Образование как фундаментальный компонент формирования человеческого капитала в современных условиях

ВЕСТНИК 2017

Человеческий1капитал – это сложное и до сих пор формируемое понятие, которое активно используется в современных управленческих и экономических науках в контексте таких понятий, как персонал, человеческие ресурсы, факторы производства. Основоположниками теории человеческого капитала стали Т. Шульц и Г. Беккер. В частности, Т. Шульц дает следу- ющий комментарий человеческому капиталу: «Рассматривайте все человеческие способности либо как врожденные, либо как приобретенные. Свойства, которые являются ценными и могут быть развиты с помощью соответствующих вложений, будут человеческим капиталом» [1].

Теория человеческого капитала является сравнительно молодым разделом экономической теории, и до сих пор она далека от своего окончательного завершения. В своем развитии она прошла три основных этапа, на каждом из которых проходило расширение самого понятия

ВЕСТНИК 2017

«человеческий капитал» и возможностей его применения в экономике. На первом этапе (начало 1960-х гг.) человеческий капитал трактовался как знания, умения, навыки и все способности личности. На втором этапе (1970–1990 гг.) в предыдущее понимание были добавлены такие вопросы, как инвестиции в человеческий капитал с целью его приумножения (через профессиональное обучение и развитие, поддержание качества работы населения и персонала компаний, формирование определенного уровня мобильности населения страны или региона для изменения условий и качества занятости населения). На третьем этапе, который продолжается вплоть до настоящего момента, встречается широкая трактовка человеческого капитала, который понимается как источник конкурентных преимуществ организации, территории, государства [2].

Анализируя все пройденные этапы, можно отметить, что наблюдается качественное изменение категории «человеческий капитал» от простого отождествления его с уровнем образованности человека до расширения его до категории «личность» и включения в его состав категорий здоровья, культуры, уровня экономического развития общества и перспективы его применения в изменяющихся общественно-экономических условиях. Можно констатировать, что человеческий капитал постепенно превращается в самостоятельный фактор производства, добавляя к уже имеющимся (труд, земля, капитал, предпринимательские способности) еще и специфическое качество трудовой силы самих работников как собственников человеческого капитала.

С чем связано выделение человеческого капитала в новый фактор производства? Начало ХХI века как переходный период от индустриального общества к информационному, а затем и к цифровой экономике, характеризуется такими показателями, как понимание информации и информационных технологий как основы существования общества, где происходит интенсификация информационных потоков; ускорение ритма жизни; повышение требований общества и государства к таким характеристикам человека, как его образовательные и профессиональные возможности, которые становятся факторами конкурентного преимущества человека и организации, частью которой он является, на рынке труда. Эти требования ведут к повышению уровня нервнопсихического напряжения людей, повышению социальных требований к личности, увеличению нагрузки на человека со стороны всех социальных групп, в которых он принимает участие.

Как следствие, в современном обществе становится всё больше работников, для которых предметом труда являются их собственные накопленные знания и знания других людей. Это так называемые информационные работники, которые в процессе труда, используя совокупность своих (в меньшей степени физических и в большей степени умственных) способностей, целесообразно воздействуют на информацию, производя новую информацию, которая сама по себе становится экономическим благом. В этом случае человеческий капитал играет решающее значение, поскольку представляет собой тот запас сырья, который будет добавлен к предмету труда в процессе производства экономического блага [3]. Также возрастает роль работников, принимающих участие не только в производстве информации, но и в способах и формах передачи этой информации другим работникам и всем заинтересованным сторонам.

Согласно современным взглядам, человек, с одной стороны, сам по себе является капиталом, но, с другой стороны, человеческий капитал – это совокупность унаследованных и приобретенных человеком способностей, из которых он может извлекать выгоду, в том числе и экономическую. Как и другие формы капитала, человеческий капитал обладает стоимостью и может быть продан на рынке труда. При этом человек как собственник своего человеческого капитала после продажи не лишается приобретенных знаний и навыков.

