Образовательная среда вуза как фактор развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов

Сегодня перед педагогическими университетами ставится задача формирования нового поколения учителей, готовых к вызовам современности, обладающих не только профессиональными, но и надпрофессиональными компетенциями (социальные, коммуникативные, предпринимательские, мышление и интеллект, digital и др.). Для решения данной задачи необходимо создавать образовательную среду в вузе, сделав акцент на развитии надпрофессиональных компетенций, которые будут способствовать и профессиональному развитию, и повышению личностной конкурентоспособности.

Цель данного исследования - определить. ключевые компоненты и характеристики образовательной среды университета как фактора влияния на надпрофессиональные компетенции будущих педагогов.

В соответствии с целью авторы сформулировали следующие задачи:

• -    теоретически обосновать роль образовательной среды вуза как фактора развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов;

• -    эмпирическим путем подтвердить гипотезу о важности характеристик и компонентов образовательной среды вуза в развитии надпрофессиональных компетенций студентов вуза

• -    разработать рекомендации для развития надпрофессиональных компетенций у будущих педагогов в образовательной среде вуза.

  Образовательная среда вуза как фактор развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов

  
  

  А.В. Пеша, Н.В. Шрамко, М.А. Николаева

  
  

Методы исследования: анализ литературы, онлайн-опрос, обобщение и систематизация полученных эмпирических данных.

Теоретической базой исследования послужили публикации отечественных исследователей, в которых изучаются особенности образовательной среды вуза [11; 12; 13], а также труды ученых о важности развития надпрофессиональных компетенций студентов высших учебных заведений [6; 14; 15].

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет компонентов, характеристик образовательной среды вуза и выявленные условия развития надпрофессиональных компетенций студентов помогут участникам образовательного процесса в построении и реализации учебных планов.

Моделированию образовательной среды посвящены научные изыскания отечественных ученых. Например, В.А. Ясвин раскрывает модель эколого-личностной среды [13], В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова рассматривают коммуникативно-ориентированную модель [8], В.И. Слободчиков выделяет антрополого-психологическую модель [10]; В.П. Лебедева, В.А. Орлов предлагают психодидактическую модель [4]. И это лишь часть существующих подходов к моделированию образовательной среды, представленных в отечественных исследованиях.

В последние годы расширились научные дискуссии о важности развития надпрофессиональных компетенций [6; 14; 15]. Под надпрофессиональными компетенциями мы будем понимать «широкий набор навыков и моделей поведения, особенностей межличностных отношений и качеств личности, которые позволяют человеку быстро ориентироваться и адаптироваться к задачам и вызовам окружающей среды, налаживать отношения и устанавливать контакты, показывать высокую эффективность труда и достигать поставленных целей и задач» [6, с. 7]. Развитые на достаточно высоком уровне надпрофессиональные компетенции «позво- ляют человеку быстро ориентироваться и адаптироваться к задачам и вызовам окружающей среды, налаживать отношения и устанавливать контакты, показывать высокую эффективность труда и достигать поставленных целей и задач» [3; 5, с. 197].

Бакалавры, магистры, окончившие университет, должны быть готовы к профессиональной деятельности в быстро меняющемся мире, определять, создавать и реализовывать имеющиеся личные возможности и потенциал среды. Именно поэтому образовательная среда самого вуза должна способствовать гармоничному развитию личности, обладающей надпрофессиональными (ключевыми, универсальными) компетенциями, способной к самореализации и ответственному поведению в обществе. Правильно сказать, что студента обучает вуз, а не конкретный преподаватель. Среда вуза оказывает системное влияние на студентов [9]. В данном контексте образовательная среда – это совокупность педагогических условий (внешних и внутренних), когда имеется выбор, открывающий перед личностью возможность самоопределения, изменения представлений о себе как о личности, поиск и нахождение себя в социуме и культуре.

Образовательная среда имеет свою структуру, однако единого подхода к выделению компонентов этой среды нет (табл. 1).

Все компоненты среды взаимосвязаны и взаимообусловлены, зачастую дополняют друг друга. Погружение студента в образовательную среду педагогического вуза способствует осознанности в выборе будущей профессии и дальнейшему профессиональному становлению, раскрытию творческих способностей, саморазвитию и самосовершенствованию.

Представляя структуру образовательной среды педагогического университета, как фактора развития надпрофессиональных компетенций, мы выделяем три ее ключевых компонента: социальный, технологический, пространственно-предметный (рис. 1).

