Образовательное пространство как основа воспитания эмоционально-волевой культуры старшеклассников

Переход общества к информационной стадии развития, формирование информационного пространства, которое несет образовательные функции и оказывает «давление» на образовательное пространство, обусловлены активным использованием словосочетания «образовательное пространство». «Образовательное пространство» стало использоваться в педагогической среде в конце 80-х гг. как метафора сохранения федерального единства в образовании при проведении децентрализации образования. Понятие «образовательное пространство» вводится в категориальный аппарат педагогики, глубоко исследуются различные его аспекты (М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, В.Я. Конев, Е.В. Мещерякова, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, И.Г. Шендрик и др.). Также оно входит в систему других представлений философии образования и педагогики, ассоциируемых с локализацией образовательных услуг, образовательной инфраструктурой общества, образовательными системами, цепочками учреждений при непрерывном и последовательном получении образования, образовательными стандартами, образовательным потенциалом общества, образовательной средой, интеллектуальной системой, социальным институтом образования [3, с. 61].

Многие исследователи под образовательным пространством понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокуль- турная среда, включая культуру педагогической среды; средства массовой информации; случайные события [4, с. 25].

Образовательное пространство школы может интегрироваться в единое образовательное пространство города, региона, страны и в глобальное образовательное пространство. В связи с этим можно выделить три уровня образовательного пространства. 1) Макроуровень ‒ единое образовательное пространство страны. Уровень, на котором человек представляет пространство как обобщенный образ. Образ страны реализуется в крупных общественных структурах, социальных институтах, сферах, охватывающих общество в целом, а также в исторических и культурных событиях, информационной среде, стратегии образования и образовательной политики, в образовательном уровне населения, в ментальности и общественном сознании . 2) Мезоуровень ‒ единое образовательное пространство города, региона. Это пространство взаимодействия групп людей, проживающих на данной территории. На данном уровне функция образовательного пространства подразумевает воспитание полноценного члена культурной или социальной группы, через язык, систему символов, обычаев, традиций. Все это обусловлено региональными обстоятельствами образовательного контекста: экономическим уровнем развития социума, городским/сельским типом поселения, национальным составом, текущими социальными и культурными событиями, информационной насыщенностью среды, составом субъектов региональной образовательной политики. 3) Микроуровень ‒ образовательное пространство образовательного учреждения, при выстраивании которого необходимо учитывать специфику микрорайона, в котором оно находится.

Образовательное пространство школы понимается нами как система субъект-субъектного взаимодействия, опосредованного культурными нормами, ценностями и образцами поведения. Сущность его состоит в совокупности социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [1, с. 57]. При этом особую значимость приобретает организация образовательного пространства школы для детей старшего школьного возраста. Создание образовательного пространства старшей школы дает возможность действовать на объективные обстоятельства жизни учащихся в школе и на субъективную основу их личности. В образовательном пространстве у старшеклассника формируется система ценностей, норм, складывается система внутренних регуляторов, личностных форм поведения. В нем школьник адаптируется к жизни, к социальной среде [3, с. 107]. Создавая условия для развития личности старшеклассника в процессе освоения культурных образцов жизни, учитывая и выстраивая образовательное пространство, школа способна формировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность учителя.

В качестве основной структуры образовательного пространства школы можно выделить следующие компоненты: пространственно-предметный компонент, то есть совокупность пространственных условий и предметных средств, обеспечивающих возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов культурно-образовательного пространства. К нему отнесем архитектурно-эстетическую составляющую пространства, а именно: архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости, а также символическое пространство: различные символы ‒ герб, гимн, традиции.

Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимой для обучения и воспитания учащихся. В данном компоненте можно выделить а) содержательную составляющую: актуальность содержания образования для развития личности; интегративный подход к содержанию обучения; открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем, а также концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия; б) методическую составляющую, которая предполагает: свободу выбора образовательного маршрута; разнообразие методических обучающих средств; акцент на диалогическое общение; учет различных преобладающих способов восприятия информации у учащихся; формы и методы организации образования ‒ уроки, дискуссии, конференции, экскурсии, исследовательские общества, структуры самоуправления и др. Образовательные технологии должны соответствовать возрастным особенностям развития контингента учащихся. На этапе старших классов это освоение проектирования личностью своего жизненного пути и подготовка к профессиональной деятельности как условию социального самоопределения старшеклассника. А также учитывать формирование личностно-регуляторных структур старшего школьника, обеспечивающих регуляцию эмоциональной и личностной активности в социально-коммуникативных и допрофессио-нальных видах деятельности [5, с. 189].

Коммуникативный компонент ‒ взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников; преобладающее позитивное настроение всех участников; участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса. В рамках данного компо- нента стоит учитывать: особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т.п.); коммуникационную сферу (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и другие); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).

Образовательное пространство школы служит источником развития личности, общности учащихся как совокупности образцов и ценностей успешного решения жизненных задач. Объектом воспитания обучающегося в образовательном пространстве являются не только его знания, умения, компетенции, но и его сознание в целом, включая все сферы: интеллектуальную, личностную, эмоционально-волевую, телесную и духовно-нравственную.