Обоснование необходимости использования аналитического подхода при оценке уровня сформированности экономической компетентности специалистов

Использование аналитического подхода в формировании экономической компетентности обусловлено необходимостью избежать субъективного отношения к будущим специалистам при подготовке в высшей школе, нелогичности в самой системе подготовки кадров в вузе в связи с переходом на бакалавриат и магистратуру.

Аналитический подход представляет собой оценку различной информации об объекте или системе на основе определенных измерителей и показателей, способствующих определению уровней и результативности деятельности как объекта, так и всей системы в целом [1].

В конечном итоге аналитический подход направлен на определение эффективности деятельности объекта или системы на основе оценивания различных аспектов аналитической деятельности с целью получения универсальной оценки их результативности.

Аналитический подход основывается на следующих принципах :

• -    информационной достаточности – наличие достоверных и адекватных сведений о функционировании системы [2, 3];

• -    проблемно-ситуационного единства – рассмотрение недостатков, противоречий и проблем в совокупности сдерживающих факторов развития системы [4];

• -    причинно-следственной связности – рассмотрение в совокупности возникающих причин и возможных их последствий для функционирования или развития объекта или системы;

• -    планово-оперативного построения – выделение плановых и оперативных воздействий, направленных на развитие и функционирование системы;

• -    целевой направленности – введение измерителей целевых показателей и построение «дерева» целей системы [5];

• -    языковой функциональности – описание объекта в соответствии с принятыми терминологическими понятиями [6];

• -    неопределенности – учет неопределенности и случайности в системе [7].

Исследуемое понятие экономической компетентности специалиста – это интегративная многоуровневая профессиональная характеристика личности, определяющая ценностное отношение к профессии, профессиональным знаниям и умениям в области экономики, взятых в единстве.

Только качественно новая система образования, основанная на компетентностном подходе, может дать выпускнику возможность выбирать индивидуальный путь становления, развития личности, профессионального и карьерного роста.

Компетентностная основа – это единство базовых, универсальных компетенций, взаимосвязанных с совокупностью личностных качеств, формирующихся через предметную деятельность для эффективной адаптации к соответствующей деятельности и ее качественного преобразования [8 и др.].

Компетентность специалиста – мера его включенности в профессиональную деятельность.

В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. предусматривается обновление содержания образования на основе компе-тентностного подхода , под которым понимают совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [9].

Согласно модели В.Э. Штейнберга [10], определение уровней экономической компетентности специалиста на основе аналитического подхода должно быть рассмотрено как часть процесса саморазвития (рис. 1).

трудности проф.саморазвнтия пед аг отовпракт«ков

компоненты процесса саморазвития педагога в пед. деятельности проблемы проф. деятельности педагогов-практиков

Д

слабое владение методами и приёмами самосовершенствования

неумение самостоятельно осваивать совр. технологии обучения и воспитания

низкий уровень развития пед. с пос оонос тем

неумение работать по личностной модели в >аш.юдействия с детьми

неумение эффективно решать ежедневные педагогические задачи несформмрованность Я-концепции

*

■*■

комггуни- организа- творческий конструк-катмвныи горский              тивный

ра >вивающего в заимодействия

регулирующим

рефлексивный

• -    субъективность оценки

• -    затруднение в установлении межпредметных связей

• -    неумение довести до учащихся учебный материал

• -    неумение владеть собой

• -    неадекватность восприятия себя и окружающдтх

• -    неумение понять индивцдуально-психологпческое * состояние другого

• -    физическая и психологическая истощённость.

подверженность стрессам

• -    затруднённость реализации творческого потенциала

• -    ощущение нереали зованности. неудовлетворённости

профессиональное саморазвитие

способы решения

проф.-пед. направленность проф. активность

средства решения

проф. знания проф. умения

анализ и оценка действий и результатов проф.-пед. способности память корр екп ipo вка мышление

воображение проф. со знание пед. деятельность как процесс

структура личности педагога

Рис. 1. Психологические аспекты саморазвития и профессионального саморазвития

Профессиональное саморазвитие специалиста на компетентностной основе предполагает рассмотрение следующих факторов:

• -    внешние – содержание обучения, наличие практических навыков, умений в той или иной сфере деятельности и/или предварительная подготовка в данной области деятельности;

• - внутренние – высокий уровень самосознания и ответственности будущего учителя, его стремление в процессе обучения достичь определенной, заранее поставленной цели.

Т.к. профессиональное саморазвитие специалиста предполагает его собственное развитие в профессиональной деятельности, следовательно, наиболее значимыми компонентами структуры личности будут: профессиональная активность и направленность; профессиональные знания и умения; профессиональные способности: память, мышление, воображение; профессиональное самосознание.

По В.И. Слободчикову [11], саморазвитие – сущностная форма бытия, процесс, который начинается вместе с жизнью и разворачивается внутри нее. Но человек может и не быть субъектом «саморазвития», т.к. эту роль чаще всего на себя берет общность, в которой индивид проживает, а потому требуется волевое усилие для саморазвития.

Учитывая все особенности аналитического подхода и специфику процесса саморазвития, была разработана критериально-уровневая шка- ла по каждому компоненту модели, а именно: личностный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой, процессуальный, мотивационный.

На формирующем этапе эксперимента встал вопрос об оценке уровня сформированности экономической компетентности в целом, а не отдельных ее элементов, в качестве которых выступали знания студентов по дисциплинам подготовки.

Таким образом, наиболее близкой для оценки сформированности уровня экономической компетентности будет схема, которая включает в себя следующие компоненты:

анализ исходной ситуации;

анализ возможностей выбора;

выбор решения;

оценка последствий решения и его корректировка [12].

Соответственно, оценке подлежат и сами цели вуза. Поэтому по направлениям подготовки при формулировании целей внимание каждого преподавателя должно быть сконцентрировано на достижении самых значимых, существенных результатов их реализации. В связи с этим цели должны удовлетворять следующим требованиям:

вызывать у исполнителей желание и настойчивость в их достижении;

быть реальными, справедливыми и достижимыми;

соответствовать фактической интенсивности труда;

предусматривать вознаграждение или наказание по результатам их выполнения [12].

Определенное влияние на образовательную деятельность вуза оказывают факторы государственного и муниципального воздействия в части законодательных условий их деятельности.

Соответственно, внешние и внутренние факторы в зависимости от конкретных условий и особенностей функционирования образовательной системы могут быть уточнены, дополнены, детализированы, определяться объемами, количеством, коэффициентами (отношениями), долями (процентами) и другими показателями.

Аналитический подход исследует как формирование экономической компетентности в целом, так и формирование ее отдельных компонентов. В отличие от большинства дисциплин, имеющих определенную формализацию, использование аналитического подхода предполагает, что в некоторых ситуациях возможно принятие неформализуемых (интуитивных) решений, которые оказываются наиболее рациональными в данный момент.

Несмотря на свою универсальность, использование аналитического подхода в оценке результативности деятельности объекта или системы имеет достаточную ограниченность из-за достаточно большой вероятности субъективизма со стороны оценивающего специалиста или эксперта.