Таким образом, человеческий капитал рассматривается в качестве актива, имеющего сходные черты с физическими или финансовыми активами. Более того, в современном информационном обществе человеческий капитал начинает играть очень важную роль: 1) как запас навыков и знаний, полученных человеком в результате образовательной и профессиональной подготовки (а также самоподготовки), он становится производственным фактором и фактором конкурентоспособности компаний; 2) как запас накопленных знаний он становится источником инноваций и основной причиной экономического роста современных обществ.

Человеческий капитал формируется за счет государственных и частных инвестиций в повышение уровня и качества жизни населения, в безопасность граждан, в их интеллектуальную деятельность. В том числе – в воспитание, образование, здоровье, науку, предпринимательские способности и безопасность бизнеса и экономическую свободу, в информационное обеспечение труда, в формирование эффективной элиты, в культуру, искусство и другие составляющие [4].

На основе анализа различных подходов к пониманию человеческого капитала мы приходим к пониманию и того, что образование является фундаментом экономики постиндустриального общества, важнейшим средством и ресурсом становления творческой личности, важнейшим фактором и причиной ускорения экономического развития.

Современное общество приходит к осознанию того, что человеческий капитал и инвестиции в него – это компоненты стратегического развития общества XXI века. Некоторые исследователи в структуре человеческого капитала выделяют такие составляющие, как «авансированный человеческий капитал», т.е. инвестиции в образование и воспитание субъекта, которые накапливаются к началу его профессиональной деятельности» [5]. Другая группа исследователей идет еще далее и выделяет в структуре человеческого капитала две составляющие: базовый и развитый человеческий капитал, где базовый – это то, какими знаниями и навыками владеет человек к моменту начала своей производственной деятельности.

Следовательно, основным социальным институтом, имеющим непосредственное отношение к формированию базового компонента человеческого капитала, является институт образования в его основных уровнях: основное и профессиональное образование.

Образование является социальным институтом, который имеет многовековую историю и в настоящее время включает в себя огромное количество учреждений. Цель образовательного процесса троякая – передача обучающимся знаний, социального опыта и умения пользоваться полученными знаниями и опытом. В процессе образования решается множество различных задач, но в самой главной части оно связано с передачей духовной культуры от тех, кто ее производит, к тем, кто ее потребляет. Поэтому образование выступает главнейшим условием воспроизводства общественной жизни во всем ее многообразии [6, с. 514].

Действительно, образование ценно тем, что оно обеспечивает усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, готовящих человека к жизни и труду. Традиционно главной составляющей образования считают знания, поскольку именно они культивируют все иные ценности: переживания, отношения и творчество. Однако личностно ориентированная гуманистическая парадигма образования XXI века приобретение знаний, умений и навыков не рассматривает в качестве явлений первого порядка. Это лишь средство формирования цельной личности, человека «облагороженного образа» (Л. Андреев) и «космического развития» (В. Вернадский). В современной парадигме образования на первое место выходит понимание личности как изначально открытого, проективного (самоак-туализирующегося) существа.

Сложность ситуации в современном образовании во всем мире состоит в том, что существующая система образования готовила и продолжает готовить не столько личность, сколько специалиста. Воспитание личности связано с формированием у нее своей точки зрения, самостоятельной позиции в отношении смысла своего существования, значимости тех знаний, которые он получает в процессе образования. Воспитание личности – это прежде всего пробуждение интереса к целям и смыслам своего существования, бытия других людей, человеческого общества. Поэтому учиться в широком смысле слова – это учиться стать человеком, то есть личностью, способной понимать цели и задачи общества, в котором он живет, находить в этой жизни свое место, видеть пути и возможности своего сознательного участия в жизни своей страны [7].

Чем же личность отличается от специалиста? Выражаясь языком теории человеческого капитала, специалист остается на базовом уровне формирования человеческого капитала. Он есть сумма знаний и профессиональных навыков, которые вложила в него система образования и которые он готов использовать только в том виде и в тех условиях, для которых они были созданы. Личность – это второй уровень человеческого капитала, это специалист, который понимает необходимость дальнейшего развития и совершенствования своих знаний, навыков, здоровья, общего культурного уровня в целях формирования нового знания и инновационной составляющей для себя и своей организации.

