Образовательная деятельность и ее влияние на самоопределение личности

Определяя деструктивные моменты в самоопределении личности и способах их коррекции, прежде всего, правомерно остановиться на том, что мы понимаем под самоопределением и каковы компоненты, его определяющие.

Самоопределение - это, прежде всего, центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми.

Известно, что ребенок демонстрирует способность к самостоятельным действиям и решениям, к отстаиванию своего мнения уже на третьем году жизни. Подлинное же самоопределение осуществляется в старшем подростковом (15-16 лет) и юношеском (17— 18 лет) возрасте. Именно на этом рубеже жизни становится возможным самоутверждение, когда предпочтительную позицию необходимо не только выбрать, но и отстоять собственным поведением, утвердить свое соответствие ей. Это требует определенной зрелости мотивационной сферы личности, она формируется с детства под педагогическим воздействием, которое во многом определяется системой образования. Именно образование ори- ентирует личность на самоопределение, основой которого должны стать индивидуальные личностные и социально-государственные интересы и потребности.

Еще Аристотель определял образование как функцию государства, осуществляемую им (государством) для вполне определенных и конкретных целей. Поэтому образование -это не только ценность, система и прогресс, но и результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции образовательной сферы» - государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом [3].

Приведенные выше тезисы подтверждают, что самоопределение является результатом социально и личностно направленного воспитания и обучения подрастающего поколения. Поскольку образовательная деятельность является, по нашему утверждению, доминирующей в становлении личности и ее жизненном самоопределении, остановимся на некоторых аспектах состояния и направлениях образования, позволяющих продвинуться в самоопределении личности, адекватном ее потребностям и потребностям общества.

Образование, как отмечается в законе РФ «Об образовании», - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах общества и государства, следовательно, оно должно быть ориентировано на создание условий для самореализации личности и ее самоопределения [4].

Прежде всего, заметим, что всесторонний прогресс каждой страны, каждого социума немыслим без соответствующей системы образования и того внимания, которое уделяет государство и общество образовательной сфере. Известно, что в числе определенных президентом и правительством приоритетных направлений социально-экономического развития является образование. Безусловно, это должно положительно повлиять на проблемы повышения значимости образования [5].

В иерархии реализации фундаментальных основ построения и развития государства и общества результативность проектов будет во многом определяться тем, насколько это обосновано, с учетом реальной и объективной оценки ситуации будут приниматься про- граммы и реализовываться мероприятия по их решению.

В связи с этим рассмотрим иерархическую образовательную лестницу, влияющую на самоопределение человека. Важное место в этом ряду нужно отнести весьма распространенной категории «грамотность».

Известно, что школа готовит к жизни и труду. Естественно возникает вопрос, каким должен быть этот уровень знаний, умений, навыков, творческих и поведенческих качеств личности, который необходим для включения в разнообразные виды деятельности для ее последующего самоопределения.

Чаще всего бытующий подход к определению грамотности замыкается на уровне обычности, который требуется человеку, чтобы функционировать в обществе. При таком положении человек не столько личность, сколько простой исполнитель, работник, который на правах «человеческого фактора» должен выполнять некоторую сверхзадачу -обеспечивать темпы научно-технического прогресса в эпоху научно-технической революции и т. п. При таком подходе духовная сфера личности, нравственные составляющие находятся в тени. В лучшем случае они декларируются, не подкрепляясь сколько-нибудь конструктивными усилиями по формированию соответствующих нравственных и мировоззренческих качеств.

Поэтому допускаемые сегодня толкования по поводу социалистического и коммунистического воспитания личности разрушают положительные аспекты духовного развития, которые в них были заложены, тем более что взамен мы пока ничего не предложили. Имущественные различия все более проявляются в социуме и проникают в образовательную сферу, что вполне закономерно не обеспечивает тот уровень грамотности, который позволял бы выпускнику осознанно включаться в разнообразные виды учебной и профессиональной деятельности, гармонично сочетающиеся с личными и социально значимыми потребностями.

Грамотность - необходимая ступень образованности, профессиональной компетентности, культуры, широко понимаемой ментальности личности, то есть различных видов личного ресурса, определяет стартовые возможности человека на различных этапах его самоопределения в деятельности. Исходя из соображений социальной справедливости, желательно, чтобы эти возможности были

Вопросы общего образования равными для всех, независимо от индивидуальных различий [1].

Профессиональная компетентность — категория, позволяющая человеку в условиях естественного разделения труда самоопределиться в выборе той или иной профессии или специальности. Здесь важно учитывать, однако, не только экономическую эффективность разделения труда, но и личностные потребности наиболее полной жизненной самореализации в соответствии со своими способностями и интересами [1].