Таблица 1 – Подходы к структурированию образовательной среды в трудах ученых

Год	Автор	Компоненты образовательной среды
1996	Ю.С. Мануйлов [2]	«ниши» - более или менее однородные в «питательном» отношении части среды, представляющие собой пространство возможностей; «стихии» – властвующие над индивидом мощные силы, которые охватывают, увлекают, обогащают, изменяют и т.п.»
2001	В.А. Ясвин [13]	пространственно-архитектурный; социальный; психодидактический
2011	С.В. Тарасов [11]	пространственно-семантический; содержательно-методический; коммуникационно-организационный
2014	С.М. Головлева [1]	«материальные (помещения, обстановка, носители содержания, инфраструктура); общественные (стиль отношений, социальный заказ, система управления, отношения с внешней средой); духовные (традиции, ценности)».
2019	М.П. Прохорова, О.И. Ваганова [7]	социальный компонент; пространственно-предметный компонент; психодидактический компонент; субъекты образовательного процесса

Технологический

Организация образовательного процесса и образовательные технологии

Социальный

Взаимодействие стейкхолдеров образовательного процесса

Пространственно-предметный материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Рис. 1. Компоненты образовательной среды вуза как фактора развития надпрофессиональных компетенций студентов

Социальный компонент. Характеризует взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса (обучающиеся, профессорско-преподавательский состав, администрация, работодатели, родители и др.). Здесь приоритетно налаживание тесного взаимодействия с социальными партнерами. Системообразующим элементом является обучающийся (студент), его мотивы, цели, интересы, возможности, индивидуальные особенности и пр.

Технологический компонент (дидактический). Включает содержание основной профессиональной образовательной программы, стиль преподавания, ис- пользуемые традиционные и современные образовательные технологии. Виды деятельности, в которые включен студент (учебная, общественно полезная, творческая, спортивная, научно-исследовательская) и которые позволяют наиболее полно реализовать его личностный потенциал и развить широкий спектр надпрофессиональных компетенций. Важно, чтобы будущий педагог «прошел» через все виды деятельности.

Пространственно-предметный компонент. Материальное оснащение образовательного процесса (само здание, мебель, оргтехника, оборудование, специализированные аудитории, компью-

Образовательная среда вуза как фактор развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов

А.В. Пеша, Н.В. Шрамко, М.А. Николаева

терные программы). Здесь важно, чтобы развивающаяся инфраструктура вуза – инновационные центры, лаборатории, центры коллективного пользования и др. включались в образовательный процесс.

Образовательная среда, по нашему мнению, должна обладать следующими характеристиками: открытостью, вариативностью, избыточностью, упорядоченностью.

• 1.    Открытость среды предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных потребностей учащихся, взаимодействие с внешней образовательной средой. В том числе, открытость среды обеспечивает студентам возможность вариативного обучения, ориентированного на запросы стейкхолдеров образовательного процесса.

• 2.    Вариативность образовательной среды тесно связана с открытостью. Для достижения образовательных результатов в аудиторной и внеаудиторной работе мы можем предложить студенту использовать различные формы, методы, технологии и инструменты, которые будут способствовать наиболее полному погружению в образовательную среду. Вариативность дает необходимую для обучающего возможность построения индивидуальной образовательной траектории, а также позволяет самостоятельно двигаться по ней, определяя и планируя конкретные результаты.

• 3.    Избыточность среды предполагает такой большой и широкий выбор возможностей, что невозможно использовать их все одновременно, а только те, которые позволили бы каждому конкретному обучающемуся достичь наибольшего успеха и наивысшего самовыражения.

• 4.    Упорядоченность среды предполагает систему взаимоотношений

участников, традиций совместной образовательной жизни, или ее уклад.

Таким образом, с одной стороны, образовательная среда «задается», с другой стороны, она «создается» индивидом, исходя из его индивидуальных особенностей, жизненных целей, мотивов, ценностных ориентаций. При этом, если образовательная среда в большей степени обладает данными характеристиками, то она предоставляет больше возможностей для развития надпрофессиональных компетенций студента.

Исходя из анализа профессиональных стандартов в сфере образования, описания трудовых функций и необходимых умений и знаний, можно утверждать, что будущим педагогам необходимо обладать сформированными надпрофессиональными компетенциями из всех кластеров (социальные компе -тенции, мышление и интеллект, коммуникативные компетенции, цифровые компетенции, самоконтроль) [5]. Надпрофессиональные компетенции студентов, по нашему мнению, являются отчасти универсальными (по ФГОС 3++ в равной степени необходимы выпускникам всех направлений подготовки), в то же время они отличаются широтой применения. Для одних направлений подготовки надпрофессиональные компетенции могут являться профессионально значимыми. Например, цифровые компетенции для педагогов в XXI веке являются одними из ключевых, так как часть функционала современного учителя перешла в цифровую среду, в тоже время для них эти компетенции будут надпрофессиональными.