Утилитарный и функциональный подходы к обучению и процессу образования, которые господствуют в настоящий момент, во многом способствуют автоматизации личности, отчуждению человека, обособлению его от других во всем, что выходит за рамки профессиональной подготовки. Таким образом, современная система образования в основном готовит специалиста. Но при этом основная цель образования должна состоять в том, чтобы подготовить почву для формирования специалиста не только первого уровня человеческого капитала, но и второго, понимающего важность и необходимость постоянного развития и самосовершенствования в своих собственных, общеорганизационных и общечеловеческих целях.

Поиски выхода из кризиса образования, заявившего о себе в мире еще во второй половине XX столетия, привели к выводам о том, что необходим переход к новой образовательной

ВЕСТНИК 2017

ВЕСТНИК 2017

парадигме. При этом сразу определились четкие противоречия между двумя ведущими парадигмами – гуманистической и компетентностой. Гуманистический подход базируется на признании уникальности личности, ее праве на приобщение к ценностям мировой и национальной культуры, на самоопределение и выбор собственной траектории развития. Компетентностный подход исходит из противоположной позиции: в процессе обучения человек должен приобрести вполне конкретные практико-ориентированные знания и развить определенные социально и профессионально важные качества, владея которыми он сможет стать успешным в жизни.

Именно последняя парадигма, направленная на формирование «прагматической доблести современного человека», на 99% заложена в реформу образования. При этом большинство родителей хотят, чтобы их ребенок много знал, всё умел и при этом был всесторонне развитой личностью. А этого, к сожалению, невозможно достичь одновременно в условиях современного образования. И в этой борьбе побеждает прагматизм. А значит, духовность и развитие личности отходят на второй план. К сожалению, это не может не сказаться на развитии общества и государства, поскольку не может быть нормальной экономики при разрушении духовных ценностей.

Следует отметить, что для преодоления новых проблем в образовании, возникших в связи с изменившимися природными и социальными условиями существования человека и общества, для выхода из состояния кризиса как общества в целом, так и в сфере образования в частности, необходим новый подход к пониманию целей и задач образования, а также к арсеналу тех средств, которые использует образование в подготовке не только специалиста, но и личности, которые есть и станут человеческим капиталом организации и общества.

Так как человеческий капитал – это не только знания, но и способности, навыки действия, культура и мотивация, то на современное образование возлагается колоссальная задача – передать не только знания и начальные навыки действия, но и сформировать сознательное отношение к себе как собственнику своего человеческого капитала, который должен им не только пользоваться и владеть, но и приумножать его, так как человеческий капитал – это не только собственность его владельца, но и организации и общества в целом. Формирование человека как личности происходит только в общественных условиях, следовательно, формирование человеческого капитала – это результат совокупных общественных усилий. Поэтому задача образования – формировать не только потенциальный человеческий капитал, но и адекватное к нему отношение и понимание того, что этот капитал нуждается в постоянных инвестициях, в том числе и со стороны самого человека. Если с данной задачей система образования справится успешно, то собственники капитала будут постоянно приумножать свою собственность, тем самым развивая общество и приумножая его через развитие себя.

Человеческий капитал неотделим от своего носителя, в современной экономике человек – не просто субъект репродуктивного труда, живой придаток технологии и информации, но субъект труда творческого. Следовательно, к нему уже предъявляются и будут в дальнейшем предъявляться еще более жесткие требования в плане знаний, высокоразвитых и широких способностей, высокого профессионализма и интеллекта, широкого кругозора и разнообразия потребностей, желания и умения учиться, развиваться и не стоять на месте. Только такой субъект общественных отношений будет востребован в новой экономике и в новом мире. Только такой человек сможет стать полноправным субъектом и двигателем общественного прогресса.