Безусловно, такая самореализация возможна лишь в ограниченной среде трудовой деятельности, в которой человек должен быть профессионально компетентным. При таких обстоятельствах деструктивные проявления в самоопределении могут быть сведены к минимуму и, следовательно, не возникает необходимости в применении каких-либо способов коррекции. Категория «профессиональная компетентность» определяется главным образом уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Подготовка такого уровня профессионала закладывается в условиях учреждений общего, начального профессионального, среднего и высшего образования. Поэтому при формировании образовательных программ, государственных образовательных стандартов всех уровней и направлений должна учитываться адекватность их мировому уровню общей и профессиональной культуры общества, направленность на воспроизводство и развитие его кадрового потенциала за счет получения профессионального образования и соответствующей квалификации.

Образовательные учреждения, в первую очередь общего образования, реализуя образовательные программы и стандарты, не должны быть ограничены ими, поскольку существенный вклад в формирование профессиональной компетентности вносит система дополнительного образования, предоставляемые дополнительные образовательные услуги. Значимость таких услуг, безусловно, повышается, если они соответствуют интересам, запросам детей и родителей. Вполне закономерно то, что подростки, прошедшие через систему дополнительного образования, наиболее оптимально определяются в выборе профессии, по уровню профессиональной ква- 132

лификации востребованы в трудовой деятельности и, как следствие, наиболее комфортно самоопределяются в жизни.

Поэтому предлагаемые проекты социально-экономического развития, в том числе и в образовании, должны учитывать не только и не столько сиюминутные, текущие проблемы образования, а многоаспектные, ориентированные на перспективу, соответствующие решению общегосударственных экономических и социальных задач.

Важным компонентом профессиональной компетентности, по нашему мнению, является трудовая деятельность в содержании общего и профессионального образования. Она должна стать для подрастающего поколения естественной физической и интеллектуальной потребностью. Введение профильного образования необходимо сопроводить участием учащихся в трудовой деятельности на основе организации общественно полезного и производительного труда. Необходимо реанимировать применительно к изменившимся обстоятельствам то, что было достигнуто в этом вопросе в прошлом постсоветском периоде, в том числе «функциональное управление системой образования» (общее, начальное, среднее и высшее профессиональное образование), социально-экономическую защищенность системы начального профессионального образования.

Важным элементом деятельности, влияющим на самоопределение личности в будущем, является организация и осуществление целенаправленной профессиональной работы. Эффективность этой работы во многом зависит от информированности потребностей рынка труда в специалистах, гарантированности трудоустройства, развития производства на ближнюю и дальнюю перспективу. Анализируя ситуацию сегодня, можно констатировать низкий уровень информированности об этих перспективах. В этой связи востребованность в специалистах, получающих подготовку в системе профессионального образования, не адекватна профилю получаемой ими специальности и не обеспечивает возможностей самореализовываться, «самоопределиться» в деятельности и в жизни [2].

Проведенное в 2009 году среди студентов Челябинского государственного университета анкетирование на одном из факультетов по поводу того, собираются ли они работать по специальности после окончания вуза, показало, что около 34 % респондентов связывают свою будущую деятельность в соответствии с избранной специальностью, 76 % ответили: возможно, маловероятно, или затруднились вообще дать ответ о своем профессиональном будущем. Такой результат подтверждает то, что молодые люди при поступлении в вуз не имеют достаточной мотивации на избранное направление профессиональной подготовки, руководствуются необходимостью получения высшего образования, исходя из желания родителей, различных сиюминутных обстоятельств, но не из общественно значимых и истинно личностных потребностей.

’ Положение на данном этапе еще усугубляется тем, что в начале профессионального самоопределения выпускник школы не располагает действительной информацией по всему спектру кадровой потребности в различных направлениях деятельности. Именно поэтому в настоящее время произошло и сохраняется смещение в сторону подготовки специалистов, не связанных с развитием и созданием нематериальных ценностей. Такая ситуация показательна для многих регионов, да и страны в целом.

В связи с этим углубляется ситуация с трудоустройством молодого специалиста после получения им диплома, так как значительная часть выпускников сохраняет низкую степень мотивированности для работы по полученной профессии, вынуждены приспосабливаться к возникшим обстоятельствам, в лучшем случае - меняют профессию и сферу своей деятельности.

Ценностная характеристика образования может быть представлена тремя взаимосвязанными блоками: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная.

Государственная ценность образования -несомненно нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства, она непосредственно зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. Причем вся сложность ситуации состоит в том, чтобы избежать декларативности и популизма намечаемых реформ, добиться подкрепления их конкретным механизмом реализации. Намечаемые на данном этапе государством приоритетные проекты должны быть ориентированы на их комплексное решение в опоре на научно обоснованные программы федерального уровня с выходом на предполагаемые результаты близкой и дальней перспективы.

Такой подход, подкрепленный реализацией намеченных проектов, позволит подготовить вооруженного основами гуманитарной, общественно-научной культуры, социально значимыми ценностями молодого человека, способного определиться в будущей деятельности адекватно своим возможностям, потребностям государства и общества.