Обоснование эффективности учебных занятий по физической культуре с оздоровительной и образовательной направленностью на основе оценки показателей использования элементов здорового образа жизни
Автор: Кудрявцев Михаил Дмитриевич, Галимов Геннадий Яковлевич, Гаськов Алексей Владимирович
Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu
Статья в выпуске: 13, 2012 года.
Бесплатный доступ
При развитии физкультурного образовательного компонента выдвигается необходимость методологического и теоретического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве. Научная разработка методологического и теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры становится актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.
Физическая культура, образовательное пространство, образовательный процесс, физкультурный компонент, теория и практика преподавания
Короткий адрес: https://sciup.org/148180748
IDR: 148180748 | УДК: 372.8
Substantiation for effectiveness of physical training classes with health and educational orientation based on parameters evaluation using elements of a healthy lifestyle
A necessity for methodological and theoretical substantiation of educational support for students in physical culture and educational space is proposed at the development of physical culture educational component. Scientific development of methodological and theoretical substantiation of the issues ofphysical education teaching is becoming particularly urgent, relevant both for science and future practice.
Текст научной статьи Обоснование эффективности учебных занятий по физической культуре с оздоровительной и образовательной направленностью на основе оценки показателей использования элементов здорового образа жизни
В настоящее время происходят значительные изменения в системе среднего образования, но вопросы, связанные с физическим воспитанием, за исключением внедрения в образовательный процесс третьего урока физической культуры в школе, пока еще недостаточно изучены и разработаны. Отсутствует теоретико-методологическое обоснование педагогической поддержки учащихся при обучении в физкультурнообразовательном пространстве, не обозначены ориентиры методологии обеспечения педагогической адаптации, не выявлены механизмы стимулирования процесса внутреннего потенциала учащегося средствами педагогической физкультурной поддержки [3].
Современная парадигма физического воспитания младших школьников образовательной школы предлагает формирование способности при оптимальном способе решения двигательных задач с учетом особенностей и возможностей организма ребенка. При организации физического воспитания в школе формирование данной способности затруднено в силу того, что система требует выполнения регулярных физических упражнений. В связи с этим существует реальная необходимость использования инновационных средств и методов формирования двигательных способностей на уроках физической культуры [2, 3].
Проблемы, касающиеся совершенствования подготовки младших школьников к физкультурному образованию согласно изменившимся социально-экономическим условиям страны и требованиям современного общества к физкультурно-образовательной парадигме подрастающего поколения, являются актуальными. Современное звучание усиливается еще и тем, что рассматривается один из важнейших возрастных периодов в развитии и становлении ребенка младшего школьного возраста [2].
На основе разработанных подходов открывается принципиальная возможность формирования физкультурно-образовательного компонента с использованием личностно-ориентированного подхода к процессу физического воспитания учащихся. В работе обоснованы нормы рационального распределения учебного материала по физическому воспитанию в течение учебного года для учащихся 1, 2 и 3 классов общеобразовательной школы. Доказана возможность средствами физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности [1] повысить двигательную подготовленность, сочетающуюся с формированием интереса к занятиям физической культурой у младших школьников и развитием важнейших качеств личности. Разработана доступная для учеников база технических действий, которая позволяет углубить представления о двигательной сфере учащихся данного возраста, использовании элементов здоровой жизнедеятельности, а также об адаптации их организма к выполнению нестандартных двигательных действий.
После проведения годичного педагогического эксперимента было выявлено, что по ряду показателей учащиеся экспериментальной группы превосходят своих сверстников из контрольной группы (табл. 1).
Таблица 1
Показатели использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп в конце первого года педагогического эксперимента (M + m; %)
|
Показатели |
Группа |
Различия |
Достоверность различий |
||
|
Контрольная |
Экспери-ментальная |
t |
Р |
||
|
Знания в области физкультурнообразовательного компонента |
26,7 + 3,2 |
37,2 + 4,1 |
10,5 |
2,02 |
< 0,05 |
|
Умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий |
17,9 + 2,4 |
26,1 + 3,2 |
8,2 |
2,05 |
< 0,05 |
|
Навыки организации и проведения занятий физической культурой |
12,6 + 1,6 |
11,9 + 1,8 |
0,7 |
0,30 |
>0,05 |
|
Оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни |
20,1 + 5,8 |
23,5 + 6,0 |
3,4 |
0,41 |
>0,05 |
|
Владение навыками закаливания |
11,4 + 0,9 |
14,3 + 0,9 |
2,9 |
2,28 |
< 0,05 |
|
Отсутствие вредных привычек |
74,2 + 5,9 |
74,7 + 5,8 |
0,5 |
0,06 |
>0,05 |
|
Отсутствие простудных заболеваний |
56,6 + 6,4 |
58,2 + 8,2 |
1,6 |
0,15 |
>0,05 |
|
Наличие сформированного образа здоровой жизнедеятельности |
2,1 + 0,5 |
1,8 + 0,4 |
0,3 |
0,47 |
>0,05 |
Так, более высокие показатели учащихся экспериментальной группы зарегистрированы по знаниям в области здорового образа жизни; умениям использовать средства физической культу- ры; владению навыками закаливания. Тестирование в конце второго года педагогического эксперимента выявило следующее (табл. 2).
