Образовательная среда медицинского вуза как фактор личностно-профессионального развития специалиста

Автор: Артюхина Александра Ивановна

Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu

Рубрика: Инновации в профессиональном образовании

Статья в выпуске: 1 (19), 2007 года.

Бесплатный доступ

Раскрывается сущность образовательной среды как пространственно-временного континуума, включающего совокупность социально-коммуникативных, рекреационно-предметных, научно-информационных и других факторов, выступающих важным ресурсом повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе и предметом проектной и мониторинговой деятельности кафедр.

Короткий адрес: https://sciup.org/148162922

IDR: 148162922

Текст обзорной статьи Образовательная среда медицинского вуза как фактор личностно-профессионального развития специалиста

Подготовка будущих специалистов в медицинском вузе сталкивается с определенными проблемами субъективного и объективного характера, такими как инфантилизм ряда студентов; недостаточность навыков самостоятельной работы; большой объем учебной информации; пренебрежительное отношение у части студентов к неклиническим дисциплинам и низкая мотивация к их изучению; слабая информационная база учебного процесса; неразвитость осознанного стремления к наращиванию профессионально-личностного потенциала у значительной части студентов, особенно на младших курсах медицинского университета.

Подавляющее большинство студентов считают, что профессиональный и личностный рост врача взаимосвязаны, и на вопрос «Кто отвечает за профессиональноличностное развитие студента: преподаватели, студент и преподаватели, один студент?» 18 % студентов 2-го курса лечебного и 46 % - стоматологического факультетов ответили: «Один студент», а остальные: «И преподаватели, и студент». На вопрос о том, когда следует начинать заниматься профессионально-личностным саморазвитием, 1 - 5 % студентов разных факультетов ответили, что пока не задумывались об этом. Можно, следовательно, предположить, что многие студенты теряют 2 или 3 года в профессиональноличностном саморазвитии, т. к. начинают задумываться об этом лишь на завершающем этапе профессионального образования, обучаясь на клинических кафедрах.

Возможность преодоления сложившегося положения видится в эффективном использовании образовательной среды кафедры как среды профессионально-личностного развития и саморазвития.

Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен представляет собой развивающийся пространственно-временной континуум с целенаправленно создаваемыми и спонтанно возникающими условиями взаимодействия субъективного мира развивающейся личности и объективного мира высшей школы, включающего логику образовательных ситуаций, сферы деловых и межличностных контактов с другими личностями, творческими структурами научно-педагогических школ, предметно-пространственное окружение. Среде свойственна динамичность, обусловленная воздействием на нее внешних факторов (социальные преобразования в стране и регионе, ре формирование и модернизация образования в стране и мире, расширение автономии вузов, создание рынка образовательных услуг и возникновение конкурентной образовательной среды, новые мировые тенденции в педагогике, достижения в науке и технике) и новой информации, полученной по механизму обратной связи от сотрудников и студентов. Динамичность образовательной среды обусловливает приоритетность мониторинга кафедральной среды.

В качестве признаков эффективного влияния среды образовательного учреждения на развивающуюся личность специалиста могут быть выделены: 1) принятие студентом образовательного учреждения с его функциональными и эстетическими характеристиками, возможностями профессионального и межличностного общения как субъективно значимого аттрактивного пространства и переживание своего пребывания в нем в виде чувств привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» духовно-профессиональному сообществу; 2) полнота (разносторонность) вхождения в среду, открытие для себя возможностей самореализации в учебной, информационной, профессиональной сферах вуза, сфере межличностного общения различного уровня - от эпизодического партнерства до дружбы и любви; 3) определение для себя устойчивой сферы взаимодействия - лаборатории, секции, клуба, «команды», которая выступает как своего рода референтная группа, обеспечивающая открытое, творческое, неформальное общение; 4) отношение к среде образовательного учреждения как к источнику дополнительного профессионального и личностного опыта, который в известной степени «достраивает» образование до целостности.

