второго года педагогического эксперимента выявило следующее (табл. 2).
Таблица 2
Показатели использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп в конце второго года педагогического эксперимента (M + m; %)
|
Показатели |
Группа |
Различия |
Достоверность различий |
||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
t |
р |
||
|
Знания в области физкультурнообразовательного компонента |
26,5 + 4,1 |
39,9 + 4,6 |
13,4 |
2,17 |
< 0,05 |
|
Умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий |
17,2 + 3,8 |
29,1 + 4,4 |
11,9 |
2,05 |
< 0,05 |
|
Навыки организации и проведения занятий физической культурой |
13,8 + 2,0 |
14,6 + 2,1 |
0,8 |
0,28 |
>0,05 |
|
Оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни |
23,3 + 5,9 |
21,9 + 6,0 |
1,4 |
0,17 |
>0,05 |
|
Владение навыками закаливания |
11,9 + 1,1 |
15,6 + 1,2 |
3,7 |
2,27 |
< 0,05 |
|
Отсутствие вредных привычек |
74,9 + 6,7 |
75,2 + 8,8 |
0,3 |
0,03 |
>0,05 |
|
Отсутствие простудных заболеваний |
59,9 + 7,9 |
60,6 + 6,2 |
0,7 |
0,07 |
>0,05 |
|
Наличие сформированного образа здоровой жизнедеятельности |
2,1 + 0,4 |
2,3 + 0,4 |
0,2 |
>0,05 |
>0,05 |
Результаты итогового тестирования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Показатели использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп в конце третьего года педагогического эксперимента (M + m; %)
|
Показатели |
Группа |
Различия |
Достоверность различий |
||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
T |
р |
||
|
Знания в области физкультурно-образовательного компонента |
30,8 + 5,6 |
56,3 + 6,0 |
25,5 |
3,11 |
< 0,01 |
|
Умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий |
21,9 + 4,5 |
50,4 + 5,2 |
28,5 |
4,14 |
< 0,001 |
|
Навыки организации и проведения занятий физической культурой |
15,2 + 3,1 |
36,4 + 4,0 |
21,2 |
4,19 |
< 0,001 |
|
Оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни |
24,8 + 6,1 |
49,8 + 6,2 |
25,0 |
2,87 |
< 0,01 |
|
Владение навыками закаливания |
15,6 + 1,4 |
21,2 + 1,8 |
5,6 |
2,46 |
< 0,05 |
|
Отсутствие вредных привычек |
70,6 + 4,3 |
83,7 + 4,2 |
13,1 |
2,18 |
< 0,05 |
|
Отсутствие простудных заболеваний |
54,4 + 6,0 |
77,4 + 8,4 |
23,0 |
2,23 |
< 0,05 |
|
Наличие сформированного образа здоровой жизнедеятельности |
2,3 + 0,5 |
4,3 + 0,8 |
2,0 |
2,12 |
< 0,05 |
Выявлены существенные (р < 0,05-0,001) различия между всеми исследованными показателями использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп. Владение навыками закаливания, отсутствие вредных привычек, отсутствие простудных заболеваний и наличие сформированного образа здоровой индивидуальной жизнедеятельности имеют слабо достоверные (р < 0,05) различия между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп, причем учащиеся экспериментальной группы превосходят своих сверстников. По остальным показателям учащиеся экспериментальной группы также превосходят учащихся контрольной группы, но уже со средней и высокой (р < 0,01-0,001) степенью достоверности.
Таким образом можно сделать вывод, что разработанная нами методика формирования навыков физкультурно-образовательного компонента позволяет добиваться в течение трехгодичного цикла достоверных существенных улучшений в использовании учащимися младшего школьного возраста элементов здорового образа жизни во внешкольном компоненте.
В течение одного года добиться улучшения в использовании навыков здорового образа жизни не удается, но исключение составляют знания по ведению здорового образа жизни, умения использовать средства физической культуры и владение навыками закаливания.
Достоверные различия между показателями двух групп учащихся в конце трехгодичного педагогического эксперимента можно объяснить двумя факторами: эффективностью разработанной методики формирования навыков физкультурно-образовательного компонента и целенаправленной педагогической деятельностью [3].