Таблица 2
Показатели использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп в конце второго года педагогического эксперимента (M + m; %)
|
Показатели |
Группа |
Различия |
Достоверность различий |
||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
t |
р |
||
|
Знания в области физкультурнообразовательного компонента |
26,5 + 4,1 |
39,9 + 4,6 |
13,4 |
2,17 |
< 0,05 |
|
Умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий |
17,2 + 3,8 |
29,1 + 4,4 |
11,9 |
2,05 |
< 0,05 |
|
Навыки организации и проведения занятий физической культурой |
13,8 + 2,0 |
14,6 + 2,1 |
0,8 |
0,28 |
>0,05 |
|
Оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни |
23,3 + 5,9 |
21,9 + 6,0 |
1,4 |
0,17 |
>0,05 |
|
Владение навыками закаливания |
11,9 + 1,1 |
15,6 + 1,2 |
3,7 |
2,27 |
< 0,05 |
|
Отсутствие вредных привычек |
74,9 + 6,7 |
75,2 + 8,8 |
0,3 |
0,03 |
>0,05 |
|
Отсутствие простудных заболеваний |
59,9 + 7,9 |
60,6 + 6,2 |
0,7 |
0,07 |
>0,05 |
|
Наличие сформированного образа здоровой жизнедеятельности |
2,1 + 0,4 |
2,3 + 0,4 |
0,2 |
>0,05 |
>0,05 |
Результаты итогового тестирования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Показатели использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп в конце третьего года педагогического эксперимента (M + m; %)
|
Показатели |
Группа |
Различия |
Достоверность различий |
||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
T |
р |
||
|
Знания в области физкультурно-образовательного компонента |
30,8 + 5,6 |
56,3 + 6,0 |
25,5 |
3,11 |
< 0,01 |
|
Умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий |
21,9 + 4,5 |
50,4 + 5,2 |
28,5 |
4,14 |
< 0,001 |
|
Навыки организации и проведения занятий физической культурой |
15,2 + 3,1 |
36,4 + 4,0 |
21,2 |
4,19 |
< 0,001 |
|
Оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни |
24,8 + 6,1 |
49,8 + 6,2 |
25,0 |
2,87 |
< 0,01 |
|
Владение навыками закаливания |
15,6 + 1,4 |
21,2 + 1,8 |
5,6 |
2,46 |
< 0,05 |
|
Отсутствие вредных привычек |
70,6 + 4,3 |
83,7 + 4,2 |
13,1 |
2,18 |
< 0,05 |
|
Отсутствие простудных заболеваний |
54,4 + 6,0 |
77,4 + 8,4 |
23,0 |
2,23 |
< 0,05 |
|
Наличие сформированного образа здоровой жизнедеятельности |
2,3 + 0,5 |
4,3 + 0,8 |
2,0 |
2,12 |
< 0,05 |
Выявлены существенные (р < 0,05-0,001) различия между всеми исследованными показателями использования элементов здорового образа жизни учащимися контрольной и экспериментальной групп. Владение навыками закаливания, отсутствие вредных привычек, отсутствие простудных заболеваний и наличие сформированного образа здоровой индивидуальной жизнедеятельности имеют слабо достоверные (р < 0,05) различия между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп, причем учащиеся экспериментальной группы превосходят своих сверстников. По остальным показателям учащиеся экспериментальной группы также превосходят учащихся контрольной группы, но уже со средней и высокой (р < 0,01-0,001) степенью достоверности.
Таким образом можно сделать вывод, что разработанная нами методика формирования навыков физкультурно-образовательного компонента позволяет добиваться в течение трехгодичного цикла достоверных существенных улучшений в использовании учащимися младшего школьного возраста элементов здорового образа жизни во внешкольном компоненте.
В течение одного года добиться улучшения в использовании навыков здорового образа жизни не удается, но исключение составляют знания по ведению здорового образа жизни, умения использовать средства физической культуры и владение навыками закаливания.
Достоверные различия между показателями двух групп учащихся в конце трехгодичного педагогического эксперимента можно объяснить двумя факторами: эффективностью разработанной методики формирования навыков физкультурно-образовательного компонента и целенаправленной педагогической деятельностью [3].