Система работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов в нашем опыте включала: 1) формирование у студентов чувства принадлежности к духовно-профессиональному сообществу университета; 2) выработка кафедрой своей профессионально-этической позиции, создание системы презентации профессиональных ценностей и образцов деятельности; 3) создание разнообразных структур и сфер деятельности (научных обществ, клубов по интересам, проектов и др.), позволяющих студентам удовлетворить свои профессиональные и духовные запросы в среде кафедры; 4) актуализация возможностей неформальных встреч преподавателей и студентов, доверительных отношений, включения студентов в творческую лабораторию преподавателя; 5) создание открытой и доступной студентам информационной базы кафедры; 6) разработка и реализация на кафедре различных моделей самостоятельной учебно-проектной деятельности; 7) куль тивирование атмосферы тьюторства, сопровождения и поддержки студентов при высоком уровне требовательности и компетентности преподавателей.

Ниже представлены параметры для обследования образовательной среды кафедры медико-биологического профиля медицинского университета (ее учебно-методической, научной, материально-технической, эко лого-гигиенической и коммуникативной подструктур), позволяющие видеть и корректировать ее «слабые» участки.

Параметры для мониторинга эффективности образовательной среды кафедры медико-биологического профиля медицинского вуза

Материально-техническая подструктура образовательной среды кафедры
Мониторинг по показателям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Ресурсное и информационное обеспечение	Недостаточное	Нет пополнения или минимально достаточное	Достаточное, пополняется своевременно
Наполненность среды	Монотонная, бедная или визуально и технически перенасыщенная	Дисбаланс между отдельными компонентами	Эстетически, визуально оптимальная
Наличие новых информационных технологий (слайд-лекции, компьютерный класс, обучающие и контролирующие программы, интернет-сайт кафедры)	Недостаточное	Достаточное, но не пополняется или минимально достаточное, участвуют отдельные преподаватели и студенты	Достаточное, пополняется своевременно. Участвуют практически все
Доступность новых информационных технологий	Только для преподавателей	Для преподавателей и студентов аудиторно	Для преподавателей и студентов как аудиторно, так и вне-аудиторно
Степень внедрения в учебный процесс новых информационных технологий	Используются только во время отдельных занятий и лекций	Используются регулярно на занятиях и лекциях	Используются регулярно на занятиях и лекциях, в самостоятельной работе
Стремление преобразовать материально-техническую среду кафедры	Отсутствует или проявляется у незначительного числа студентов	Проявляется у значительного числа студентов после обращения к ним преподавателя	Студенты сами обращаются с предложением подготовить схемы, таблицы, слайды, оформить стенд
Научная подструктура образовательной среды кафедры
Мониторинг по показателям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Активность занимающихся научной работой преподавателей и студентов	Недостаточная. Не все преподаватели заняты наукой, нет занимающихся наукой студентов	Минимально достаточная. Преподаватели уделяют научной работе время, в кружке работает мало студентов. В научной работе пассивны	Достаточная. Все преподаватели заняты научной работой, многие студенты работают в кружке, активно участвуют в работе научного общества

Продолжение

Мониторинг по показателям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Результаты научного поиска	У преподавателей представлены на мест-ном уровне, у студентов отсутствуют	У преподавателей представлены в центральной печати, на научных конференциях, у студентов доложены на заседаниях кружка	У преподавателей и студентов представлены в центральной печати, на научных конференциях
Внедрение научных результатов в преподавание	Отсутствует или недостаточное	Достаточное. На лекциях, занятиях своей кафедры	Достаточное. На лекциях, занятиях своей и других кафедр своего и других вузов
Работа кружковцев в сотрудничестве с преподавателями над научной проблемой кафедры	Только реферативная работа или экспериментальная работа по алгоритму	Самостоятельная работа под контролем преподавателя	Выполнение совместного научного проекта
УИРС	Используется только во время отдельных занятий, работа группой	Используется регулярно, работа как группой, так и индивидуально	Используется регулярно оптимальным способом, преимущественно индивидуально
Выполнение творческих заданий студентами	Отсутствует либо студенты не могут с ними справиться	Выполняется студентами после указания преподавателя, однако справляются не все	Студенты сами обращаются с предложением выполнить творческое задание
Эколого-гигиеническая подструктура образовательной среды кафедры
Мониторинг по показателям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Организация рабочего места, освещение, вентиляция	Не соответствует требованиям эргономики и большинству нормативов	Соответствует требованиям эргономики и нормативам по отдельным показателям	Соответствует требованиям эргономики и нормативам по всем показателям
Расписание	Неудачное: без параллелей, без перерывов между группами, лекциями или с большими «окнами» между группами, слишком раннее или позднее начало лекций	Оптимальное в отдельные дни	Оптимальное
Адаптационная способность	Не меняется	Меняется незначительно	Повышается
Комфортность среды	Среда воспринимается негативно	Среда воспринимается как нейтральная	Среда воспринимается позитивно
Распределение учебного времени и перерывов	Жестко фиксированы перерывы	Перерывы могут смещаться по усмотрению преподавателя	Распределение перерывов согласуется со студентами
Валеологическая на правленность занятия	Отсутствует	Присутствует не у всех преподавателей	Присутствует у большинства преподавателей
Учебно-методическая подструктура образовательной среды кафедры
Мониторинг по показателям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Содержание учебного материала: систематизация, актуализация, про-блематизация	Недостаточные	Минимально достаточные	Достаточные
Форма (активизация обучения, диалог)	Применяют редко, только отдельные пре-подаватели	Применяют отдельные преподаватели или все, но не всегда	Постоянно применяют все преподаватели