Образовательная среда вуза оказывает влияние на развитие надпрофессиональных компетенций студентов во всех видах деятельности: во-первых, в учебной деятельности, при этом должен быть контроль прогресса развития компетенций и присутствовать взаимная обратная связь педагога, студента и других заинтересованных лиц; во-вторых, в научно-исследовательской деятельности, эффектив- ность которой будет неустойчивой без достаточно высокого уровня развития системного мышления, управления информацией, медиакомпетенции, понимания смыслов и др. Дополнительные временные инвестиции в развитие надпрофессиональных компетенций во время учебной деятельности могут стимулировать научно-исследовательскую активность будущих педагогов; в-третьих, кружковая деятельность, которая помимо развития творческих способностей, ин-новативности, гибкости ума, формирует еще и широкий спектр социальных и эмоциональных компетенций (самоконтроль), необходимых будущему педагогу; в-четвертых, организация практик и стажировок, где студенты - будущие педагоги взаимодействуют с учениками, коллегами и руководством, перенимая опыт и навыки, осуществляя профессиональные пробы. Процесс развития надпрофессиональных компетенций, на наш взгляд должен стать одним из приоритетных направлений деятельности педагогических университетов, для которых указанные компетенции являются профессионально значимыми.

Нами проведено исследование надпрофессиональных компетенций студентов педагогических направлений подготовки в период с января по май 2020 года. Всего опрошено 157 студентов, из них 63% – студентов очного отделения, 37% – студенты заочного отделения. В исследовании принимали участие студенты из ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет».

Будущим педагогам было предложено ответить на три вопроса относительно развития их надпрофессиональных компетенций в вузе (по 5-ти бальной шкале, где «5» – «широкий спектр для развития», «1» – «возможности развития фактически отсутствуют»): важность для работы и учебы; уровень развития в настоящий момент; возможность развития в вузе.

Студентами дана оценка важности развития надпрофессиональных компетенций с указанием их полезности для работы или учебы, где наиболее значимыми являются следующие показатели: в кластере социальных компетенций респонденты выделяют «взаимодействие с людьми» – 4,84%; в кластере «мышление и интеллект» особое значение отдается «гибкости ума» - 4,72%; в кластере коммуникативных компетенций наиболее значимым является «ведение переговоров и убеждение» – 4,72%; в кластере digital (цифровых) компетенций значимым студенты считают «техническую грамотность» - 4,19%; в кластере «самоконтроль» опрашиваемые по степени важности выделяют «уверенность в себе» – 4,86%.

По результатам исследования в кластере социальных компетенций значимым, по мнению студентов, для работы и учебы является «взаимодействие с людьми» (4,84%), при этом уровень развития этого показателя в настоящий момент составляет 3,98%. Педагогическая деятельность относится к психологическому типу профессии «человек-человек», следовательно, для студентов педагогических направлений подготовки важно развитие навыков работы в команде, принятия совместных решений. В кластере «мышление и интеллект» по важности развития студенты выделяют «гибкость ума» (4,72%) - способность быстро переключаться с одной мысли на другую, а также обдумывать несколько вещей одновременно. Однако по уровню развития в настоящий момент «гибкость ума» составляет 3,83%. Показатель «понимание смыслов» по уровню развития в настоящий момент в кластере коммуникативных компетенций студенты оценивают выше среднего (4,02%).

Распределение кластеров по уровню развития надпрофессиональных компетенций в настоящий момент находится на среднем уровне (3,53%). Это абсолютно нормально, так как процесс обучения еще не завершен. Содержание учебной

Образовательная среда вуза как фактор развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов

деятельности изменяется вместе с личностным и профессиональным ростом студента. В табл. 2 представлены показатели важности развития надпрофес- сиональных компетенций. Значимые показатели совпали в четырех кластерах – социальные, коммуникативные, цифровые компетенции и самоконтроль.

Таблица 2 – Результаты исследования надпрофессиональных компетенций студентов

(*значимый в кластере)