Окончание

Коммуникативная подструктура образовательной среды кафедры
Мониторинг по показателям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Психологический климат	Неблагоприятный	Благоприятный, доброжелательный, но не стабильный	Благоприятный, доверительный, стабильный
Внешние проявления, характеризующие демократичность жизни кафедры	Незначительные	Присутствуют, но не в полном объеме	Присутствуют в полном объеме
Общественная работа со студентами (кураторство, кружок и др.)	Отсутствует или недостаточная	Проводится в нужном объеме, но без инициативы, желания	Достаточная, проводится с желанием и инициативой
Стиль преподавания	Преобладают авторитарный или попустительский стили	У разных преподавателей разные стили	Ведущий стиль -демократический; все преподаватели умеют сочетать при необходимости и остальные стили
Традиции и обычаи кафедры	Отсутствуют или соблюдаются не всеми преподавателями	Соблюдаются только преподавателями	Соблюдаются преподавателями и студентами
Общественная работа на уровне факультета, вуза, города	Не участвуют (кроме обязанных по должности)	Участвует незначительное число преподавателей	Участвуют большинство преподавателей

Время всеобщего увлечения «объективными» количественными методами, как полагают исследователи, миновало как в медицине, так и в образовании, а сфера высшего медицинского образования нуждается в так называемых «мягких» методах, без которых не может быть представлена феноменологическая картина изучаемых явлений и процессов (Кудрявая [и др.] 2001). Предложенные показатели для мониторинга образовательной среды кафедры медико-биологического профиля сочетают в себе экспертную (качественную) оценку каждого показателя и его количественное выражение.

Для кафедр гуманитарного профиля можно использовать предложенные критерии оценки эффективности образовательной среды, тогда как для клинических кафедр необходимо включить в мониторинг показатели, характеризующие среду лечебно-профилактического учреждения и степень ее интегрированности в образовательную среду соответствующей кафедры.

Возникает проблема: кто же конкретно будет проводить мониторинг образовательной среды кафедры и оценивать эффективность «работы» среды на профессионально-личностное развитие студентов?

Один из возможных вариантов - поручить обследование специально назначенному на кафедральном методическом совещании лицу (заведующему учебной частью кафедры или доценту, или старшему преподавателю), который владеет диагностическими методиками и может проконсультировать других членов коллектива. Он определит время проведения исследования, использует данные мониторинга для анализа и предложений по коррекции какого-либо компонента образовательной среды кафедры. Результаты мониторинга докладываются коллективу, затем обсуждаются оптимальные меры воздействия на подструктуры среды.

Специфика коллектива кафедры медико-биологического профиля заключается в том, что преподаватели представляют различные предметные области и имеют различное базовое образование: медицинское, биологическое, химическое, педагогическое и др., в силу этого возникают специфические формы взаимодействия профессорско -преподавательского состава. У каждого имеются и своя логика, связанная с определенным профилем мышления, и свое представление об оптимизации учебного процесса на кафедре, свое понимание образовательной среды как педагогического феномена. Поэтому ус- пешная организация среды личностно -профессионального развития специалиста возможна, как показал опыт, лишь в условиях существования коллектива единомышленников, когда собственное понимание особенностей предмета и технологий его преподавания служит не разъединяющим фактором, а напротив, способствует кооперации преподавателей, при которой каждый вносит свой вклад в развитие образовательной среды.

Статья обзорная