А.В. Пеша, Н.В. Шрамко, М.А. Николаева

Кластеры надпрофессиональных компетенций	Оценка важности для работы и учебы	Оценка развития в настоящий момент	Оценка возможности развития в вузе	% важности для выполнения должностных обязанностей
Кластер социальных компетенций
Взаимодействие с людьми	4,84*	3,98*	4,29*	51%*
Ориентация на клиента	4,32	3,72	3,49	35%
Социальный интеллект	4,67	3,89	3,94	22%
Управление людьми	4,51	3,63	3,64	23%
Кластер «мышление и интеллект»
Вычислительное мышление	3,89	3,31	3,31	9%
Гибкость ума	4,72*	3,83	3,86	39%
Креативное мышление и инновативность	4,69	3,87*	3,90	42%*
Проектное мышление и управление проектами	4,39	3,49	3,96	16%
Системное мышление	4,38	3,58	3,75	8%
Управление информацией	4,71	3,84	3,97*	36%
Кластер коммуникативных компетенций
Межотраслевые коммуникации	4,56	3,66	3,73	20%
Понимание смыслов	4,64	4,02*	3,91*	33%
Межкультурная компетентность	4,59	3,77	3,82	20%
Мультиязычность и мультикультурность	4,48	3,57	3,68	14%
Ведение переговоров и убеждение	4,72*	3,73	3,69	38%*
Медиаграмотность	4,61	3,66	3,65	28%
Кластер digital (цифровых) компетенций
Программирование /Искус -ственный интеллект	4,01	2,98	3,31*	26%
Моделирование /дизайн / робототехника	3,79	2,79	3,01	19%
Техническая грамотность	4,19*	3,12*	3,27	38%*
Кластер «самоконтроль»
Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач	4,67	3,83	3,87	37%
Эмоциональный интеллект	4,69	4,03*	3,95*	31%
Уверенность в себе	4,86*	3,65	3,77	47%*

В целях оценки возможности развития надпрофессиональных компетенций в процессе обучения в вузе респондентам было предложено выделить виды деятельности, в которых происходит наибольшее развитие этих компетенций – в учебной, внеучебной (кружки, секции и пр.), научной (конференции, форумы, конкурсы), а также во время практики и стажировок. В целом, студенты – будущие педагоги отметили средний уровень развития надпрофессиональных компетенций (рис. 2).

Наиболее важным в развитии надпрофессиональных компетенций, студенты выделяют практику и стажировки (3,36%), на втором месте – учебная деятельность (3,25%). Научная деятельность, по мнению студентов, не является значимой для развития надпрофессиональных компетенций (3,03%) (рис. 2).

Рис. 2. Оценка возможности развития надпрофессиональных компетенций в процессе обучения в вузе по видам деятельности (по 5-ти балльной шкале)

Необходимо отметить мнение студентов, которые считают необходимым усилить возможности формирования надпрофессиональных компетенций в рамках практики и стажировок (3,62%), а также в учебной деятельности (3,45%). Акцент на увеличении роли практики, стажировок, обмена опытом респонденты обозначили в своих рекомендациях по развитию надпрофессиональных компетенций студентов во время получения высшего образования. Однако участие в научной деятельности (3,03), по их мнению, никак не влияет на развитие этих компетенций.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование и анализ его результатов позволили нам разработать ряд предложений. Для усиления организации всесторонней подготовки студентов в образовательной среде вуза в качестве рекомендаций можно выделить следующие:

• – при планировании календарных учебных графиков делать акцент на рассредоточенную практику;

  – с целью определения мотивов и качественных результатов студента в будущей профессиональной деятельности (личностные качества, способности и возможности практиканта) в содержание практики в качестве обязательного элемента включить рефлексивный блок;

  – при разработке заданий практики необходимо делать акцент на вариативности с учетом возможностей, интересов и пожеланий студента. Данное условие позволит студенту совершить осознанный выбор в пользу того или иного задания, а также проявить самостоятельность и решительность в построении собственного образовательного маршрута;

  – связь теоретической и практической подготовки осуществляется через возможность реализации на практике реальных профессиональных задач, с которыми студент знакомится на базовых

Образовательная среда вуза как фактор развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов

А.В. Пеша, Н.В. Шрамко, М.А. Николаева

курсах и дисциплинах, а также решение конкретных текущих задач на базе образовательной организации – месте практики.

• - обязательно необходимо создавать ситуацию успеха для студента-практиканта с целью его мотивации к преодолению трудностей в профессиональной деятельности. Также ситуация успеха будет способствовать формированию положительных эмоций во время практики, придаст уверенности в своих силах, а это очень важно для молодого педагога.

Соблюдение данных условий гарантирует высокий уровень проведения практики студентов и результаты развития как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций. Эффективное формирование надпрофессиональных компетенций происходит в учебной, внеучебной и практической деятельности и под влиянием всех трех компонентов образовательной среды. В виду того, что надпрофессиональные компетенции важны для профессиональной деятельности педагогов, мы считаем необходимым поддерживать высокий уровень развития, вариативности, адаптивности и упорядоченности образовательной среды вуза.

Образовательная среда современного университета выступает одним из значимых факторов развития компетенций будущих студентов всех направлений подготовки, оказывая на будущих специалистов системное влияние. Для максимальной эффективности обучения в университете многокомпонентная образовательная среда (социальный, технологический, пространственно-предметный компоненты) должна обладать такими характеристиками, как открытость, вариативность, избыточность и упорядоченность. Студент при вхождении в образовательную среду вуза понимает и осознает ее требования, возможности и инструменты для своего профессионального и личностного развития.